Desarrollo psicoevolutivo de niños de 6 a 12 años: aspectos clave

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Características básicas del desarrollo psicoevolutivo de los niños y niñas de los seis a los doce años (preadolescencia)

Aspectos cognitivos, psicomotrices, afectivos y sociales. Implicaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje

ÍNDICE:

1. Introducción.
2. Marco legal.
3. Características básicas del desarrollo psicoevolutivo de los niños/as:
4. 1. Aspectos psicomotrices.
5. 2. Aspectos cognitivos
6. 2.1 Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget.
7. 2.2 Teoría del procesamiento de la información.
8. 2.3 El desarrollo cognitivo en el desarrollo lingüístico
9. 3. Aspectos afectivo-sociales
10. 3.1 Autoconcepto, autoestima y autoeficacia.
11. 3.2 Teorías con base social para el desarrollo psicoevolutivo
12. 4. Desarrollo moral.
13. Implicaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
14. Conclusiones.
15. Referencias: legislación, bibliografía y webgrafía.

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Introducción al desarrollo psicoevolutivo

Este tema tiene como eje central presentar las características básicas del desarrollo psicoevolutivo de los niños y niñas en la etapa de educación primaria y sus implicaciones educativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Además se pondrá de manifiesto la necesidad imperante que tiene el profesorado de conocer dichas características con el fin de orientar su labor docente y cumplir con sus funciones particulares, recopiladas en el art 91 del capítulo I de la LOE/LOMLOE, entre la que destacamos contribuir y atender al desarrollo integral del alumnado.

Para ello será necesario que el docente conozca las características individuales y globales de sus discentes, es decir, será necesario el conocimiento de las características particulares del desarrollo psicoevolutivo de sus discentes para ofrecer una respuesta educativa lo más ajustada posible a sus necesidades y posibilidades. Es decir conocer cuáles son las características del desarrollo evolutivo en la infancia, qué aspectos cognitivos, motores, afectivos y sociales se desarrollan en esta etapa y cómo afectan a esta etapa educativa, dando respuesta a ¿qué repercusión tiene este conocimiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje acorde al momento evolutivo del alumnado? (en adelante e-a)

(NEXO) Una vez expuesta esta breve introducción al tema, pasamos a exponer el marco legal de la etapa de EP

Marco legal educativo

Las leyes actuales de educación se componen por la LOE, Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación, y su modificación en texto con articulado único, la LOMLOE, Ley Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre, de Modificación de la Ley Orgánica de Educación.

Dichas leyes, regulan el Real Decreto 157/2022 de 01 de marzo que establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, cuya concreción se refleja en los currículos de cada comunidad autónoma, en nuestro caso para la C.Valenciana el Decreto 106/2022 de 5 de agosto.

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Por último, debemos tener en cuenta la Resolución 27 de junio de 2023 de principio de curso, ya que recoge las instrucciones de funcionamiento y organización de los centros para el presente curso escolar 2024-2025.

(NEXO) Tras exponer el marco legislativo pasamos a centrarnos en el punto siguiente:

Características básicas del desarrollo psicoevolutivo de los niños y niñas de los seis a los doce años

La etapa educativa de Enseñanza Primaria, tiene lugar en un momento y edad determinados de múltiples cambios psicoevolutivos en todas sus dimensiones. Por ende, para el estudio del comportamiento y desarrollo humano en esta etapa se deberán abordar diferentes perspectivas: la perspectiva sociológica que estudia el efecto del entorno social y familiar sobre el individuo, la cognoscitiva, referida a los conocimientos; competencias, pensamiento, lenguaje, etc; la perspectiva psicomotriz, que se centra en la motricidad que acompaña el desarrollo psicoevolutivo y la dimensión afectiva, referida a los afectos, sentimientos y emociones. Finalmente, la perspectiva psicológica del desarrollo individual, en la cual se centra el tema propuesto y que va estrechamente ligada a las anteriores.

Por último, y no por ello menos importante, debemos resaltar el carácter ético y moral que envuelve el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues en cada competencia quedan reflejados los valores adquiridos como elemento transversal.

(NEXO) A continuación, procederemos a exponer de una manera más profunda las diversas perspectivas de estudio e investigación vinculadas al desarrollo psicoevolutivo del alumnado, delimitando su respuesta al periplo educativo que nos concierne, esto es la etapa de Educación Primaria el cual se divide en 6 cursos educativos que va desde los 6 hasta los 12 años, tal como expone el ART 5 (Principios generales) del RD 157/2022 y D 106/2022, englobándose en 3 ciclos según el art 3 de dichos RD 157 y D 106 . Para ello nos basaremos en el "Manual de didáctica general para maestros de El y EP", de Bermejo y Ballesteros (2017)

Aspectos psicomotrices en primaria

Durante este período existen una serie de cambios corporales que proporcionan agilidad, habilidad y destreza, que son indudablemente aprovechadas tanto en su vida personal como en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A continuación veremos los cambios más significativos de forma genérica teniendo en cuenta los cursos de esta etapa. Cabe destacar, que el autor de referencia será Pierre Vayer mencionado por Córdoba y Descals (2010) "Psicología del desarrollo en edad escolar".

