Educación Física y su didáctica: evaluación del proceso de aprendizaje

La evaluación en Educación Física

Concepto, principios y peculiaridades

Educación Física y su didáctica Unidad 5. La evaluación en Educación Física.UNIDAD 5 Unidad 5. La evaluación en Educación Física. ÍNDICE Orientaciones generales. 2 1. La evaluación en Educación Física. 2 1.1. Concepto, principios y peculiaridades en Educación Física. 2 1.2. Evaluación del proceso de aprendizaje. 5 1.2.1. ¿Qué evaluar? 5 1.2.2. ¿Para qué evaluar? y ¿Cuándo evaluar? 10 1.2.3. ¿Quién evalúa? 12 1.2.4. ¿Cómo evaluar? 12 BIBLIOGRAFÍA 18 1UNIDAD 5 Unidad 5. La evaluación en Educación Física. Orientaciones generales. La evaluación, es un elemento que está presente dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje, por ello es una práctica de difícil consideración y tiene una importante carga ética y moral. Esta carga es más clara cuando alguno de los efectos que tiene no provienen de los datos obtenidos sino del efecto psicológico que se genera en el sujeto evaluado. Por ejemplo, los alumno/as pueden llegar a ser encasillados académicamente por las calificaciones obtenidas, afectando así a su desarrollo equilibrado del autoconcepto y de la autoestima ("efecto Pigmalión") (Álvarez Méndez, 2008). Por ello, la evaluación es un hecho, dentro del proceso, imprescindible, no es de clara satisfacción para el profesorado, pues supone un auténtico desafío pedagógico y humano. En cualquier caso, es un gran reto a superar.

La evaluación en Educación Física

Concepto, principios y peculiaridades en Educación Física

1. La evaluación en Educación Física. 1.1. Concepto, principios y peculiaridades en Educación Física. Teniendo en cuenta que los fundamentos de la evaluación y la determinación de sus procedimientos se sitúan en la relación sociedad-escuela. La evaluación no tiene sentido en sí misma, sino como resultado de las diversas relaciones donde se cruzan contenidos, estrategias pedagógicas, alumno/as, exigencias sociales, etc. (Blázquez, 2017). Hasta los años sesenta, la evaluación era fundamentalmente cuantitativa, dentro de un paradigma positivista. A partir de estos años, se promueve que el docente al evaluar se tiene que dirigir a la recopilación de información con el fin de escoger la acción más pertinente que permita mejorar la práctica. Por ello la evaluación actualmente es concebida como: Proceso compartido que, en función de unos criterios, obtiene evidencias de aprendizaje, tanto del transcurso como del producto, para reflexionar y formular un juicio sobre los cambios y resultados de ese fenómeno, con el fin de poder tomar las decisiones más adecuadas que ayuden al alumnado para hacerse más responsable y autónomo en cualquier decisión de su vida (Tenbrick, 2006). Esta definición nos aleja de la identificación de evaluación como medición-producto, hacer una comparación de objetivos con resultados (Lafourcade, 1972). 2UNIDAD 5 Unidad 5. La evaluación en Educación Física. La observación, como procedimiento para tomar información del proceso ha ganado terreno respecto a la medición de los resultados. Consecuentemente, se puede hablar de una evaluación procesual, que no se preocupa únicamente de los resultados; holística, que no se limita a aspectos parciales; contextualizada, que toma como referencia un contexto y un proceso concreto; reflexiva, no formulada en vacío; cualitativa, que no se apoya en mediciones y, que, por tanto, es profundamente rigurosa (Blázquez, 2017). Un nuevo modelo de entender la evaluación. En este siglo XXI la evaluación se relaciona con la búsqueda de la calidad y está supeditada a los proyectos de INNOVACIÓN educativa. Desde la calidad se ha optado por una Evaluación Formativa, que responde a una concepción de la enseñanza que considera que aprender es un largo recorrido a través del cual el alumno va reestructurando su conocimiento a partir de las actividades que lleva a cabo (Blázquez, 2017). Esta forma de evaluación tiene como finalidad una función reguladora del proceso de enseñanza-aprendizaje para hacer posible que los medios de formación respondan a las características de los estudiantes. A su vez, la evaluación nos va a permitir detectar el grado de éxito de nuestra enseñanza, en relación a los aprendizajes de los alumnos. Como veremos a lo largo del tema, en el caso de la Educación Física la evaluación posee ciertas peculiaridades derivadas de lo peculiar de nuestro objeto de estudio. Podemos establecer el concepto de evaluación como: Un proceso continuo, sistemático y flexible que se orienta a seguir la evolución de los procesos de desarrollo de los alumnos y a la toma de las decisiones necesarias para adecuar el diseño y desarrollo la acción educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesosde aprendizajes. En la definición que hemos presentado de la evaluación quedan también patentes los principios básicos que determinan su carácter en todas las etapas. Estos principios son: continuidad, sistematicidad y flexibilidad, cuyo significado es el siguiente:

