Unidad 2: El currículo de Ciencias Sociales de Openuax Universidad

El currículo de Ciencias Sociales

Asignatura: Didáctica de las Ciencias Sociales

OPENUAX UNIVERSIDAD ALFONSO X EL SABIOOPEN UAX UNIVERSIDAD ALFONSO X EL SABIO Educar en Ciencias Sociales

Índice del currículo de Ciencias Sociales

I. Introducción 3 Il. Objetivos 4 III. Tema 1: Aspectos generales 5 1.1 Diseño del currículo de Ciencias Sociales 5 1.2 El diseño curricular del área 6 1.3 Competencias y valor formativo de la materia 7 1.4 Contenidos curriculares 8 IV. Tema 2: Los conceptos clave como base estratégica 9 V. Tema 3: Tipos de contenidos 12 5.1. Contenidos conceptuales: hechos, conceptos y principios 13 VI. Conclusiones 18 VII. Bibliografía 19 Didáctica de las Ciencias Sociales @ Universidad Alfonso X el Sabio, 2021 2Educar en Ciencias Sociales

Introducción al currículo de Ciencias Sociales

Un margen de conocimiento concreto: fines y currículo

Las Ciencias Sociales oscilan en las sucesivas disposiciones curriculares desde su introducción en la ley de 1970. La legislación de los años 90 consideró su vínculo a las Ciencias Naturales en la materia Conocimiento del Medio. Esto se mantuvo en la LOE, pero la llegada de la LOMCE devolvió autonomía nuestra materia. En la actualidad, con la entrada en vigor de la LOMLOE, se ha generado un intenso debate que se plasma en la articulación de los decretos autonómicos. Mientras comunidades autónomas como Madrid o Castilla y León mantienen el área de Ciencias Sociales, en comunidades como la Comunidad Valenciana se ha optado por mantener la materia de Conocimiento del Medio. Sin profundizar en ello, podríamos considerar que esta elección podría tener que ver con el sello político de los mandatarios de cada comunidad autónoma.

En cualquier caso, no es posible, en el siglo XXI, desprender a las Ciencias Sociales como contenido educativo de su relación con las Ciencias Naturales, como tampoco lo es singularizar con su gran aportación: la intervención del ser humano en el medio, su convivencia. Esto es, el estudio del ser humano.

Pese a todo, la enseñanza de las Ciencias Sociales supera el carácter concreto de los saberes científicos, por la esencia de nuestra materia: la vida en sociedad. Por ello, un correcto currículo ha de configurarse desde aspectos que en apariencia no se mencionan, como el afectivo o el cognitivo.

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Objetivos del estudio de la unidad

Con el estudio de esta unidad conocerás:

• Cómo se eligen los componentes curriculares para nuestro área.
• Composición curricular.
• Qué son los conceptos clave y su importancia para la enseñanza de Ciencias Sociales.
• Los tipos de contenidos conceptuales y algunas dificultades de su aprendizaje.

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Tema 1: Aspectos generales del currículo

Ya se indicaba en la unidad didáctica anterior que las Ciencias Sociales tienen plenamente justificada su aparición en el currículo nacional. En ocasiones se cuestiona su aparición en el currículo de Educación Infantil, pero lo cierto es que en las realidades de la adquisición de espacio y tiempo, así como en valores, las Ciencias Sociales alcanzar una relevancia difícil de alcanzar por el resto de materias. No olvidemos que el fin de la educación es la vida en sociedad.

Nuestra materia permite al alumnado la construcción y aprendizaje de aspectos clave para la vida en sociedad. Por ejemplo, las formas de organización social tanto en el pasado como en el presente; o los rasgos identitarios de sus comunidades y de las comunidades cercanas; con todo ello, se ha de perfilar la construcción identitaria, la comprensión del entorno en su dimensión ambiental y social y, en general, las normas por las que se rigen las sociedades democráticas.

También, o tomando en consideración lo anterior, debemos entender las Ciencias Sociales como un conjunto de materias concretas, fundamentalmente la geografía y la historia, pero también el resto de las ciencias sociales, en especial la antropología, la sociología o la economía. En el fondo, esto ha dado lugar a continuos cambios relacionados con las ideologías, que pretenden influir en las visiones sociales, patrióticas o políticas, con un trasfondo político, no educativo. Y esto resta valor a la materia y facilita la aparición de detractores de la materia.

Diseño del currículo de Ciencias Sociales

Dadas las dificultades señaladas en el último párrafo, resultará determinante establecer las características generales que debemos otorgar al currículo en cuanto constructo académico. Para comenzar, se han de citar tres aspectos que estarán en la base de la construcción de un discurso coherente de la materia:

• El conocimiento social cuenta con un destacado valor educativo dentro de las funciones de la escuela.

