Iniciación al medio acuático: el educador y comportamientos docentes

GRADO EN MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL

UCLM UNIVERSIDAD DE CASTILLA~LA MANCHA INICIACIÓN AL MEDIO ACUATICO TEMA 2. EL MEDIO ACUÁTICO EN EDUCACIÓN INFANTIL. CONTINUACIÓN Antonio Fernández Sánchez Juan A. Simón PiquerasEL EDUCADOR ACÚATICO.

El Educador Acuático

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Agente Externo

• PADRES
• PROFESORES
• 3 TIPOS DE INTERVENCIONES: DIRECTA INDIVIDUAL, GRUPAL O INDIRECTA.

Agente Interno

EL EDUCADOR ACUÁTICO.

• EQUIPO MULTIDISCIPLINAR.

El Educador Acuático: Conocimiento y Reflexión

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Conocimiento en la Acción

CONOCIMIENTO DEL SABER HACER.

Reflexión en la Acción

PENSAMIENTO SOBRE LO QUE HACEMOS AL TIEMPO QUE LO REALIZAMOS, SIENDO CREATIVOS, DEBEMOS DAR RESPUESTAS MOMENTÁNEAS A NIVEL COGNITIVO COMO AFECTIVO, ETC.

Reflexión sobre la Acción

EVALUACIÓN.

Planteamientos de la Enseñanza

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Concepción Tradicional

Concepción tradicional: es el planteamiento convencional de la enseñanza. El alumno es mero receptor pasivo.

Concepción Tecnológico-Científica

Concepción tecnológico-científica: se basa en el estudio de problemas concretos, bastante limitados a la situación específica y artificial de una parte o fase del proceso educativo, ya que se pretenden objetivar y cuantificar la realidad para establecer su carácter científico. El alumno no participa en la creación del conocimiento. La principal característica es que el alumno alcance los objetivos establecidos según los criterios del profesor. Es una educación centrada en hechos y conceptos.

Planteamientos de la Enseñanza (Continuación)

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Concepción Práctico-Interpretativa

Concepción práctico-interpretativa: también conocida como constructiva. Alumno y profesores interaccionan, reflexionan y construyen el conocimiento. Se trata de conocer las ideas previas, observar, comprender y analizar la realidad de cualquier fenómeno educativo y construir el propio conocimiento de las vivencias realizadas.

Concepción Sociocrítica

Concepción sociocrítica: el alumno se construye con la reflexión y la crítica de su propia acción. La educación en valores de respeto, tolerancia, libertad y democracia, deben estar presentes. Es una educación no centrada en contenidos, sino en actitudes.

Concepción Personalista

Concepción personalista: la visión personalista y humanista se centra en el concepto de persona. Los alumnos se desarrollan con una personalidad singular, estable y equilibrada. El profesor es realista y positivo

Juego y Medio Acuático

UCLM UNIVERSIDAD DE CASTILLA~LA MANCHA El juego constituye un mundo propio y característico de cada niño con su medio, que es diferente al del adulto. Se denomina al juego como las actividades placenteras que realiza una persona durante un período indeterminado con el fin de entretenerse. El niño involucra todas sus habilidades en el juego: cuerpo, inteligencia y afecto. Y juega con todo lo suyo: con la mano, con el cuerpo, con el llanto y la risa, con la narración y la fantasía.

Diferencias entre Juego de Niño y Adulto

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Niño

• JUEGO ESPONTANEO
• INTRODUCCIÓN A LA VIDA
• VALOR SOCIALIZADOR
• JUEGO EN ESTADO PURO

Adulto

• JUEGO LÓGICO
• MEDICIÓN CON LOS DEMÁS
• MULTIPLES CONDICIONAMIENTOS.
• LIMITES ESPACIO-TEMPORALES

Importancia del Juego en el Medio Acuático

UCLM UNIVERSIDAD DE CASTILLA~LA MANCHA · En el niño la importancia del juego se centra en el hecho de que constituye una actividad esencial para él, pues por medio de éste reproduce e imita las actividades cotidianas. "El juego es acción; es construir, dialogar, atrapar, correr." Por medio del juego los niños obtienen conocimiento de sí mismos, del ambiente y comunicación:

Beneficios del Juego en el Medio Acuático

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• Conocimiento sobre su propio cuerpo
• Descubrimiento de sus sentidos
• Respeto de su propio cuerpo
• Cuidado de su cuerpo
• Adquisición de las nociones espacio-temporales
• Estímulo a su curiosidad
• Coordinación con sus compañeros y adultos
• Propiedades y naturaleza de los materiales
• Establecimiento de correspondencia, semejanzas y diferencias
• Expresión de lo que siente y necesita
• Aspectos básicos de tiempo
• Desarrollo en su lengua oral y escrita
• Razonamientos y uso del lenguaje matemático.

Principios de Aprendizaje de Habilidades Acuáticas

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• Deberá presentar variedad de tareas y ejercicios a realizar. La variedad fomenta la diversión y un buen estado anímico, así como unas sesiones donde los niños no se vean obligados a la repetición y a la rutina.
• Hay que dar tiempo suficiente para la práctica, es decir, una vez propuesto un ejercicio o determinada actividad habrá que permitir que el niño la realice, la practique y la repita de manera que pueda en ese tiempo de práctica ir asimilándola, ir comprendiéndola y siendo capaz de realizarla.
• No hay que dar demasiada información. La información debe ser apropiada, concisa y empleando los términos y los conceptos adecuados a la edad de los niños. Una información redundante y excesiva, que no tenga que ver con la demanda, es una información perturbante.
• Hay que involucrar a los chicos desde el punto de vista cognitivo. Quiere decir esto que tienen que pensar, analizar la información que les damos y poder comprender que es lo que esperamos y queremos de ellos.
• Hay que tener en cuenta el ambiente emocional del trabajo en las sesiones. El ambiente tiene que ser distendido, lúdico y confiado, donde el niño pueda estar a gusto y tranquilo.