• El principio de continuidad hace referencia a la necesidad de entender la evaluación comoun proceso en el que podremos distinguir diferentes momentos: inicio, proceso- desarrollo y fin.

3UNIDAD 5 Unidad 5. La evaluación en Educación Física.

• El principio de sistematicidad alude a la necesidad de plantear la forma de seguimiento deacuerdo a un plan previamente trazado, que deberá ser llevado a cabo con rigor.
• El principio de flexibilidad se relaciona con la posibilidad de utilizar en el proceso evaluador, y siempre en función de los objetivos trazados, diversidad de técnicas e instrumentos de registro.

Por tanto, como señala Sevillano García (2007), la evaluación en el ámbito educativo presenta las siguientes características:

• Tiene como misión principal recoger información variada y plural sobre el proceso enconjunto.
• Ayuda a mejorar el propio proceso, y dentro de él, a los programas, técnicas de aprendizaje, recursos, etc.
• Ayuda a elevar la calidad del aprendizaje y mejorar el rendimiento y el proceso deenseñanza de los alumnos.

En Educación Física la evaluación posee una serie de peculiaridades que se han de tener en cuenta (Muñoz Díaz, 2003):

• El carácter lúdico que la actividad físico-deportiva posee hace que los objetivos que se plateen sean de satisfacción personal. Generar actitudes positivas y duraderas es una meta a largo plazo, luego no debemos obsesionarnos con objetivos inmediatos.
• Las condiciones en que se desarrolla el área: número de alumnos, tiempo disponible, necesidad de instrumentos o condiciones específicas y la imposibilidad de evaluar de forma masiva pueden restar eficacia a la evaluación. Por tanto, es necesario abordar estas condiciones con criterios realistas, debemos seleccionar instrumentos que, por su economía, facilidad de aplicación, fluidez en la organización y calidad de la información recogida alteren menos el ritmo de clase.
• Ha de compaginar las apreciaciones subjetivas con las objetivas, tanto unas como otras pueden alterar la información. Los objetivos actitudinales pueden perderse en la subjetividad y la práctica exclusiva de pruebas objetivas reduce elprogreso del alumno frente a la norma.
• El carácter funcional de esta asignatura, hay una estrecha relación entre motricidad y desarrollo evolutivo que desvirtua lo conseguido por la acción docente. Si se toma como referencia el progreso realizado por el alumnado, sobre todo en el tercer ciclo de primaria, el docente de Educación Física olvida a menudo que los avances 4UNIDAD 5 Unidad 5. La evaluación en Educación Física. vinculados con la condición física pueden ser debidos más por el crecimiento y desarrollo físico que como consecuencia de lo realizado en las clases de Educación Física. La ausencia de un contenido estable y uniforme hace que se imparta sustancialmente de forma diferente según las condiciones del entorno.

