Didáctica y Curriculum en Educación Física: conceptos y ámbitos de intervención

La educación en el contexto actual

Carrera Licenciado en Educación Física Materia Didáctica y curriculum Unidad Nº 1 Segunda parte Título: La educación en el contexto actual UNIVERSIDAD MAZAUNIVERSIDAD MAZA Carrera: Licenciado en Educación Física Materia: Didáctica y curriculum Profesor/a: Mg. Fernando Agüero Lic. Diego Flores

Elementos curriculares y/o Índice

• La Didáctica como Ciencia de la Educación.
• Concepto
• Objeto de estudio
• Finalidad
• Fuentes
• Ámbitos de intervención
• Lugar de la Didáctica en las Ciencias de la Educación
• Modelo pedagógico-didáctico que sustenta la Ley Nacional de Educación 1UNIVERSIDAD MAZA 2UNIVERSIDAD MAZA a Bb ¿¿ CONTINUAMOS ??

Fuentes de la Didáctica

Cuando caracterizamos a la Didáctica General, hicimos alusión a que aporta un conjunto de principios, normas, procedimientos, técnicas y métodos para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje. También destacamos que estudia los elementos comunes a la enseñanza en cualquier situación ofreciendo una visión de conjunto y ofreciendo modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables la enseñanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los ámbitos educativos. En este sentido y, para construir estos principios y modelos, la Didáctica toma elementos de otras disciplinas como fuentes de información para poder organizar la tarea de enseñar. Entre las fuentes que nutren a la Didáctica, podemos destacar la Psicología del Aprendizaje, la Psicología del Desarrollo o Evolutiva, la Psicología Social, la Sociología, la lógica de la materia y la experiencia práctica del profesor. (Sthenhouse, 1991). Revisemos sintéticamente el aporte de cada una.

Psicología del Aprendizaje

• Psicología del Aprendizaje: Es importante que como punto de partida señalemos que la Psicología estudia los procesos psíquicos, incluyendo procesos cognitivos internos de los individuos, así como los procesos sociocognitivos que se producen en el entorno social. En este sentido, la Psicología del Aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producen cambios relativamente permanentes en el comportamiento y modos de procesar la información por parte del sujeto que aprende. Es una de las áreas más desarrolladas y su estudio ha permitido elucidar algunos de los procesos fundamentales involucrados en el aprendizaje como proceso completo. Si analizamos algunos de los aportes que realiza a la Didáctica, podemos mencionar el estudio de las teorías del aprendizaje (como hemos analizado en la unidad I), el análisis de la motivación, el interés, la predisposición para aprender; cuándo un aprendizaje es memorístico o significativo; cómo se transfiere lo aprendido a nuevas situaciones, qué características tiene el aprendizaje individual y el social; entre otras.

Psicología del Desarrollo o Evolutiva

• Psicología del Desarrollo o Evolutiva: Tiene como finalidad el estudio psicológico de las diferentes etapas del crecimiento y el desarrollo del ser humano. Busca comprender la manera en que las personas perciben, entienden y actúan en el mundo y cómo todo eso va cambiando de acuerdo a la edad (ya sea por maduración o por aprendizaje). Estudia los cambios psicológicos a lo largo de toda la vida de las personas. Dentro de esta área el foco de atención puede centrarse en el desarrollo físico, intelectual o cognitivo, emocional, sexual, social, moral. Entre sus precursores podemos señalar a Piaget, que como vimos oportunamente ha estudiado las etapas o estadios del desarrollo proporcionando un modelo explicativo de la lógica que caracteriza al pensamiento infantil. Es innegable el aporte que la Psicología del Desarrollo realiza a la Didáctica: no podemos programar o diseñar propuestas de enseñanza sin conocer las principales pautas evolutivas del grupo de alumnos al que va a estar dirigida la propuesta. Por otro lado, también debemos saber por ejemplo, que en un mismo grupo de alumnos pueden presentarse marcadas diferencias individuales en torno a la evolución del pensamiento, las formas de procesar la información, el desarrollo emocional y social, entre otros. Desde este punto de vista, esta fuente nos proporciona pautas, normas y una comprensión de los principales procesos evolutivos que deben ser tenidos en cuenta a la hora de enseñar.

Psicología Social

• Psicología Social: Podemos caracterizarla como la ciencia que estudia los fenómenos sociales e intenta descubrir las leyes por las que se rige la convivencia. Investiga las organizaciones sociales y trata de establecer los patrones de comportamientos de los individuos en los grupos, los roles que desempeñan y todas las situaciones que influyen en su conducta. Los grupos sociales adoptan diferentes formas de organización con el fin de resolver más eficazmente los problemas de la subsistencia. Asimismo, los grupos de aprendizaje asumen distintos modos de organizar las formas de relación, la interacción, comunicación, el liderazgo, el trabajo en equipo, que deben ser tenidos en cuenta por la Didáctica al momento de pensar el en diseño de la programación o planificación de la enseñanza. 4UNIVERSIDAD MAZA

Sociología y su aporte a la Didáctica

Sociología: Estudia, describe y analiza los procesos de la vida en sociedad. Su objeto de estudio son los seres humanos y sus relaciones sociales, las sociedades humanas. Asimismo analiza el dinamismo social como el fluir de las costumbres y creencias de una sociedad. El cambio social se evidencia a través de las interacciones de cada persona con el conjunto social y la Sociología analiza cómo éste afecta al individuo, marcando un comportamiento de comunicación global de sujetos relacionados entre sí. Las formas y convenciones de la dinámica social están marcadas por la historia y sujetas, por tanto, a un cambio permanente. En la interacción social, vemos como los individuos se influyen mutuamente y adaptan su comportamiento frente a los demás. Cada individuo va formando su identidad específica en la interacción con los demás miembros de su campo social en el que tiene que convivir. En este contexto, la Didáctica se vale de la Sociología para analizar aspectos que se relacionan con las características de grupo de clase para llevar a cabo prácticas contextualizadas y adecuadas a las posibilidades de los diferentes alumnos. Sólo a título de ejemplo, señalemos la importancia de realizar un diagnóstico inicial del perfil de los alumnos antes de diseñar nuestras propuestas de enseñanza de modo de contar con un punto de partida (conocimientos previos, diferencias individuales en relación con el contexto de donde provienen, etc.) para realizar la planificación de las actividades.

