Aprendizaje y enseñanza de la Tecnología en la UNAM

Aprendizaje y enseñanza de la Tecnología

UNAM UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO MEDIO Aprendizaje y enseñanza de la Tecnología

Unidad 2: Objetivos, Estrategias, Técnicas y Recursos

Índice de Contenidos

Unidad 2. Objetivos. Estrategias. Técnicas y recursos

• Aprendizaje y enseñanza de la Tecnología

1. Destrezas genéricas
2. Técnicas
3. Estrategias
4. Recursos
5. Bibliografía

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Destrezas Genéricas en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

Unidad 2. Objetivos. Estrategias. Técnicas y recursos 1. Destrezas genéricas El proceso enseñanza-aprendizaje mediado por un profesor se basa en el uso de múltiples técnicas y recursos, algunas de índole general con respecto al contenido y la especialidad, y otras específicas. Los docentes presentan un conjunto de competencias genéricas que se recomienda conocer:

Destrezas de Comunicación

1. Destrezas de comunicación: Demostrar la habilidad de comunicar oralmente información sobre un tópico dado de forma coherente y lógica. Demostrar la habilidad para escribir con estilo lógico fácil y comprensible, con corrección gramatical y estructura de frase apropiada. Demostrar la habilidad para comprender e interpretar un mensaje después de escucharlo. Demostrar la habilidad para leer, comprender e interpretar materiales profesionales.

TABLA 1. DESTREZAS DE COMUNICACIÓN

Destrezas Organizativas

2. Destrezas de organizativas Diagnóstico de los conocimientos y/o destrezas previas de los estudiantes, necesarias para lograr un conjunto dado de objetivos de enseñanza, usando tests de diagnóstico, observaciones del profesor y expedientes de los estudiantes. Identificar objetivos a largo plazo para una materia dada. Construir y ordenar secuencialmente objetivos relacionados entre sí a corto plazo para una materia dada. Seleccionar y adaptar y/o elaborar materiales de enseñanza para un conjunto de objetivos de instrucción y necesidades de aprendizaje de los alumnos. Seleccionar, desarrollar y elaborar secuencias de actividades de aprendizaje relacionadas entre sí apropiadas para un conjunto dado de objetivos de enseñanza y necesidades de aprendizaje de los alumnos. Entablar relación con los estudiantes en clase utilizando recursos motivacionales verbales y/o visuales. Presentar direcciones para llevar a cabo una actividad instructiva. Construir un test para medir el rendimiento de los alumnos, de acuerdo con criterios basados en los objetivos.

TABLA 2. DESTREZAS ORGANIZATIVAS.

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Destrezas Interpersonales

Unidad 2. Objetivos. Estrategias. Técnicas y recursos 3. Destrezas de intepersonales: Aconsejar a los estudiantes, tanto individual como colectivamente respecto a sus obligaciones académicas. Identificar y/o demostrar conductas que reflejen un respeto por la dignidad y el valor de otros grupos étnicos, culturales, lingüísticos y económicos. Demostrar destrezas de enseñanza y sociales que ayuden a los estudiantes a desarrollar un autoconcepto positivo Demostrar destrezas didácticas que ayuden al estudiante a desarrollar sus propios valores, actitudes y preferencias.

TABLA 3. DESTREZAS INTERPERSONALES

Funciones Docentes Clave

4. Funciones docentes El docente será el encargado no solo de las funciones dirigidas al proceso de enseñanza-aprendizaje de cada una de las asignaturas, sino que presenta otras funciones clave cómo son el mantenimiento y la cohesión del grupo. Algunas de las funciones más importantes que debemos tener claras en nuestra labor como docentes son: Proceda a la ambientación del aula para favorecer las interacciones cara a cara y la movilidad de las agrupaciones de los alumnos para trabajar de forma individual, grupal e intergrupal. Genere la discusión y la participación del grupo alrededor de un tema seleccionado por alumnos. Mantenga el foco del grupo en este tópico común. Profundice el tema de discusión o sugiera cambiarlo cuando parezca haberse agotado la discusión Provea una gama de alternativas y recursos para el aprendizaje, aprovechando las experiencias de los alumnos, de sus familias y comunidades. Procure que los alumnos tengan acceso a una información útil acerca del tópico o tema de interés del grupo. Aumente el nivel de comodidad de los alumnos, suministrando un espacio de relajación y recreación lúdica a través de ejercicios, simulaciones y juegos cuando aparezcan señales de cansancio ante la discusión y la reflexión, así como una baja en la motivación acerca del tema. Intervenga cuando surgen obstáculos en la dinámica de los grupos para reducir tensiones, clarificar situaciones y conflictos entre los miembros

TABLA 4. FUNCIONES DOCENTES

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Técnicas Metodológicas en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

Unidad 2. Objetivos. Estrategias. Técnicas y recursos 2. Técnicas Las técnicas pueden considerarse como los recursos metodológicos concretos que se requieren para definir de forma exacta el método del proceso enseñanza-aprendizaje, a continuación, vemos algunas de las exitosas, como son: cuestionarios orales, diálogos, mapas cognitivos, exposiciones orales, el debate o la investigación entre otros.