Principios de Aprendizaje de Habilidades Acuáticas (Continuación)

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• La práctica debe ser significativa y hemos de captar su atención. Cualquier actividad que les propongamos tiene que ser atractiva (un obstáculo a vencer, placentera, lúdica). Debe ser una práctica capaz de captar su atención a través de diferentes sentidos.
• Es muy importante seleccionar bien las tareas y los contextos donde van a producirse. Debemos tener en cuenta las características del niño con el que trabajamos y un reparto de las actividades suficientemente adecuado como para que resulte atractivo e interesante.
• La mejora rápida en las habilidades o en el control motor es motivante porque el niño percibe el éxito de su conducta, es conveniente que el programa de trabajo sea sencillo, de manera que el niño pueda tener noción de los progresos y mejoras que va realizando.
• La retención es mayor cuando la habilidad está bien aprendida. Una vez que el niño realiza cierta habilidad con destreza deberíamos de proponerle que la realizase con otra variedad de tiempos, y/o de movimientos de manera que la retención de esa habilidad fuese mayor. (Aprendizaje Significativo).

Principios de Aprendizaje de Habilidades Acuáticas (Reiteración)

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• La práctica debe ser significativa y hemos de captar su atención. Cualquier actividad que les propongamos tiene que ser atractiva (un obstáculo a vencer, placentera, lúdica). Debe ser una práctica capaz de captar su atención a través de diferentes sentidos.
• Es muy importante seleccionar bien las tareas y los contextos donde van a producirse. Debemos tener en cuenta las características del niño con el que trabajamos y un reparto de las actividades suficientemente adecuado como para que resulte atractivo e interesante.
• La mejora rápida en las habilidades o en el control motor e motivante porque el niño percibe el éxito de su conducta, es conveniente que el programa de trabajo sea sencillo, de manera que el niño pueda tener noción de los progresos y mejoras que va realizando.
• La retención es mayor cuanto la habilidad está bien aprendida. Una vez que el niño realiza cierta habilidad con destreza deberíamos de proponerle que la realizase con otra variedad de tiempos, y/o de movimientos de manera que la retención de esa habilidad fuese mayor. (Aprendizaje Significativo).

Principios de Aprendizaje Relacionados con el Profesor

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• Manifestar sus expectativas sobre los alumnos. Es muy conveniente que el entrenador o profesor haga saber lo que espera de los niños, lo que pretende alcanzar, que es lo que quiere que consigan, que es lo que quiere desarrollar en ellos.
• Crear una atmósfera positiva. Tener en cuenta las edades y sus características, la importancia del juego como forma básica de actividad el miedo al agua, las experiencias corporales.
• Conocer su poder reforzador. El profesor es el reforzador más importante que se presenta en la actividad docente. El, con su actitud, expectativas, halagos, premios e información está siendo el máximo reforzador para la actividad de los chicos.
• Organizar y controlar las sesiones: La organización y control del trabajo en cada sesión lleva implícito un mejor aprovechamiento del tiempo y un logro de los objetivos, sin que esto impida la presentación de trabajo de forma espontánea.

Principios de Aprendizaje Relacionados con el Profesor (Continuación)

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• Comunicarse eficazmente. Debe emplear un lenguaje, unas formas de comunicación adecuadas a los niños con los que trabaja. El lenguaje corporal, verbal, la comunicación táctil, la comunicación por modelos y todas aquellas posibilidades comunicativas que hagan más eficaz su comunicación.
• Deberá dar oportunidades para aprender. Una vez que el profesor ha presentado los ejercicios a realizar debe facilitar y permitir que el niño tantee y ensaye, que se equivoque, que rectifique, esto será vivido por el niño como una auténtica oportunidad para que él asimile a su ritmo el ejercicio propuesto.
• Debe conocer las habilidades motrices que enseña. Debe tener suficiente claridad y dominio de los gestos motrices que está proponiendo, de la adecuación de los mismos al control motor que los niños poseen en esas edades, así como del interés que van a tener para el niño y para su actividad lúdica.
• Tiene que considerar las diferencias individuales: Deberá permitir la diferente realización, el distinto tiempo de práctica y los diferentes resultados que sobre sus propuestas van a presentar los niños.

Comportamientos Docentes del Profesor en el Medio Acuático

UCLM UNIVERSIDAD DE CASTILLA~LA MANCHA Por tanto, el docente hoy en día, debe estar preparado para enseñar y para entender y atender la diversidad de los alumnos, las diferentes las situaciones que se puedan presentan en clase y para utilizar todos los recursos didácticos y estrategias necesarias que personalicen y potencien la acción docente pero, siempre desde el respeto y la máxima consideración del alumno. El docente, por tanto, en su labor, además de la trasmisión de conocimientos deberá utilizar un conjunto de parámetros para regular su conducta, lo que equivale a utilizar unos modos de comportamiento considerados preferibles, respecto de otros menos preferibles, que formarán parte del desarrollo de las sesiones de trabajo y que darán como resultado, según su grado de implicación, la eficacia o ineficacia de la labor.