Contexto teórico y legislativo de la didáctica en la universidad

Contexto Teórico y Legislativo de la Didáctica

Fundamentos del proceso educativo

I. Fundamentos del proceso educativo

Educación: concepto amplio e integrador

1. Educación: concepto amplio e integrador La educación se entiende como un proceso global, permanente y dinamico, orientado al desarrollo integral de las personas. No se limita a la infancia o a la etapa escolar, sino que abarca toda la vida y se manifiesta en múltiples entornos (escuela, familia, sociedad).

Finalidades de la educación:

• Desarrollar conocimientos personales y/o profesionales.
• Promover actitudes y valores.
• Favorecer la socialización y la autonomía.
• Preparar para la vida y el ejercicio de la ciudadanía.

Enseñanza: un proceso intencional

2. Enseñanza: un proceso intencional Es el componente deliberado, sistemático y estructurado dentro del proceso educativo. Implica: · Transmisión planificada de contenidos. · Uso de recursos didácticos. · Interacción educativa entre docente y estudiante. · Adaptación al contexto y a las características del alumnado. V La enseñanza es una dimensión específica de la educación, subordinada a sus fines, y está orientada al aprendizaje.

Aprendizaje: resultado del proceso educativo

3. Aprendizaje: resultado del proceso educativo El aprendizaje es el cambio estable y significativo que ocurre en una persona como resultado de experiencias educativas.

Implica transformaciones en: · Conocimientos. · Habilidades y destrezas. · Competencias. · Valores, actitudes e intereses.

Formas de educación: formal, no formal e informal

II. m Formas de educación: formal, no formal e informal

Ciencias que fundamentan la enseñanza-aprendizaje

III. Ciencias que fundamentan la enseñanza-aprendizaje

Ciencias de la Educación y Pedagogía

1. Ciencias de la Educación y Pedagogía · Se encargan del estudio teórico y metodológico del hecho educativo. Incluyen historia, filosofía, sociología y psicología de la educación. ●

Didáctica

2. Didáctica · Didáctica General: estrategias aplicables a cualquier contenido o nivel. · Didácticas Específicas: centradas en áreas concretas del saber (matemáticas, ciencias, lengua, etc.).

Enfoques teóricos del aprendizaje

IV. Enfoques teóricos del aprendizaje

Conductismo

1. Conductismo · Representantes: Pavlov (condicionamiento clásico) y Skinner (refuerzo y condicionamiento operante). · Ve el aprendizaje como una respuesta a estímulos externos. · Visión mecánica, pero útil para automatización de respuestas y creación de hábitos.

Cognitivismo

2. Cognitivismo · Pone énfasis en los procesos internos de la mente. · Considera el papel activo del sujeto y su capacidad de procesar información.● Destacados: ○ Vygotsky: aprendizaje mediado socialmente (zona de desarrollo próximo). ○ Piaget: etapas del desarrollo cognitivo. ○ Ausubel: aprendizaje significativo. ○ Bruner: descubrimiento guiado. ○ Gagné: condiciones del aprendizaje.

Constructivismo

3. Constructivismo . El conocimiento se construye activamente por el estudiante mediante la interacción con el entorno. · Combinación de disposición interna (Piaget) y mediación externa (Vygotsky). · Rol del docente: facilitador del aprendizaje, no transmisor. · Aprender a aprender > acumular información.

Conectivismo

4. Conectivismo · Respuesta a la era digital. . El conocimiento se encuentra en las redes; aprender implica saber acceder, evaluar y utilizar esa información. · Refleja el impacto de la tecnología en la educación.

Objetivos educativos vs. Competencias

V. > Objetivos educativos vs. Competencias

Objetivos educativos

1. Objetivos educativos · Son las metas específicas que se plantean en la enseñanza. · Según la Taxonomía de Bloom, se clasifican por nivel de complejidad: ○ Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar, Crear . Dominios: Cognitivo, Afectivo, Psicomotor.

Competencias

2. Competencias · Son más amplias que los objetivos. · Combinan saberes, saber hacer y saber ser. · Tienen una orientación funcional y transferible (útiles para la vida, el trabajo y la participación social). · Ejemplo: no se trata solo de saber resolver una ecuación, sino de saber aplicar ese conocimiento para resolver problemas reales.

Marco legislativo de la educación en España

VI. 44 Marco legislativo de la educación en España

Constitución Española (1978) - Artículo 27

1. Constitución Española (1978) - Artículo 27 Establece principios fundamentales: · Derecho universal a la educación. · Libertad de enseñanza. · Educación básica obligatoria y gratuita. · Participación de la comunidad educativa. · Autonomía universitaria. · Inspección y homologación del sistema por parte de los poderes públicos.

Principales leyes educativas (orden cronológico)

2. Principales leyes educativas (orden cronológico)

Efectos de los continuos cambios legislativos

3. Efectos de los continuos cambios legislativos · Generan incertidumbre, inseguridad y desmotivación. · Pero también permiten la adaptación a nuevas realidades y la posibilidad de mejora del sistema educativo.

Diseño Curricular y Modelo Competencial

Contexto general del currículo

I. Contexto general del currículo El currículo es el instrumento de planificación educativa que orienta todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su definición ha evolucionado con el tiempo y con las sucesivas leyes educativas, pero siempre ha comprendido, como mínimo: · Objetivos: lo que se pretende lograr. · Contenidos: qué se enseña. · Metodología: cómo se enseña. · Evaluación: cómo se mide el aprendizaje. A partir de la LOE (2006) y especialmente con la LOMCE (2013) y LOMLOE (2020), se incorporan las competenciascomo un eje vertebrador del currículo.