• Cuestionarios orales: se trata de un conjunto de cuestiones significativas sobre un contenido o unidad didáctica concreta.
• Diálogo: a través de este tipo de técnicas se invita al alumno a reflexionar a través de un proceso de conversación guiada.

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ILUSTRACIÓN 1. IMAGEN ILUSTRATIVA

• Mapas cognitivos: representación esquemática en el que se manifiestan las conceptualizaciones previas de los alumnos.
• Exposición oral: una de las técnicas mas utilizadas en las estrategias expositivas. El diseño de este tipo de exposiciones no es trivial, debe seguirse un proceso pautado basado en la recogida de datos y la posterior elaboración del discurso.
• Debate: este tipo de técnicas resultan muy enriquecedores puesto que los alumnos deben planificar y buscar la información, y en base a esto formar su propia opinión que posteriormente deberán exponer de forma ordenada respetando los turnos y el resto de puntos de vista.

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Debate y Coloquio

Unidad 2. Objetivos. Estrategias. Técnicas y recursos Utilizamos el debate cuando pueden presentarse posiciones contrarias alrededor de un tema debiendo defenderse una postura o su contraria. Las aportaciones de cada grupo se dirigen a rebatir las exposiciones del otro. Implica competición intelectual en un sentido positivo, pues permite a cada uno descubrir sus propias lagunas, las fisuras que nuestra posición ante un tema puede presentar. Los alumnos buscan información que les permita presentar pruebas y argumentos en favor de la posición que defienden y datos para refutar la posición del otro grupo. El coloquio permite tratar un tema y las personas que intervienen en él exponen sus puntos de vista, sus opiniones, la información de la que disponen, etc. Las distintas informaciones presentadas van ayudando a una mejor comprensión del problema. A diferencia del debate, el coloquio implica cooperación intelectual para descubrir las diferentes facetas de un campo de conocimiento. Los alumnos buscan información variada sobre el tema (al principio orientado por el profesor, gradualmente de forma más autónoma).

Pautas Técnicas para Atraer la Atención del Alumnado

Pautas técnicas Algunas pautas técnicas que se pueden tener en cuenta durante el proceso enseñanza- aprendizaje para atraer la atención de los alumnos, además de las estrategias generales y técnicas anteriormente expuestas, pueden ser:

1. Mantener una comunicación activa con el alumnado a través de la formulación de preguntas sobre todo durante las sesiones de tipo magistral. En este caso, se aconsejan cuestiones sencillas que permiten a los usuarios seguir la sesión explicativa con interés, aportando algunos datos relevantes.
2. Incorporar pequeñas pruebas/test al inicio de cada sesión para revisar conceptos previos. Esta técnica es especialmente útil en el caso de utilizar la metodología activa, Flipped Classroom.
3. El uso de presentaciones de tipo audiovisual es clave en una sociedad especialmente marcada por el bombardeo constante de información a través de audio y video.
4. El trabajo en equipo y el fomento de la colaboración son imprescindibles puesto que permitirá al alumnado explorar nuevas competencias de desarrollo que serán claves en su desarrollo futuro.
5. En consonancia con alguna de las técnicas anteriores, se debe proveer al alumnado de pausas durante la sesión (sobre todo magistral) para que realice sus propias reflexiones. Si los sometemos a una bombardeo constante de datos podemos conseguir el efecto contrario.
6. Una técnica que suele repostar muy buenos resultados, sobre todo en los ámbitos que implican la discusión de problemas y diseño de proyectos, es la

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Enseñanza en Pirámide y Debates

Unidad 2. Objetivos. Estrategias. Técnicas y recursos enseñanza en pirámide. Esta estrategia se basa en dar respuesta a un problema en grupos de dos individuos, cuando estos se ponen de acuerdo los grupos se duplican, y los cuatro alumnos deberán ponerse de acuerdo, cuando esto ocurre el grupo se duplicará de nuevo, y así sucesivamente hasta que toda la clase se ha puesto de acuerdo en una respuesta común, exponiendo claramente los puntos del acuerdo. 7. Realización de debates en la que los alumnos se distribuyan y defiendan sus ideas en cuanto a la resolución de un problema o una pregunta para debate planteada, en la que deberán exponer sus argumentos. Se podrá designar a otro grupo de alumnos para que tomen la decisión final sobre el "equipo de debate" que ha expuesto mejor sus ideas. 8. Finalmente, es conveniente para aquellos casos en los que el temario resulta demasiado extenso dividirlo en secciones de menor tamaño.

Estrategias Metodológicas en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

3. Estrategias Es posible definir una estrategia, como aquel recurso de tipo metodológico que permite determinar con exactitud cómo va a ser el plan de actuación diseñada por un profesor hacia el alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Existen 2 grandes bloques en los que se pueden clasificar las distintas estrategias:

Estrategia de Indagación

Estrategia de indagación: siguiente este tipo de estrategias los alumnos podrán trabajar contenidos de diferente tipo a través de unas pautas previamente definidas. Algunas de las situaciones en las que se pueden poner en práctica estas estrategias son:

¿Cuándo utilizar estrategias de indagación? Identificar problemas Intentar determinar algunas de las causas Obtener y clasificar datos Establecer concusiones y generalizarlas

TABLA 5. USOS ESTRATEGIAS DE INDAGACIÓN

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