Lógica de la materia

• Lógica de la materia: Cada materia tiene una lógica específica que debe ser tenida en cuenta al momento de su enseñanza. Convengamos por ejemplo, que no es lo mismo enseñar Lógica que Geografía o diagramar propuestas para Ciencias Naturales o para Ciencias Básicas. Cada ciencia, involucra una serie de principios que deben ser tenidos en cuenta si lo que deseamos es que el alumno construya aprendizajes significativos. Por lo tanto, cuando seleccionamos las actividades, recursos, instancias de evaluación, debemos tener en cuenta las características de la materia que enseñamos y la dinámica interna que éste conlleva para generar propuestas que promuevan la apropiación adecuada del conocimiento por parte de los alumnos.

Experiencia práctica del profesor

• Experiencia práctica del profesor: Finalmente, resaltamos la importancia que tiene el hecho de que el docente no sólo conozca en profundidad los contenidos de la materia que enseña, sino y sobre todo, que tenga trayectoria; experiencia, en el desarrollo de la misma. La selección de las mejores estrategias de enseñanza para un determinado grupo de alumnos de modo de promover aprendizajes de largo plazo, depende de la práctica que el docente haya desarrollado con la experiencia. 5UNIVERSIDAD MAZA

Contenidos de la Didáctica

Cuando nos referimos a los contenidos de la Didáctica, no debemos perder de vista su objeto de estudio. Oportunamente hemos señalado que su objeto de estudio de la Didáctica es el conjunto de métodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este marco, Zabalza (1993) considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe ocuparse la Didáctica y se refiere a un conjunto de situaciones problemáticas que requieren la posesión de la información suficiente para la adecuada toma de decisiones. Entre los aspectos que destaca, podemos mencionar:

• La enseñanza, como concepto clave
• La planificación y el desarrollo curricular
• El análisis en profundidad de los procesos de aprendizaje
• El diseño, seguimiento y control de innovaciones
• El diseño y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologías educativas
• El proceso de formación y desarrollo del profesorado
• Los programas especiales de instrucción. Evidentemente, esta lista de contenidos es bastante exhaustiva. Pero nos muestra la variada gama de actividades y problemas de los que se ocupa la Didáctica y en los cuales estos conocimientos son útiles y aplicables. En el fondo, podemos ver que se trata de procesos de enseñanza-aprendizaje en su sentido más amplio. Lo importante será la relación entre la enseñanza por una parte, y el aprendizaje por otra. Siempre se repite que no tendría sentido la enseñanza si no provocase el aprendizaje. Pero también se debe reconocer que el grado de efectividad de la primera es tal que no siempre se puede asegurar que la enseñanza sea la causa de todos los aprendizajes. De allí, la necesidad de reflexionar sintéticamente sobre estos aspectos ya que los procesos de enseñanza-aprendizaje tienen lugar cuando se desarrollan cada uno de los diversos actos didácticos que los componen. 6O UNIVERSIDAD MAZA

Principales Contenidos de la Didáctica

Enseñanza

• El conocimiento no se da ni se transmite, sino que se construye o reconstruye.
• La enseñanza como tal, constituye una actividad humana intencional que aplica el currículum y tiene por objeto el acto didáctico. Consta de la ejecución de estrategias preparadas para la consecución de las metas planificadas
• Se puede interpretar en diferentes sentidos, pero podemos destacar los más relevantes que si bien son diferentes, también son complementarios:
  • En sentido originario, significa mostrar algo a alguien. En este sentido general, vulgar o coloquial, enseñar equivale a transmitir conocimientos o instruir.
  • Como logro o adquisición de aprendizajes. Supondría una actividad intencional diseñada para provocar el aprendizaje en los alumnos. Supone entonces, el proceso de organización de las experiencias de aprendizaje de los alumnos.
  • Como una actividad intencional. Se podrá o no conseguir el máximo rendimiento, pero no podemos negar que la enseñanza implica una actividad intencional, planificada, que busca alcanzar algún objetivo previsto.
  • Como actividad normativa, la enseñanza guía la acción tanto desde el punto de vista técnico para conseguir los fines y objetivos didácticos, como desde el punto de vista ético.
  • Como actividad interactiva tiene un carácter relacional o comunicativo, que se produce en una institución (socialización secundaria).
  • Como actividad reflexiva y crítica, que se opone a la repetición de actos mecánicos o rutinarios.

Aprendizaje

• Inicialmente podemos afirmar que significa adquirir, apoderarse de algo. Es decir que se trata de hacer propios los contenidos que se enseñan en el acto didáctico.
• También podemos afirmar que el aprendizaje supone un proceso de construcción de nuevos significados, una internalización de instrumentos que nos proporciona la cultura y que éste se produce cuando puede relacionarse sustancialmente la nueva información con las estructuras o conocimientos que el sujeto posee.
• Por lo tanto, la tarea didáctica ya no sólo consiste en enseñar, sino en crear las condiciones para que los alumnos aprendan.
• Desde este punto de vista, en la escuela, el aprendizaje debería ser una consecuencia natural del acto didáctico.
• No obstante, no debemos olvidar que también se aprende fuera de la escuela. 7