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• Las relaciones que se establecen entre el saber científico y el saber escolar.
• Existen diferencias en el modo de concebir el proceso de enseñanza y aprendizaje dentro de nuestra materia.

Existen suficientes investigaciones y suficientes propuestas didácticas con las cuales se puede construir un discurso propio de las Ciencias Sociales. También una oferta práctica coherente que permita la construcción del conocimiento en nuestra materia a las nuevas generaciones. Podríamos indicar que de manera fundamental nos interesarán los que busquen la formación de una ciudadanía crítica y dispuesta a construir sociedades igualitarias.

Por tanto, los contenidos curriculares han de dar respuesta a las cuestiones que se considera necesario tratar por parte de las generaciones en formación, con el objetivo de la optimización de la vida en sociedad. Tras seleccionar los indicados, se ha de llevar a cabo un trasvase en relación a las capacidades de cada etapa educativa.

¿Sabías qué? En Ciencias Sociales la materia de estudio somos nosotros mismos. El ser humano en sociedad.

El diseño curricular del área

Con la expresión "diseño curricular", un término que proviene del mundo anglosajón - curriculum design- se hace referencia a la definición de las relaciones establecidas entre el profesorado, el alumnado, los contenidos, las materias, los métodos, los tiempos y los objetivos, bien sea en relación con una disciplina académica, un área de conocimiento o un nivel del sistema educativo. Antes de la llegada de este término se

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denominada "programar la enseñanza", para designar la previsión de la acción docente; saber que se tenía que hacer llegado el momento, cuándo, cómo, y de qué manera, incluyendo el proceso de evaluación.

Al diseñar el currículo de nuestra materia hemos de tener en consideración aspectos pertenecientes a la enseñanza no formal, como pueden ser los contenidos de los medios de comunicación. Estos, son emisores de idearios e ideales que pretenden obtener reacciones en mayor o menor medida dirigidas, pero también la formación de ideas que, en muchos casos, pueden entrar en confrontamiento con los contenidos sociales. También el entorno social, ya sea la familia, los amigos o la comunidad, dotarán al alumnado de informaciones que pueden conformar prejuicios que dificultarán el éxito educativo de nuestra materia.

La psicología genética o del desarrollo incide en tres aspectos dentro de la didáctica de las Ciencias Sociales:

• El nivel de desarrollo y la estructura intelectual del alumnado, que determinará la enseñanza de las Ciencias Sociales.
• Establecer y mantener coherencia educativa en todas las etapas educativas, desde la educación infantil hasta la universitaria.
• La edad de los 11 y/o 12 años como momento del desarrollo operativo formal que posibilita el razonamiento hipotético-deductivo, pese a que todavía lo sea de forma incipiente. Hasta entonces, se ha de preparar al alumnado tomando como referencia sus posibilidades, mediante actividades dedicadas a la preparación y posterior adquisición de los conceptos en el terreno de la representación abstracta. Esto parece ser que condiciona el desarrollo de modelos educativos que planteen metodologías científicas en sentido estricto.

Competencias y valor formativo de la materia

Tras dos décadas, resulta incuestionable que la educación, a nivel mundial o al menos en los países occidentales, se determina en base a competencias. En España, desde

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la ley de 2006, se ha ido repitiendo la delimitación de competencias: ocho en la LOE, siente en la LOMCE. Como novedad, la LOMLOE no solo delimita competencias sino que basa su relación de contenidos y criterios de evaluación en relación a competencias específicas. Des esta manera la ley pretende hacer frente a una problemática repetida por la gran mayoría de docentes: la complejidad de evaluar tomando como referencia un puñado de competencias generales.

Podríamos concluir que las Ciencias Sociales colaboran de manera destacada en la adquisición de algunas competencias. Primero, en el desarrollo de las capacidades intelectuales, en cuanto a dotar al alumnado de conocimientos, habilidades y actitudes que tengan por objetivo final una mejor comprensión de la sociedad y del mundo actual. Solo así el alumnado podrá adquirir el pretendido grado de madurez y responsabilidad que la legislación establece.

La responsabilidad que relaciona a nuestra materia con la vida en sociedad tiene que ver con la socialización. Nuestra materia incorpora contenidos clave para este proceso de introducción en la vida en sociedad -qué es si no, la socialización -: aprendizaje de los hábitos democráticos básicos, desarrollo de la convivencia pacífica, la participación, son aspectos clave para el éxito de este proceso.

¿Cuáles serán las habilidades competenciales que conformen las Ciencias Sociales? Las propias de la vida en sociedad.

Contenidos curriculares

Según Coll (1992), los contenidos son "el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por parte de los alumnos se considera esencial para su desarrollo y socialización". Así, tanto las formas culturales, como los saberes, serán necesarias para las relaciones sociales en un determinado contexto.

Los contenidos establecidos en el currículo conforman la respuesta que una

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