Primer y segundo curso de primaria (6-7 años)

• En esta etapa reafirman la lateralidad. (JUEGO ESPEJO)
• Adquieren el conocimiento de su esquema corporal y de los diferentes segmentos corporales, así como sus posibilidades.
• Adquiere independencia brazo-mano y precisión óculo-manual por lo que avanza en la lectoescritura.
• Desarrollan el control postural y respiratorio.
• Estructuran el espacio en función de su cuerpo y esto les permite adquirir nociones de orientación y temporalización. (JUEGO ORIENTACIÓN)

Tercer y cuarto curso de primaria (8-9 años)

• Se da un desarrollo entre los distintos segmentos corporales
• Alcanza la maduración nerviosa por lo que los movimientos se vuelven más precisos, logrando mejoras en la motricidad fina
• El nuevo equilibro les permite estructurar mejor el espacio y el tiempo y conseguir mayor precisión en determinados movimientos de motricidad gruesa como saltos o lanzamientos

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Quinto y sexto curso de primaria (10-11 años)

Dentro del plano físico y biológico lo más significativo es la aparición paulatina de las características sexuales secundarias (pubertad). Tras haber conseguido

BY NO ND TEMARIO OPOS by Aquilino Horneros Mira is licensed under a Creative Commons Reconocimiento- NoComercial-SinObraDerivada 4.0 Internacional License.adem group Tu futuro, nuestra meta coordinación de movimiento, todo se desmorona con los cambios que suceden en sus cuerpos, que se transforman en cuerpos de hombres y mujeres, cuando en la mayoría de los casos, tienen mentes infantiles. Aquí entrará en juego el papel del entorno, con el fin de otorgar una imagen de ellos mismos lo más ajustada a la realidad y de esta manera ayudarles a confeccionar su autoconcepto.

Aspectos cognitivos en el desarrollo

En esta perspectiva de estudio trataremos cuatro teorías: Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget (1989), teoría del procesamiento de la información de Beltran y Bueno (1987) y el Papel del Lenguaje en el desarrollo cognitivo de Lev Vigotsky (2010).

Desarrollo cognitivo de Piaget

Atendiendo a la teoría de Piaget (1989) en su obra "Desarrollo cognitivo del niño y del adolescente", el desarrollo cognitivo se divide en 4 estadios secuenciales:

1. PERÍODO SESORIOMOTOR (0-2), donde la conducta es esencialmente motora.
2. PERÍODO PREOPERACIONAL (2-7): dificultad de figuración o actuación lógica de enunciados orales y/o escritos si los objetos no están presentes. Etapa del pensamiento inductivo y concreto.
3. PERÍODO OPERACIONES CONCRETAS (7-11): se define por la capacidad de resolver de forma lógica problemas concretos y elaborar explicaciones coherentes y generalizables. Aumento de la capacidad de retención. Progreso en el desarrollo del lenguaje (lectura, escritura) y en el cálculo, tienen dificultades en la gramática. Emplean la memoria más que la inteligencia para aprender. Por eso hay optar por metodologías de experimentación y manipulación (Explicar ABN)
4. PERÍODO OPERACIONES FORMALES (12-16) en la que el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos que le permiten emplear el razonamiento lógico tanto inductivo como deductivo. Evolución de la capacidad de análisis y síntesis.

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Teorías del procesamiento de la información

Esta teoría se encuentra dentro de la corriente del cognitivismo, cuyos principales precursores son Beltrán y Bueno (1987) con su obra "Psicología de la educación".

Como decía Ausubel "aprender sólo podía darse cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos ya adquiridos". Es decir existe una interconexión entre conocimientos nuevos y los ya existentes, creando un nuevo significado.

• Si el estímulo es conocido se recupera de la MLP la información. (Figura) Información exterior Puede permanecer el resto de nuestra vida Repaso Registro sensorial 1 sg. Almacén a Corto Plazo (ACP) 30 sg. Almacén a Largo Plazo (ALP)
• Si el estímulo es nuevo, modifica el organismo y se almacena en la MCP, a Olvido Olvido Salida esto lo llamamos asimilación. Posteriormente para que esta información nueva sea asimilada e interiorizada con éxito en la MLP y modifique sus esquemas de conocimiento.

Para que este proceso ocurra será de vital importancia la figura del docente. Su papel será estimular el conocimiento previo del alumnado que tenga una vinculación directa con el nuevo conocimiento y proponer actividades y experiencias sólidas de aprendizaje (situadas en la ZDP) con el designio de aplicar este nuevo conocimiento de una manera significativa y contextualizada. Es lo que se conoce como acomodación (fusión de la información ya conocida con la nueva información)

El desarrollo cognitivo en el desarrollo lingüístico

Desde la teoría del doble origen de lenguaje de Lev Vigotsky (2010) en su obra "Pensamiento y lenguaje", se expone que el lenguaje y el pensamiento están estrechamente relacionados y evolucionan de forma conjunta. Se llega a la conclusión que el lenguaje aparece cuando el pensamiento se vuelve simbólico.

DE LOS 5 A LOS 7 DE LOS 7 A LOS 12 Mejora de mecanismos expresivos mediante Mejoran en semánticos aspectos sintácticos y interacciones con adultos e iguales La comunicación pasa de las formas del pensamiento preconceptuales y preoperacionales a las operacionales. Lenguaje interiorizado que le permite su autodiálogo interno

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