Oposiciones Orientación 2025 Tema 51: Discapacidad Intelectual y Apoyos

ANA MURCIA

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

TEMA 51

TEMA 51 LAS PERSONAS CON RETRASO MENTAL: CARACTERÍSTICAS DE SU DESARROLLO. PRINCIPIOS GENERALES DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA Y CRITERIOS PARA ADAPTAR EL CURRÍCULUM DE ESTOS ALUMNOS Y ALUMNAS

Introducción

1. DISCAPACIDAD INTELECTUAL

1.1 .- Conceptualización de la discapacidad intelectual. 1.2 .- Clasificación de la discapacidad intelectual. 1.3 .- Etiología de la discapacidad intelectual.

1. CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO DEL ALUMNADO CON DI.

2.1 .- Desarrollo psicomotor. 2.2 .- Desarrollo cognitivo. 2.3 .- Desarrollo comunicativo lingüístico. 2.4 .- Desarrollo social y afectivo.

1. MODELO DE CALIDAD DE VIDA Y APOYOS
2. IDENTIFICACION DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO CON DI.

4.1 .- Evaluación psicopedagógica. 4.2 .- Principales necesidades educativas de este alumnado.

1. INTERVENCION EDUCATIVA

5.1 .- Eliminación de las barreras de aprendizaje, presencia y participación: principios DUA. 5.2 .- Intervención en los distintos ámbitos de aprendizaje: centro, aula, individual y familia. 5.3 .- Estrategias de intervención con el alumnado con DI.

1. CRITERIOS EN LA ELABORACION DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.
2. CONCLUSIÓN
3. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

• Díaz Sánchez, C. (2019). Guía básica sobre Atención Temprana y transformación. Confederación Plena Inclusión España González-Pérez,J (2003)"Discapacidad Intelectual. Concepto, evaluación e intervención psicopedagógica" Editorial CCS.
• Jose Manuel García Fernandez, Juan Perez Corbacho y Pedro Palo Berruezo. (2001). "Discapacidad Intelectual. Desarrollo, comunicación e intervención". Editorial CEPE.
• Palacios, A. Romañach, J. (2008) El modelo de la diversidad: una nueva visión de la bioética desde la perspectiva de las personas con diversidad funcional (discapacidad). Revista sociológica de pensamiento crítico. Vol 2. 2008 · Verdugo, M.A (2018) La regulación de la inclusión educativa del alumnado con discapacidad intelectual: una reforma pendiente. Ediciones Universidad de Salamanca / CC BY-NC-ND Siglo Cero, vol. 49 (2), n.º 266, 2018, abril-junio, pp. 27-58 · Verdugo, M.A (2021), El modelo de calidad de vida y apoyos: la unión tras 25 años de caminos paralelos, Siglo Cero, vol 52 (3) julio-septiembre. Universidad de Salamanca · Vila-Merino, E. S., Rascón-Gómez, T., & Calderón-Almendros, I. (2024). Discapacidad, estigma y sufrimiento en las escuelas. Narrativas emergentes por el derecho a la educación inclusiva. Educación XX1, 27(1), 353-371.

MUSOS & MUSAS , BUENA INTRO/ POR QUE ELEGIMOS TEMA RELACIÓN DEL TEMA CON LAS TAREAS DE OG ANTICIPACIÓN APARTADOS/ ESTRUCTURA PS TEMA > PROPUESTAS INNOVADORAS O CRÍTICAS PARA EL LEGISLACIÓN 4 MUS03 4 MUSAS INFUSIONADOS CONCLUSION/ REFLEXION PERSONAL SHALOCK Y VERDUGO

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INTRODUCCIÓN

"La inclusion es un imperativo moral. Debatir acerca de los beneficios de la educación inclusiva es como debatir acerca de los beneficios de los derechos humanos" (UNESCO, 2020).

El derecho a la educación inclusiva, reconocido en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, ratificada por España en 2008, plantea el desafío de garantizar a todo el alumnado una atención educativa que potencie al máximo sus capacidades mediante metodologías inclusivas, dinámicas, lúdicas y motivadoras, que desarrollen aprendizajes vivenciales, competenciales y sociales basados en el respeto y la tolerancia a las diferencias.

