La enseñanza y el aprendizaje en la situación educativa

Aprendizaje y Desarrollo de la personalidad (SAP001)

La enseñanza y el aprendizaje en la Situación Educativa

Fernando Doménech Betoret ¿Qué es para ti aprender?, ¿Qué es para ti enseñar ?. No todos los autores entienden lo mismo por aprender. Por tanto, en primer lugar antes de pasar a analizar otras cuestiones habrá que precisar y ponernos de acuerdo sobre lo que entendemos por aprendizaje. Todas las decisiones que tomemos como docentes serán, unas u otras, en función de la postura que adoptemos. El tipo de producto o resultado final que queramos conseguir nos determinará las variables de los elementos input que se deben considerar para alcanzar ese producto y como dichos elementos se van a organizar y a relacionar durante el proceso desarrollado en la Situación Educativa. En este tema trataremos los distintos modos de entender el aprendizaje y las implicaciones instruccionales que ello comporta.

¿Qué entendemos por aprendizaje?

Preguntas clave sobre el aprendizaje

¿Qué significa aprender desde el conductismo y desde el cognitivismo? ¿Qué significa enseñar desde el conductismo y desde el cognitivismo? Básicamente, el aprendizaje lo podemos entender desde el conductismo o desde el cognitivismo. Veamos lo que implica cada una de las perspectivas en el cuadro 2.

Cuadro 2: Diferencias entre el conductismo y cognitivismo en algunas cuestiones instruccionales.

Teorías del aprendizaje: (polo) CONDUCTISTAS Teorías de la enseñanza: CONSTRUCCIÓN (polo) (polo) INERTE GENERATIVO (polo) (polo) PASIVO Papel del aprendiz: ACTIVO (polo) Papel del profesor: (polo) RESPONSABLE DEL PROCESO E/A CORRESPONSABLE CON EL APRENDIZ (polo) Desde ésta panorámica general ¿qué es para nosotros aprender y enseñar ?:

Definición de Aprendizaje: Aprender es adquirir conocimientos, no solo de tipo informativo sino también formativo.

Definición de Enseñanza: Enseñar es favorecer la construcción de conocimientos de tipo informativo y formativo a los alumnos.

El aprendizaje desde el conductismo

Simplificando, podemos decir que desde el conductismo se derivan fundamentalmente dos tipos de aprendizaje:

1 COGNITIVISTAS (polo) (polo) TRANSMISIÓN Naturaleza del conocimiento:Fernando Doménech Betoret Tema 2: La enseñanza y el aprendizaje en la Situación Educativa

1. Uno de ellos llamado "condicionamiento clásico" que se refiere al aprendizaje de reflejos condicionados. El precursor de este campo de investigación ha sido el fisiólogo IVAN PAVLOV. Un reflejo es la reacción o respuesta automática a un estímulo. Hay reflejos que son innatos como la succión, deglución, etc .; sin embargo, también se pueden producir como lo demostró Paulov. Cada vez que daba comida a un perro hacía sonar la campana, pasado algún tiempo sólo tocaba la campana y no le deba la comida. El perro reaccionaba como si le hubiesen dado comida segregando saliva, jugos gástricos, etc. El perro había "aprendido" (de forma involuntaria) a responder a un estímulo (condicionado) que inicialmente no respondía (neutro al principio). Este tipo de aprendizaje explicaría algunas conductas humanas que tienen lugar en la vida en general y también en el contexto escolar. Si un alumno que empieza a ir a la escuela tiene malas experiencias con los compañeros de la clase porque se burlan de él, no le dejan participar en los juegos, etc., puede que surja en él un sentimiento de aversión hacia la escuela.
2. Pero la mayor parte de las conductas no se producen de forma involuntaria. Las personas "operan" de manera activa en su entorno para producir diversas clases de consecuencias. Otro tipo de aprendizaje más complejo que el anterior sería el "condicionamiento operante". El término operante u operativo ya nos indica que el aprendiz (a diferencia del aprendizaje por condicionamiento clásico) tiene que hacer algo. Las investigaciones desarrolladas en este campo fueron conducidas fundamentalmente por dos prestigiosos psicólogos americanos THORNDIKE y SKINNER. También en este caso se experimentó con animales. Skinner colocaba una rata hambrienta en una caja especial acondicionada con ciertos mecanismos. En el suelo de la caja había una palanquita que permitía acceder a la comida. Cuando la rata descubrió que sólo obtenía comida (recompensa) cuando pulsaba la palanca se produjo un aumento de esta respuesta. En una segunda fase del experimento, Skinner colocó también una campanita. La rata sólo podía obtener la comida si antes de pulsar la palanca sonaba la campanita. La rata aprendió a pulsar la palanca después de sonar la campanita (no respondía con otro sonido distinto-discriminación-). La respuesta de la rata se condicionó al sonido de la campanita porque ésta le anticipaba las probabilidades de éxito (obtener comida). La secuencia es la siguiente: A-B-C (antecedent-behavior-consequence). Sintetizando podemos decir que una respuesta se mantiene o aumenta si actuamos sobre los antecedentes (campanita) o sobre los consecuentes (refuerzo o comida). Los profesores son conductistas sin saberlo, porque lo han asimilado por ósmosis. Esto ha supuesto uno de los grandes obstáculos en la aplicación de la reforma educativa. Es difícil cambiar la mentalidad del profesorado. GAGNÉ en su libro ya clásico (conductista), habla de "las condiciones del aprendizaje", es decir, de cómo el enseñante puede controlar los estímulos (antecedentes y consecuentes) para producir aprendizaje.

