Dificultades específicas en el aprendizaje de la lectura y dislexia

Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Lectura

Aa Bb Co 0 Ae Dd Ee Ff D db d Gg Hh li i Jj KK LI JIM Nn O Mm Nn Oo m Dificultades específicas en el Aprendizaje de la Lectura/ Dilexia UNIVERSIDAD NEBRIJA

Dificultades Específicas en el Aprendizaje de la Lectura

" Se emplean para designar el conjunto de problemas o dificultades específicos (de origen neurobiológico) durante el aprendizaje y desarrollo lector. Estas dificultades provienen de un deficit en el componente fonológico del lenguaje que es inesperado con relación a otras habilidades cognitivas y condiciones instruccionales dadas. Siempre que la tarea no implique lectura, el rendimiento del niño/a es medio. " Las consecuencias o efectos secundarios se reflejan en problemas de comprensión y experiencia pobre con el lenguaje que impiden el desarrollo del vocabulario. Para el estudio de las DEA-L hay que tener en cuenta como los niños y las niñas leen y las diferentes hipótesis causales de las DEA. UNIVERSIDAD NEBRIJA

Alteraciones Biológicas y Cognitivas en las DEA L

Coordinación de Regiones Cerebrales en la Lectura

¿Cómo se coordinan y trabajan las diferentes regiones de nuestro cerebro? Para tener éxito, el lector activa múltiples áreas cerebrales y los procesos, habilidades y funciones que emergen de ellas intervienen de forma ordenada para completar las dos fases lectoras: 1. Reconocimiento o identificación lectora 2. Comprensión lectora La alteración de los procesos que secuencian dichas fases es la que da lugar a las hipótesis explicativas cognitivas. Estas se centran en los procesos y las capacidades cognitivas alterados en las DEA-L, aunque se debate se encuentra en si su causa se debe a un único déficit o varios. UNIVERSIDAD NEBRIJA

Reconocimiento y Acceso al Significado de las Palabras

¿Cómo se reconoce y accede al significado de las palabras? 1ª Fase: Reconocimiento e identificación lector 2ª Fase: Comprensión lectora UNIVERSIDAD NEBRIJA

Fase de Reconocimiento e Identificación Lectora

" Esta etapa es similar a la traducción de un mensaje, pero, en lugar de buscar en la memoria la representación ortográfica de una palabra española en un idioma extranjero, debo asociar cada una de las letras o grafemas (aislados o combinados, formando silabas o palabras) a un sonido o fonema, recuperando su representación durante la lectura. · De tal forma que, en esta fase, se pueden llevar a caso dos tiempos de procesamiento: · Procesamiento de lectura léxica. · Procesamiento de lectura sublexico Existen dos vías fundamentales para el reconocimiento lector (fonética o léxica), y, según la teoría científica, puedes encontrar que estas trabajan de forma aislada o combinada, de arriba-abajo y/o viceversa. UNIVERSIDAD NEBRIJA

Procedimientos Básicos de Lectura

Procedimientos básicos de lectura de acuerdo a la concepción de las dos posibles vías PROCEDIMIENTO DE LECTURA LÉXICA (RUTA DIRECTA) CONOCIMIENTO LÉXICO FONOLÓGICO PALABRAS ESCRITAS SISTEMA DE ANÁLISIS VISUAL SEMÁNTICO ORTOGRÁFICO PROCEDIMIENTO DE LECTURA SUBLÉXICA (RUTA INDIRECTA) UNIVERSIDAD NEBRIJA

Acceso al Significado de las Palabras

¿Cómo puede estar accediendo un niño/a al significado de las palabras? 1. Percibiendo, seleccionando y atendiendo de forma sostenida a la letra, silaba o palabra. Una representación visual. 2. Manteniendo activa la representación visual gracias a la memoria de trabajo y, en función de la vía, realizando operaciones con el estimulo y/o los elementos que los componen ¿Cómo? UNIVERSIDAD NEBRIJA

Vía Fonológica y Vía Léxica

¿Cómo? Vía fonológica o fonética Separándolos para acceder a la memoria a largo plazo y recuperar el sonido de cada uno de estos elementos (fonema/s, su pronunciación). Es decir, identificando todas sus letras mediante estrategias de conversión grafema-fonema. Volviendo a ensamblar los fonemas y accediendo al sonido completo de la palabra, su fonología o pronunciación. Vía léxica o visual Accediendo al sonido completo de la palabra o su pronunciación. Por lo que, para emplear de forma eficaz esta vía, un niños/a con DEA-L debe conocer la palabra y haberla leído alguna vez. El uso de esta vía es habitual en lectores con una amplia experiencia y vocabulario, pues se utiliza para leer palabras conocidas, frecuentes, cortas y fáciles. UNIVERSIDAD NEBRIJA

Procesamiento de Palabras Conocidas y Desconocidas

Es decir Si la palabra es conocida Se accede primero a su significado y después se procede a su lectura. Si la palabra es desconocida Directamente se procede a su pronunciación. Solo será posible realizar este paso con éxito si se lee por la vía fonológica, que se suele emplear para palabras desconocidas o inventadas, largas o complejas, las menos frecuentes. UNIVERSIDAD NEBRIJA

Fase de Comprensión Lectora

2ª Fase: Comprensión lectora Dos tipos de procesamiento Supraléxico (oraciones y párrafos breves) Textual (textos) Para ser buen lector, resulta fundamental entrenar en esta etapa mediante la activación de conocimientos previos y ejercitando la memoria para que, tras seleccionar, organizar y elaborar la información relevante, el lector modifique sus esquemas mentales o incorpore nuevas estructuras a su conocimiento. UNIVERSIDAD NEBRIJA