Objetivos vs. Competencias: evolución en el diseño curricular

II. @ Objetivos vs. Competencias: evolución en el diseño curricular

De la enseñanza por objetivos

1. De la enseñanza por objetivos ... Tradicionalmente, el currículo se organizaba en torno a objetivos de aprendizaje, definidos como las metas que el profesorado quiere alcanzar con su alumnado.

Estos objetivos se clasifican en tres grandes dominios, según la Taxonomía de Bloom: · Cognitivo: conocimientos intelectuales (ej. recordar, analizar, crear). · Afectivo: actitudes, valores y emociones (ej. responder con interés, valorar). · Psicomotor: habilidades físicas y motrices (ej. dibujar, ensamblar).

La taxonomía ayuda a: · Planificar los niveles de dificultad. · Diseñar actividades y tareas adecuadas. · Evaluar de forma más precisa.

A la enseñanza por competencias

2. ... a la enseñanza por competencias Con el cambio de enfoque pedagógico, se da paso a un modelo competencial, más orientado a: ● Resolver situaciones reales. · Integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. · Promover aprendizajes transferibles. Las competencias buscan responder a preguntas como:· ¿ Qué debe ser capaz de hacer el alumno? · ¿ Cómo aplicará lo aprendido en contextos reales?

Tipos de competencias y su evolución normativa

Tipos de competencias y su evolución normativa La legislación educativa ha desarrollado distintos niveles de competencias:

Competencias Básicas (LOE, 2006)

1. Competencias Básicas (LOE, 2006) · Se introducen como elemento esencial del currículo. · Se definen 8 competencias que todo alumno debe desarrollar al finalizar la enseñanza básica.

Competencias Clave (LOMCE y LOMLOE)

2. Competencias Clave (LOMCE y LOMLOE) · Adaptadas a las recomendaciones de la UE. . En LOMCE se enumeraban 7; con la LOMLOE se vuelve al esquema de 8. · Aplicables a todas las etapas educativas. · Listado oficial (LOMLOE, RD 157/2022):

1. Comunicación lingüística (CCL)
2. Competencia plurilingüe (CP)
3. Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería (CMCT)
4. Competencia digital (CD)
5. Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)
6. Competencia ciudadana (CC)
7. Competencia emprendedora (CE)
8. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Competencias Específicas

3. Competencias Específicas . Introducidas formalmente en la LOMLOE. · Vinculadas a cada área o materia concreta. · Conectadas directamente con los criterios de evaluación. · Detallan lo que se espera que el alumnado logre en cada ciclo o etapa.

Desarrollo legislativo del currículo competencial

IV. IL Desarrollo legislativo del currículo competencial La organización del currículo se establece en los Reales Decretos de enseñanzas mínimas. Luego, cada comunidad autónoma desarrolla sus propios decretos autonómicos, que deben respetar ese marco común.

Ejemplo: Educación Primaria (RD 157/2022)· Artículo 7: Objetivos de etapa. · Artículo 9: Competencias clave. · Artículo 10: Competencias específicas. · Anexos: ○ I: Perfil de salida del alumnado. ○ II: Competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos por área. ○ III: Situaciones de aprendizaje. ○ IV: Horario escolar. Este modelo se replica en los decretos para ESO (RD 217/2022) y Bachillerato (RD 243/2022).

Adaptaciones autonómicas: País Vasco y Cataluña

V. m Adaptaciones autonómicas: País Vasco y Cataluña Cada comunidad autónoma puede concretar su currículo, ofreciendo modelos más detallados.

Ejemplos:

País Vasco

1. País Vasco: · Competencias estructuradas en dimensiones, subcompetencias e indicadores. · Ejemplo: competencia matemática -> subcompetencia -> indicador observable.

Cataluña

2. Cataluña: · Elaboración de guías por competencia, organizadas por ámbitos. ● Desarrollan contenidos clave e indicadores de logro. Estas propuestas facilitan la evaluación diagnóstica y el seguimiento del desarrollo competencial.

Reflexión sobre el concepto de competencia

VI. Reflexión sobre el concepto de competencia Una competencia no es solo "saber", sino saber actuar eficazmente: · En diferentes contextos (académico, personal, profesional). · Integrando recursos internos (conocimientos, valores) y externos (información, apoyo). . Enfocada en autonomía, pensamiento crítico, colaboración y resolución de problemas.

Se trata de un enfoque que: · Desborda la mera transmisión de contenidos. · Exige un papel activo del alumnado. · Plantea una enseñanza centrada en el desarrollo integral de la persona.

Aplicación práctica: Actividad UC2

VII. Aplicación practica: Actividad UC2 La actividad planteada para esta unidad consiste en un ejercicio de análisis y vinculación curricular:

Pasos de la actividad: 1. Seleccionar un área/materia y normativa curricular autonómica o estatal. 2. Elegir una competencia específica y un criterio de evaluación relacionado. 3. Identificar qué competencias clave se vinculan con dicho criterio. 4. Estimar el grado de incidencia de cada competencia clave (porcentajes). 5. Justificar todas las decisiones tomadas. El objetivo es familiarizarse con la arquitectura curricular competencial y su aplicación real en el aula.

Evaluación (rúbrica UC2)

VIII. Evaluación (rúbrica UC2) La tarea se evaluará considerando: · Exactitud del enmarque curricular. · Coherencia en la asignación de competencias clave. · Justificación lógica de los porcentajes asignados. · Capacidad de reflexión crítica sobre el proceso.