Por último, señalar, como indica Díaz Lucea (2005) que: La principal función de la Educación Física en la escuela es la de educar cuerpos, no la de entrenar cuerpos, y por extensión, la función más importante de la evaluación no es la de medir cuerpos sino la de educarlos. El tratamiento pedagógico de lo corporal, las nuevas funciones y finalidades de la educación física, la atención a la diversidad de los alumnos/as, la visión de la persona en todas sus facetas y dimensiones, y en definitiva, un proceso de enseñanza y aprendizaje de calidad ha de regularse por una nueva orientación de la evaluación. La evaluación es ayuda y regulación, es proceso, es un instrumento para el aprendizaje.

Evaluación del proceso de aprendizaje

¿Qué evaluar?

1.2. Evaluación del proceso de aprendizaje. 1.2.1. ¿ Qué evaluar? Definir el objeto a evaluar es lo primero que hay que tener en cuenta, pues es imprescindible para determinar la evaluación (condiciones, instrumentos, etc.). El objeto de la evaluación puede definirse como el conjunto de aspectos que intervienen y son claves para el éxito pedagógico, y a partir de ellos, se obtiene una retroalimentación dado que son susceptibles de mejora y pueden ser perfeccionados. Los tres componentes que constituyen el objeto de la evaluación son los siguientes:

• La evaluación de los aprendizajes del alumnado se fundamenta en la adquisición de aprendizajes y competencias.
• La evaluación del proceso de enseñanza se realiza a partir de los elementos del proceso de enseñanza -aprendizaje.
• La evaluación del profesorado nos determina la calidad educativa.

a) La evaluación de los aprendizajes del alumnado. 5UNIDAD 5 Unidad 5. La evaluación en Educación Física. Hasta hace relativamente poco, los contenidos a evaluar se descomponían en tres ámbitos: cognitivo, afectivo y motor. Pero la evaluación no debe realizarse por partes, sino por capacidades o competencias. En nuestro sistema educativo actual, se aborda el tema de las competencias y no se limitan a aspectos físicos o motrices, se trata de una manera global, potenciando otros aspectos como los cognitivos, emocionales, afectivos, comunicativos y expresivos. La disposición de la Evaluación en el sistema educativa actual, tomando como referencia el Real Decreto 157/2022 de la LOMLOE, los referentes son las Competencias específicas en los Criterios de evaluación determinados por el perfil de salida. Estos elementos aluden claramente a una cuestión: los aprendizajes. Según Gagné (1991) el aprendizaje es "un cambio de las disposiciones a capacidades humanas, que persiste durante cierto tiempo y que no puede ser atribuido solo a procesos de crecimiento", a partir de esta definición del aprendizaje comprobamos que el aprendizaje se pone en manifiesto cuando hay cambios en la conducta, de manera más o menos permanente. Según la psicología cognitiva, aprender lo mismo no significa ejecutar las mismas operaciones. No todas las personas aprenden de igual manera, ni los saberes se aprenden de la misma forma. (Pozo, 1996). En nuestro momento actual, los aprendizajes son una apuesta para seguir adquiriendo competencias y desarrollarse a lo largo de la vida para ajustarse a nuevas circunstancias y resolver problemas en situaciones complejas (Bowden y Marton, 1998). Las limitaciones que encontramos en la evaluación de los aprendizajes, es que no es posible evaluar todos, hay que PRIORIZAR por lo cual hay que seleccionarlos, ver qué saberes tenemos que enseñar y a partir de ahí las competencias específicas relacionados con los saberes seleccionados. Objeto de la evaluación en Educación Física. Como en todas las áreas, la evaluación en la Educación Física debe ser global, es decir, se debe prestar atención a la consecución de todo tipo de objetivos. Tradicionalmente, la Educación Física se ha caracterizado por ser el área promotora (y por tanto, evaluadora) de los aspectos meramente motores, y físicos del desarrollo. Sin embargo, en la actualidad se entiende que el fin de la educación es el desarrollo integral de todas las capacidades y posibilidades del alumnado; por tanto, la Educación Física, como disciplina importante de nuestro sistema educativo, debe cumplir este objetivo fundamental. 6