La formación del pensamiento social y el desarrollo de las capacidades para pensar en sociedad
Diapositivas de Universidad sobre La Formación Del Pensamiento Social y el Desarrollo de las Capacidades para Pensar en Sociedad. El Pdf explora conceptos de causalidad e intencionalidad, ofreciendo esquemas y explicaciones detalladas para el estudio autónomo en Ciencias a nivel universitario.
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Las Ciencias Sociales en la Educación Primaria
La formación del pensamiento social
BLOQUE I. Las Ciencias Sociales en la Educación Primaria. Tema 2. La formación del pensamiento social. 2. LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO SOCIAL Y EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES PARA PENSAR EN SOCIEDAD
Pensamiento Social QUINO
La FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO SOCIAL es uno de los objetivos más importantes de la enseñanza de las CCSS
BASADO EN PROBLEMÁTICAS REALES, CERCANAS AL ALUMNADO ...
APRENDIZAJE DE UNA CULTURA DEMOCRÁTICA
1 AUTONOMÍA, RESPONSABILIDAD ...
APREDIZAJE FUNCIONAL, ÚTIL EN LA VIDA COTIDIANA ...
- Alumnado imagine alternativas
- Alumnado construya su propia opinión y juicios razonados
Saber sobre el pasado y sobre el presente, que se aplique también al futuro
La escuela es el lugar de formación del pensamiento social: el aprendizaje de la discusión argumentada de problemas, de ideas, de acciones de hombre y mujeres organizados en sociedad, en el tiempo y en el espacio (Laurin, 2004).
Un propósito clave en enseñanza de las CCSS es la formación del pensamiento social que le permita al alumnado concebir la realidad como una síntesis compleja y problemática, contextualizando la información que recibe en sus múltiples dimensiones y comprendiendo su propia inserción en dicha realidad desde una perspectiva crítica y participativa (Pitkin, 2009).
Formación del pensamiento social
LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO SOCIAL
FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO SOCIAL Racionalidad La racionalidad nos ayuda a superar y a comprender Complejidad ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Qué opciones? ¿Qué alternativas?
1 Causalidad Intencionalidad Relativismo
Racionalidad y complejidad social
RACIONALIDAD Y COMPLEJIDAD SOCIAL
En las CCSS, la RACIONALIDAD nos ayuda a comprender cómo han sucedido los acontecimientos y qué diversidad de factores han intervenido en ellos.
Esta COMPLEJIDAD del conocimiento social en Educación Primaria debe abordarse Libertad participativa Imaginar alternativas Favorecer la realización de preguntas Establecer hipótesis
RACIONALIDAD: Capacidad de las personas para conocer la realidad que viven y para organizar su mundo, en función de sus necesidades e intereses, en convivencia con otras personas. A través de ella reflexionamos sobre las relaciones humanas y las organizaciones sociales.
Acontecimiento social y sus aspectos esenciales
RACIONALIDAD Y COMPLEJIDAD SOCIAL
Situarse ante un ACONTECIMIENTO SOCIAL implica la comprensión de su complejidad. Sus tres aspectos esenciales son:
CAUSALIDAD Preguntar el porqué de los hechos y situaciones sociales
INTENCIONALIDAD Interpretar los comportamientos en función de la intenciones
RELATIVISMO Reconocer distintos puntos de vista, a veces contradictorios, del mismo hecho
Favorecer la inquietud del alumnado ("¿por qué?") y favorecer el planteamiento de preguntas, su carácter espontáneo y formar un pensamiento causal (construir explicaciones causales).
Más dificultad que en otras áreas ya que la sociedad no responde a leyes ni a datos fijos
Se describe las finalidades que perseguían al provocarlos o favorecerlos. Es característica fundamental del conocimiento social frente a otros tipos de conocimiento. Tiene un componente de aprendizaje de valores muy importante.
La compresión de la realidad social varía según las coordenadas de e/t. Las ideas son útiles en un determinado contexto. Las concepciones personales, científicas, religiosas, culturales o étnicas condicionan la interpretación del mundo social. Relativismo # incertidumbre. Múltiples soluciones a un problema
Reflexión, debate, oportunidad de cambio social, empatía, diversidad, cooperación, etc.