Signos de Alarma en DEA L

Primeros Signos y Factores Clave

Primeros signos de alarma aparecen entre los 3 o 4 años. " Un buen dominio, manejo y conocimiento de los sonidos que componen el lenguaje favorecen a la adquisición y desarrollo de las estrategias de conversión grafema-fonema propia de la vía fonética. Generales Errores en el uso de la vía léxica o visual Errores en el uso de la vía fonológica Errores en la comprensión lectora Lavigne-Cerván et al. (2023, pg. 35 y 36 ) UNIVERSIDAD NEBRIJA

Signos de Alarma de las DEA L

TABLA 2.3 Signos de alarma de las DEA L (Cuetos et al., 2019; García-Sánchez, 2014; Jiménez, 2012; Romero y Lavigne, 2005) Generales - Percepción y discriminación visuales y fonológicas. - Dificultad para atender a estímulos verbales. - Problemas en la memorización y aprendizaje de las letras, sonidos y significados. - Dificultades en lenguaje oral: fonología, escasez de vocabulario, uso de estructuras morfosintácticas simples, problemas en la comprensión del lenguaje oral (instrucciones, cuentos ... ), etc. ¡ATENCIÓN! Un signo de alarma claro es que exista un diagnóstico previo de retraso en el desarrollo del lenguaje o trastornos del lenguaje (dislalia, trastorno del lenguaje). - Dificultades en el ritmo y la comprensión lectores: lee despacio y con poca fluidez y no comprende lo que lee. - Falta de motivación o apatía por todo lo relacionado con el código escrito. - Falta de ambiente familiar alfabetizador o prácticas alfabetizadoras erróneas. @ Ediciones Pirámide Lavigne-Cerván et al. (2023, pg. 35 y 36 ) UNIVERSIDAD NEBRIJA

Errores en el Uso de la Vía Léxica o Visual

Errores en el uso de la vía léxica o visual - Precisión perceptivo-visual de las letras, palabras, signos ortográficos y números. - Discriminación de letras o grupo de letras similares (wh» y «n», «» y «m», «» y «», «sal» y «sol»). - Palabras difíciles o desconocidas: las lee por ruta fo- nológica. ¡TRUCO! Prueba a que lea una palabra en francés que conozca, por ejemplo, «peugeot». Si la lee tal y como se escribe, es que no está usando la ruta léxica. - Palabras homófonas («vaca» por «baca», «hola» por «ola» ... ). Son palabras que se leen por ruta léxica. Al pronunciarse igual, el lector tiene que asociar la re- presentación ortográfica completa de la palabra a su significado. Si no es así y emplea la ruta fonética, puede cometer el error de dotarla de un significado diferente. - Deletreo y silabeo. Como hacen mayor uso de la ruta fonética, leerán más lento y balbucearán, lo que aca- rrea errores de prosodia y acentuación. Lavigne-Cerván et al. (2023, pg. 35 y 36 ) UNIVERSIDAD NEBRIJA

Errores en el Uso de la Vía Fonológica

Errores en el uso de la vía fonológica - - Percepción y discriminación fonológicas. Palabras desconocidas, poco frecuentes o inventadas (pseudopalabras). No las leen correctamente, ya que suelen emplear la ruta léxica. Al no tener asociada una representación ortográfica de la palabra com- pleta a una pronunciación y significado, comenten errores. Uno de los más habituales es realizar lexica- lizaciones, es decir, sustituir una palabra poco fre- cuente o desconocida por otra más familiar y con una representación ortográfica muy similar («mamá» por «maná», «casa» por «caso», etc.). - Longitud y dificultad de las palabras. Las palabras largas y difíciles (con sílabas inversas, trabadas dependiendo de la edad), salvo que sean habituales, se leen por ruta fonológica. Muchas ve- ces, los niños que cometen errores en esta vía no ter- minan de leerlas o cometen errores de conversión grafema-fonema (omisiones, sustituciones). Grafemas compuestos (ch, gu, Il, qu, rr) y silabas inversas (vc) y complejas (ccv-, ccvcc-). Suelen fallar al desconocer las reglas de conversión grafema-fone- ma. - Inversiones («b» por «d», «p» por «q» ... ). Son erro- res en la memorización, no perceptivos; asocian de forma inadecuada el fonema al grafema debido a su parecido, olvidando rasgos concretos como la posi- ción y orientación de las letras. Omisiones, adiciones, sustituciones y cambios de po- sición de los grafemas. Debido a la dificultad en la aplicación de las reglas de conversión grafema-fone- ma («pato» por «plato», «palato» por «plato», «mono» por «mano», etc.). - Atención y memoria de trabajo verbal. Presentan mayores dificultades para atender y operar con es- tímulos verbales, por lo que cometen errores al fijar- se poco en el estímulo o al trabajar con sus partes (salto de línea en el texto, «cantaba» por «cantar» ... ). Errores en la comprensión lectora Dificultades para elaborar ideas Dificultad para suprimir la información no relevante y seleccionar las ideas principales · Dificultad para realizar inferencias. Dificultad para producir estrategias de comprensión (seleccionar, organizar y elaborar información). · Dificultad para autorregular la comprensión. · Dificultades en el procesamiento morfológico y morfosintáctico. Lavigne-Cerván et al. (2023, pg. 35 y 36 ) UNIVERSIDAD NEBRIJA