A pesar de los avances hacia un modelo de atención a la diversidad, que no solo aborde las dificultades individuales sino las barreras contextuales, es importante, como orientadores y orientadoras, avanzar hacia el modelo de la diversidad de Agustina Palacios y Javier Romanach (2006). Este modelo supera la dicotomía entre capacidad y discapacidad, aceptando todas las expresiones de funcionamiento e incorporando la diversidad del alumnado a las aulas, centrándose en ofrecer recursos necesarios en lugar de la categorización y el diagnóstico.

La LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020), de 29 de diciembre, establece en el artículo 1 los principios que orientan el sistema educativo, con el fin de reforzar la equidad y la capacidad inclusiva, garantizando que todo el alumnado acceda a una formación integral mediante procesos de enseñanza-aprendizaje personalizados y una dinámica de mejora continua en los centros educativos.

El tema aborda: · El concepto de discapacidad intelectual, su clasificación y posibles casuísticas. . Aspectos diferenciales a nivel lingüístico, cognitivo y social para la identificación y evaluación del alumnado. · Necesidades educativas especiales de este alumnado y los criterios para elaborar adaptaciones curriculares.

Este tema se relaciona con el tema 39 del temario de oposición en los aspectos de identificación y evaluación de las necesidades del alumnado.

Legislación marco: · Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE). · Decreto 147/2014 y su modificación (Decreto 32/2018) en el Principado de Asturias. · Instrucciones de la Dirección General de Inclusión Educativa y Ordenación sobre la escolarización del alumnado.

LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

A lo largo de la historia, la terminología para referirse a las personas con diversidad intelectual ha evolucionado. Durante mucho tiempo, se utilizó el término retraso mental, definido por Grossman como: "El retraso mental se refiere a un funcionamiento intelectual general muy por debajo de la media, que coexiste con deficiencias en la conducta adaptativa y se manifiesta durante el periodo de desarrollo".

En la actualidad, el término discapacidad intelectual ha reemplazado al anterior en todos los ámbitos. Ejemplo de ello es el cambio de nombre de la Asociación Americana para el Retraso Mental, que ahora se denomina Asociación Americana para la Discapacidad Intelectual. También el DSM-5 ha adoptado este término, orientando su evaluación hacia criterios más educativos.

Actualmente, se avanza hacia una concepción más social de la discapacidad, destacando la diversidad funcional e intelectual (Romañach y Lobato, 2005). Este enfoque promueve una visión que valora la diversidad humana y reivindica la plena dignidad y los mismos derechos para todas las personas, independientemente de su diversidad.

Aunque el término discapacidad intelectual sigue utilizándose en contextos educativos y clínicos, se aboga por adoptar una terminología que respete la diversidad como algo inherente al ser humano, reemplazando términos que puedan ser peyorativos como "deficiencia", "discapacidad" o "minusvalía".

El término diversidad funcional, propuesto en el Foro de Vida Independiente en enero de 2005, plantea una alternativa no negativa ni rehabilitadora, superando el modelo médico predominante (Romañach y Lobato, 2005).

CONCEPTUALIZACIÓN DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL

La discapacidad intelectual (DI) se define dentro de un marco científico sólido que permite no solo diagnosticar, sino también clasificar y planificar apoyos, asegurando una intervención adecuada en diversos contextos. Este enfoque se basa en reconocer el potencial de las personas para crecer y cambiar, utilizando prácticas basadas en la evidencia y desarrollando políticas centradas en la persona. La finalidad es proporcionar apoyos efectivos que orienten a resultados concretos, promoviendo una visión compartida que valore las capacidades y oportunidades de cada individuo dentro de un sistema de apoyo equitativo.

La DI se caracteriza por presentar limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en laOposiciones Orientación 2025% TEMA 51 ANA MURCIA ORIENTACIÓN EDUCATIVA conducta adaptativa, que incluyen habilidades conceptuales, sociales y prácticas. Estas limitaciones deben manifestarse antes de los 22 años, durante el periodo de desarrollo. Es un estado influido por factores contextuales, pero que puede mejorar notablemente con apoyos personalizados diseñados específicamente para las necesidades individuales.