La causalidad
LA CAUSALIDAD
Proceso para la construcción del concepto
APRENDIZAJE DE LAS EXPLICACIONES CAUSALES
Cuestionamiento Preguntas comunes del alumnado Respuestas espontáneas del alumnado Planteamiento de contradicciones y evaluación de los factores Aportación de la información complementaria y reformulación de preguntas Construcción de las explicaciones causales
Estructura, ideas básicas del proceso a seguir
Presentación de la cuestión a estudiar, aproximándola a experiencias reales del alumnado
El alumnado debe plantear preguntas libremente (interés e inquietud por saber qué sucede)
Dar la oportunidad al alumnado de ofrecer respuestas a las preguntas en el proceso de aprendizaje entre iguales
El profesorado debe mostrar contradicciones de las conjeturas del alumnado, destacar los factores más importantes y los irrelevantes
Facilitarse la información necesaria para que el alumnado construya sus explicaciones causales partiendo de las ideas previas y a través de actividades
Realizar las explicaciones causales aplicando lo debatido y dando una respuesta razonada a las diferentes preguntas (introducción causalidad múltiple)
LA CAUSALIDAD
PAPA'D & PO QUÉ? ¿PO QUE? ¿PO QUÉ ? PO QUÉ UN AÑO Y MEDIO Y YA CANDIDATO A LOS GASES LACRIMOGENOS PARA ESTA' TRABAJANDO GUILLE PORQUE CUANDO UNO ES GRANDE TIENE QUE TRABAJAR PORQUE SI NO. NO PUEDE COM. PRARSE COMIDA. NI ROPA, NI NADA PORQUE ASI ESTA ORGANIZA DO ESTE ANUNDO GUILLE/
La intencionalidad
LA INTENCIONALIDAD
Debemos tener en cuenta 3 elementos:
- Analizar los efectos de los acontecimientos o de los cambios sociales.
- Juzgar a los protagonistas que los provocaron, según sus pretensiones.
- Comparar las distintas interpretaciones de los hechos, ya sean de las personas implicadas o de observadores externos (sociólogos, historiadores, etc.).
JUICIOS SOBRE LOS HECHOS SOCIALES
Intencionalidad implica ...
VALORAR LA ÉTICA DE OTRAS EXPLICACIONES TENER EN CUENTA INTERPRETACIONES DIFERENTES O DIVERGENTES DE LOS MISMOS HECHOS SOCIALES
¿Quiénes son los protagonistas y que pretenden o que pretendían con sus actos?
¿Cuáles son las consecuencias personales?
¿Qué interpretaciones se han realizado de los hechos sociales?
Estructuración de las explicitaciones intencionales
¿Quiénes son los afectados y que piensan o pensaron?
¿Cuál es nuestra interpretación y nuestro juicio sobre la temática?
¿Qué posturas enfrentadas defienden cada una de las interpretaciones
LA INTENCIONALIDAD
JOH/./OBREROS! 000. ESO QUE ESTAN ARMANDO CON MADERAS DEBE SER UNA BARRICADA Y LEVANTAN UN CARTELZ. SERA' LA REVOLU- CIÓN SOCIAL ? E NO,NO CREO QUE NINGUNA REVOLUCIÓN SOCIAL SEA DE GRAN CATEGORIACON TODOS LOS AMBIENTES AL EXTERIOR Y COCHERAS OPTATIVAS DEL RELATIVISMO ¡PAZ ¡ALEGÓRICA, LA SEÑORA! 0001
Formación y tratamiento de la información social
LA FORMACIÓN DE LA INFORMACIÓN SOCIAL Y EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN SOCIAL
La formación del pensamiento social Capacidades para el procesamiento de la información social
FUENTES DE INFORMACIÓN SOBRE LA SOCIEDAD SIEMPRE COMPLEJAS, MEDIADAS POR LA INTENCIONALIDAD, PARCIALIDAD, MULTIPLICIDAD, ETC.
A) Capacidades para la obtención de la información Fuentes materiales -Indagación Fuentes gráfico-documentales -Observación Fuentes estadísticas -Lectura Fuentes iconográficas clásicas Fuentes audiovisuales contemporáneas Fuentes cartográficas Fuentes orales
B) Capacidades para el tratamiento de la información De primer nivel -Identificación -Secuencia temporal -Interpretación -Ubicación espacial -Ubicación temporal -Comparación -Clasificación
De segundo nivel -Generalización -Inferencia
C) Capacidades para la síntesis y comunicación de la información De nivel superior -Formulación de -Explicación intencional preguntas -Evaluación y emisión de -Análisis juicios -Explicación causal -Prospectiva
Modelos didácticos para la utilización de fuentes
MODELOS DIDÁCTICOS PARA LA UTILIZACIÓN DE FUENTES HISTÓRICAS, GEOGRÁFICAS, O SOCIALES
| MODELO | ENSEÑANZA APRENDIZAJE | EJEMPLO |
|---|---|---|
| INDUCTIVO | Presenta situación particular destinado a la construcción de un concepto social pertinente. La fuente se describe para obtener información a partir de preguntas del profesorado. | Noticia del control de natalidad en un país del Tercer Mundo. Preguntas sobre las razones de este control. |
| DEDUCTIVO | Se utilizan varias fuentes hcas. que se comparan (semejanzas y diferencias). Se dirige la atención a los aspectos que ayudan a generalizar a partir de los ejem. | Plano de una ciudad, dos fotografías aéreas, una actual, otra de hace 50 años, y otras dos antiguas que muestran crecimiento urbano de la ciudad. |
| REPRESENTACIÓN CONCEPTUAL | Ayuda a solidificar conceptos ya trabajados o elaborados parcialmente Las fuentes legitiman aprendizaje conceptual y le dan coherencia, son ejemplos que completan el conocimiento. | Una observación desde un punto alto de la montaña permite al profesorado ejemplificar algunas evidencias del paisaje de la comarca. |
| PRODUCCIÓN DE HIPÓTESIS | Utiliza las fuentes de información para que el alumnado plantee preguntas, cuestione la información, se interese por la temática. Las fuentes provocan sorpresa y movilizan conocimientos previos del alumnado, a partir de un trabajo de su manipulación que sea creativo. | Un texto biográfico de una niña soldado describe el procesos de reclutamiento y la participación en la guerra, así como su salida del conflicto y sus problemas para volver a una vida normal. |
Solución de problemas sociales
FORMAR EL PENSAMIENTO SOCIAL PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS SOCIALES
La mayoría de problemas cotidianos tienen un carácter SOCIAL (económica, política, sociológica, antropológica, etc.)