Reforzadores aplicables al aula

1. MATERIALES: Libros, Cintas de música, Notas positivas para casa, Agendas escolares, Entradas para un espectáculo, etc.
2. REFORZADORES DE ACTIVIDAD: Uso del ordenador, Visitas a museos, Cambiar de sitio, Encargado de la pizarra/distribuir materiales, Salir al patio más pronto, Escuchar la radio en clase, Ser el capitán de un equipo, etc.
3. REFORZADORES SOCIALES: Sonrisa, Abrazos, Guiños de ojo, Palmada en el hombro, Alabanzas (perfecto, muy bien, buen trabajo, insuperable, me gusta, maravilloso, etc.), Señal que signifique aprobación, etc.

El aprendizaje desde el cognitivismo: El procesamiento de la información

El procesamiento de la información aparece como marco explicativo en al ámbito de la psicología hacia finales de los años 50 y a principios de los 60, coincidiendo con la crisis paradigmática del conductismo, y va a convertirse, desde su aparición, en protagonista central del proceso de consolidación del cognitivismo como nuevo paradigma hegemónico en el conjunto de la explicación psicológica (Caparrós, 1980; Gardner, 1988; Pozo, 1989).

S ? > R Caja negra El paradigma cognitivo se va a ocupar de esa caja negra que media entre el estímulo y la respuesta (los procesos que el estudiante pone en marcha para aprender). El estudiante es un procesador activo mediador entre el estímulo y la respuesta (eso no lo veo pero es lo que tengo que trabajar). Desde el enfoque cognitivo, hay que ponerse más al servicio de la persona que de las condiciones (estímulos).

El sujeto no es una tábula rasa como pensaban los empiristas. La persona no es una tábula rasa, posee: conocimientos previos, valores, creencias, capacidades, prejuicios, etc. Todo ello es lo que tengo que trabajar para lograr el aprendizaje ¿Posee errores en sus conocimientos previos?, ¿Son suficientes?, ¿Posee falsas creencias?, ¿Sus capacidades están suficientemente desarrolladas?

Aunque la perspectiva cognoscitiva parece reciente es, en realidad, muy antigua porque el análisis de la naturaleza del conocimiento, el valor de la razón y el contenido de la mente se remontan a los antiguos filósofos griegos (Platón, Plotino, etc.).

Conductismo vs. Cognitivismo en el aprendizaje

CONDUCTISMO: Modelo Proceso-Producto. El aprendizaje es responsabilidad exclusiva del Profesor. CONDUCTA PROFESOR PRODUCTO o RENDIMIENTO COGNITIVISMO: Modelo Cognitivo-Mediacional. Corresponsabilidad del profesor y alumno en el aprendizaje. CONDUCTA PROFESOR CONDUCTA ALUMNO PRODUCTO o RENDIMIENTO COGNICIÓN PROFESOR COGNICIÓN ALUMNO

Figura 4: Representación del papel del profesor y del aprendiz en el aprendizaje según el conductismo y cognitivismo respectivamente.

El enfoque constructivista como marco integrador para la comprensión del cambio educativo

Preguntas clave sobre el enfoque constructivista

¿Cómo aprenden los alumnos según el enfoque constructivista? ¿Cuáles han sido las aportaciones teóricas más relevantes de este enfoque y sus autores? ¿Cómo ha influido esta nueva concepción de la enseñanza y aprendizaje en la práctica educativa actual? Frente a la concepción tradicional de que el aprendizaje del alumno depende casi exclusivamente del comportamiento del profesor y de la metodología de enseñanza utilizada (paradigma proceso-producto), se pone de relieve la importancia de lo que aporta el propio alumno al proceso de aprendizaje (conocimientos, capacidades, destrezas, creencias, expectativas, actitudes, etc.). La actividad constructiva del alumno aparece, de este modo, como un elemento mediador de gran importancia entre la conducta del profesor y los resultados del aprendizaje (Coll, Palacios y Marchesi, 1992). La adopción de esta nueva perspectiva, cuyo origen cabe buscar en el creciente auge de los enfoques cognitivos, supone un cambio radical en la forma de entender el proceso de enseñanza/aprendizaje (Ashman y Conway, 1997).

El constructivismo es en la actualidad, sin lugar a dudas, la orientación dominante en Psicología de la Educación/Instrucción.

Referentes teóricos del constructivismo

En los siguientes apartados trataremos tres de los principales referentes teóricos de los que se nutre la concepción constructivista de la enseñanza y del aprendizaje escolar:

1. Teoría epistemológica de Piaget con sus dos aportaciones fundamentales:
   • el conocimiento como construcción.
   • proceso de equilibración y construcción de esquemas.
   • los niveles de desarrollo cognitivo.
2. Teoría del aprendizaje verbal significativo de Ausubel y sus aportaciones sobre:
   • aprendizaje significativo.
   • conocimientos previos.
3. Teoría del origen sociocultural de los procesos psicológicos superiores de Vygotski, con sus aportaciones fundamentales sobre:
   • la educación escolar como contexto de desarrollo.
   • la zona de desarrollo próximo.
   • el profesor como mediador.

Las aportaciones de Piaget

En su preocupación por cómo las personas llegamos al conocimiento, Piaget planteó su teoría del desarrollo desde una perspectiva constructivista. Por sus importantes aportaciones, se puede afirmar, sin lugar a dudas, que Piaget es el padre del constructivismo. Para este autor el conocimiento se construye desde dentro y todos los sujetos tratan de comprender su medio estableciendo una relación entre el conocimiento que ya tienen y la nueva información.

La estructura cognitiva del sujeto según Piaget

Piaget consideraba que los sujetos construimos el conocimiento al interactuar con el medio, esta continua interacción contribuye a modificar nuestros esquemas cognitivos. Para probar este supuesto empezó a estudiar cómo los niños construían el conocimiento. Un "esquema 4