El modelo multidimensional integrado para la DI organiza la intervención educativa y social en torno a cinco dimensiones principales: el funcionamiento intelectual, la conducta adaptativa, la salud, la participación y el contexto. Estas dimensiones trabajan conjuntamente con sistemas de apoyo diseñados para mejorar los resultados del funcionamiento humano y fomentar el bienestar personal.

El diagnóstico de DI se basa en la identificación de limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa. Para ello, se considera una puntuación de coeficiente intelectual que se encuentre aproximadamente dos desviaciones típicas o más por debajo de la media, teniendo en cuenta el error típico del instrumento de evaluación utilizado.

En cuanto a la clasificación, el enfoque más efectivo se centra en el patrón e intensidad de las necesidades de apoyo de la persona. Este modelo no solo refleja las posibilidades de progreso, sino que también constituye un marco para implementar sistemas de apoyo que tengan un impacto positivo en el funcionamiento y el bienestar de la persona. Los instrumentos estandarizados para evaluar estas necesidades permiten planificar de manera precisa las intervenciones necesarias.

CLASIFICACION DE LA DISCPACIDAD INTELECTUAL

La clasificación de la Discapacidad Intelectual puede realizarse utilizando diferentes criterios que permitan satisfacer las necesidades de los profesionales involucrados. Estos sistemas de clasificación pueden basarse en la intensidad de los apoyos necesarios, la etiología, los niveles de inteligencia medida o los niveles de conducta adaptativa evaluada.

El uso de un sistema u otro debe tener una finalidad práctica, como facilitar la comunicación entre profesionales o atender a aspectos burocráticos relacionados con la determinación de servicios o financiación. Sin embargo, no debe convertirse en una forma de etiquetar al alumnado, ya que la discapacidad intelectual no es una condición fija, sino fluida, continua y cambiante, dependiendo del plan de apoyo individualizado que reciba.

PRINCIPALES SISTEMAS DE CLASIFICACIÓN

A,. Clasificación por intensidades de apoyos necesarios: La intensidad de los apoyos varía según las personas, las situaciones y las etapas de la vida. Se distinguen cuatro tipos de apoyos (ILEG):

• Intermitente: Apoyo proporcionado cuando sea necesario, de manera puntual o recurrente durante periodos breves. Puede ser de alta o baja intensidad.
• Limitado: Apoyo de duración definida en el tiempo, consistente y no intermitente, como en transiciones importantes (inicio de una actividad, paso a un nuevo nivel educativo, etc.).
• Extenso: Apoyo que requiere implicación regular en algunos ambientes, sin límite de tiempo.
• Generalizado: Apoyo de elevada intensidad y constancia en diferentes ambientes, pudiendo extenderse a lo largo de toda la vida.

B .- La clasificación de la discapacidad intelectual basada en el nivel de inteligencia medida tiene como referencia la capacidad intelectual (CI), aunque solo considera una dimensión de la persona y no refleja el enfoque más amplio y dinámico propuesto por la Asociación Americana sobre Discapacidad Intelectual (AAMR). A pesar de estas limitaciones, sigue siendo utilizada en ciertos contextos para definir las necesidades educativas y sociales del alumnado.

En primer lugar, el retraso mental ligero, con un CI entre 50 y 69, se caracteriza por un potencial pedagógico que puede alcanzar hasta 5° o 6º de primaria. Las personas en este nivel desarrollan habilidades sociales y racionales adecuadas si son educadas correctamente, lo que les permite ser consideradas "educables". Pueden desempeñar trabajo independiente y no suelen ser identificables a simple vista, aunque precisan apoyo en cuestiones económicas y sociales.

El retraso mental moderado, con un CI entre 35 y 49, presenta un potencial pedagógico limitado hasta 1º o 2º de primaria. En este caso, es posible entrenar destrezas sociales y ocupacionales, aunque requieren supervisión moderada para sus actividades cotidianas. Estas personas pueden comunicarse, aunque tienen dificultades con la estructuración o articulación del lenguaje, y pueden aprender a desplazarse solos en entornos conocidos. Generalmente, están capacitadas para trabajos semi-independientes dentro de entornos protegidos.

Por su parte, el retraso mental grave, con un CI entre 20 y 34, necesita un currículo específico enfocado en rutinas