En la enseñanza de CCSS la solución de problemas se puede plantear desde perspectivas diversas:
a) Según las delimitaciones previas en cuanto a las respuestas posibles (algorítmicas, semialgorítmicas, semiheurísticas, heurísticas) b) Según el papel o protagonismo de quien los ha de solucionar. c) Los problemas presentes en la vida cotidiana del alumnado. Características:
- El primer paso y el más difícil es reconocer que el problema existe
- Es más difícil identificarlo que resolverlo
- Suelen estar mal estructurados (los pasos a su solución no están marcados)
- No esta clara la información necesario para resolverlo ni donde encontrarla
- Las soluciones dependen e interaccionan con el contexto en el que se presenta el problema
- Generalmente no tiene una única solución correcta y los criterios para saberlo no están nada claros
- La solución depende tanto del conocimiento extraoficial como el oficial
- La solución de problemas cotidianos importantes tienen consecuencias importantes
- La solución tiene lugar en grupo
- Los problemas cotidianos pueden ser complicados, confusos y persistentes
Trabajo con problemáticas sociales cotidianas
TRABAJO CON PROBLEMATICAS SOCIALES COTIDIANAS
Deben contemplar unos objetivos a conseguir por el alumnado, definirse el papel del profesorado y las actividades más adecuadas para desarrollarlo.
| Proceso en la enseñanza de solución de problemas sociales | Qué debe conseguir el alumnado/ qué debe hacer el profesorado | Ejemplos |
|---|---|---|
| 1. Reconocer e identificar el problema | Mostrar la realidad con problemas cotidianos. Plantear problemas surgidos de las disciplinas que ayuden a la comprensión de la realidad social | Durante varios días algunos alumnos llegan tarde y sus padres se quejan del acceso a clase en coche. |
| 2. Saber explicarlo y saber realizar preguntas causales e intencionales | Dar la oportunidad al alumnado a que hable del problema. Inducir a a la realización de preguntas. | Se debate el problema en clase, las experiencias. Se concretan las preguntas. |
| 3. Contextualizar la situación | Proponer comparaciones en el E y en el T | Se compara con otras zonas y se reflexiona sobre su evolución pasada y futura |
| 4. Exponer hipótesis iniciales | Ayudar al alumnado a realizarlas | La mayoría de personas viene en coche y el espacio de aparcamiento es pequeño |
| 5. Decidir que información necesitamos y buscarla | Facilitar fuentes de información y valoración sobre su validez | Entrevistas con padres y policía local junto a planos de la zona y transporte pº. |
| 6. Buscar información (distinguir la relevante de la accesoria) | Presentar instrumentos de análisis y valoración de la información | La información se vacía en cuadros que clasifican diferentes aspectos informados |
| 7. Analizar puntos de vista distintos del problema | Adaptar las opiniones existentes a las capacidades del alumnado | Dos opiniones: a) horario que impide llegar caminando y transport. pº insuficiente; b) Muchos prefieren venir en coche |
| 8. Debatir el problema con otras personas | Presentar actividades de debate e pequeño grupo, de aprendizaje de iguales | Discusión en pequeños grupos de las dos opiniones y se exponen resultados |
| 9. Comunicar la propia opinión y actuar en consecuencia | Proponer la construcción de la propia opinión y concreción de iniciativas personales o en grupo | Cada alumno concluye su opinión personal comparando con las hipótesis. Se dan varias soluciones al problema. |
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