Fundamentos y tendencias de las metodologías de enseñanza y aprendizaje

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El aprendizaje activo: estrategias en el aula

Ue Universidad Europea Fundamentos y Tendencias de las Metodologías de Enseñanza y Aprendizaje El aprendizaje activo: estrategias en el aula FAMontessorive Universidad Europea

Índice

• Presentación
• Objetivos de aprendizaje
• 1. El aprendizaje activo en el aula 1.1. Descubriendo el poder del aprendizaje activo 1.2. Desarrollando tus superpoderes: competencias clave 1.3. Desbloqueando tu potencial: habilidades transversales
• 2. Prácticas de aprendizaje activo 2.1. De alta preparación docente 2.2. De baja preparación docente 2.3. Estrategias continuas
• Resumen
• Referencias bibliográficas

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El aprendizaje activo: estrategias en el aula

Presentación del aprendizaje activo

El aprendizaje activo es una forma de enseñanza que tiene como objetivo involucrar al alumnado en su propio aprendizaje de forma activa, fomentando su participación, independencia y la acumulación de conocimientos valiosos. A lo largo de este tema veremos diferentes formas de utilizar el aprendizaje activo en el aula. Para ello, en primer lugar, aprenderemos cómo este enfoque puede despertar la curiosidad, fomentar el pensamiento crítico, fomentar la colaboración y crear un entorno propicio para el aprendizaje significativo. En segundo lugar, veremos cuáles son las competencias clave para todas las personas junto a las habilidades transversales a desarrollar para todo el alumnado. En tercer lugar, expondremos diferentes prácticas de aprendizaje activo: de alta preparación docente, de baja preparación docente y prácticas continuas. Estas prácticas permitirán involucrar de manera efectiva al alumnado, despertar su interés, motivación y participación en el proceso de aprendizaje. @ Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados 3ve

El aprendizaje activo: estrategias en el aula

Objetivos de aprendizaje

Los objetivos que se pretenden alcanzar con este recurso son los siguientes:

• Descubrir qué es el aprendizaje activo, así como las oportunidades que ofrece.
• " Comprender los fundamentos y principios del aprendizaje activo.
• " Explorar las habilidades transversales, conocimientos y competencias clave del siglo XXI.
• " Conocer diferentes maneras efectivas de aprender de manera activa y pensar críticamente.
• · Identificar estrategias efectivas para implementar el aprendizaje activo en el aula.

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1. El aprendizaje activo en el aula

Décadas de investigación han proporcionado evidencia sobre la efectividad del tipo de enseñanza en las clases escolares. Las clases tradicionales, que consisten en la transmisión pasiva de conocimiento durante largos períodos de tiempo, resultan ineficaces para promover un aprendizaje significativo (Freeman et al., 2014; Wieman, 2014). En contraste, la inclusión de estrategias de educación activa en el aula crea un entorno dinámico y propicio que favorece aprender de forma diferente y motivadora, tanto en etapas inferiores como en la educación superior. Por ese motivo, a continuación, se abordan diferentes enfoques que pretenden acercarse a la conceptualización del aprendizaje activo en el aula, así como las competencias clave y las habilidades transversales asociadas. Creative freepik Õfreepik @ freepik Keepik @freepik free Tree 99 freel Figura 1. Aprendizaje activo en el aula. Fuente: < https://www.freepik.es>. 5 @ Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados @ freepiù DeepikEl aprendizaje activo: estrategias en el aula ve

1. El aprendizaje activo en el aula

1.1. Descubriendo el poder del aprendizaje activo

El aprendizaje activo se define de varias maneras. Con motivo de su amplitud terminológica (Carr et al., 2015) y sus raíces, puede rastrearse en diversas teorías y enfoques educativos. Una de las perspectivas fundamentales del aprendizaje activo se basa en la famosa cita de Confucio (551-479 a. C.) que sostiene: "Escucho y olvido. Veo y recuerdo. Lo hago y lo entiendo". Esta cita resalta la importancia de la experiencia práctica y activa para aprender. También es común afirmar que la retención de información varía dependiendo de cómo la recibimos y la aplicamos. Se dice que recordamos aproximadamente el 10 % de lo que leemos, el 20 % de lo que escuchamos, el 30 % de lo que observamos, el 50 % de lo que escuchamos y vemos a la vez, el 70 % de lo que expresamos verbalmente, y el 90 % de lo que ponemos en práctica. Según esta perspectiva, el alumnado debe compartir sus experiencias de aprendizaje, establecer vínculos entre sus conocimientos previos y la nueva información, y aplicarlos en su vida diaria. "Escucho y olvido. Veo y recuerdo. Lo hago y lo entiendo". Confucio (551-479 a. C.). Involucrar al alumnado directamente en dinámicas que le haga reflexionar en lo que está haciendo. Bonwell & Eison (1991). El profesorado no debe depositar su conocimiento en las cabezas "vacías" del alumnado. Freire en Pedagogía del oprimido (1972). Ir más allá de, simplemente, escuchar. Prestridge (2014). Figura 2. Aprendizaje activo en el aula. Fuente: elaboración propia. 6 @ Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservadosEl aprendizaje activo: estrategias en el aula ve

1. El aprendizaje activo en el aula

1.1. Descubriendo el poder del aprendizaje activo

Una perspectiva adicional plantea que el aprendizaje activo implica un proceso de construcción de significado. En este enfoque, el nuevo conocimiento se genera cuando el alumnado combina información nueva con sus conceptos, conocimientos y experiencias previas a través de la reflexión. El alumnado selecciona entre aceptar o rechazar información nueva en función de su coherencia con sus experiencias pasadas, integrándola en su conocimiento existente. Para crear significado en el aprendizaje activo, el alumnado debe involucrarse activamente en tareas como la lectura, el intercambio de ideas y la composición escrita, que requieren el uso de habilidades cognitivas de nivel superior. Proceso de construcción de significado. Lectura, discusión y escritura. Combinación de información nueva con experiencias previas. Habilidades cognitivas de nivel superior. Figura 3. Aprendizaje activo en el aula. Fuente: elaboración propia. 7 @ Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservadosEl aprendizaje activo: estrategias en el aula ve

1. El aprendizaje activo en el aula

1.1. Descubriendo el poder del aprendizaje activo

Cuando hablamos de habilidades de pensamiento, nos referimos a la taxonomía de Bloom. La taxonomía de Bloom es un recurso educativo común que clasifica las habilidades cognitivas en diferentes niveles de complejidad. Los principales niveles son: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. Por tanto, se ofrece un marco estructurado que ayuda al profesorado a planificar actividades y evaluaciones que fomenten un aprendizaje activo y significativo. 5. Evaluar Justificar una decision: argumentar, defender, juzgar, apoyar, valorar, criticar, etc. 6 5 4. Analizar 4 3 TO Establecer conexiones entre ideas: relatar, diferenciar, distinguir, organizar, contrastar, comparar, experimentar, cuestionarse, examinar, etc. 1. Recordar 2 2. Comprender Recordar elementos y conceptos básicos: definir, duplicar, enumerar, memorizar, repetir, etc. 1 Explicar ideas o conceptos: clasificar, discutir, traducir, explicar, describir, localizar, identificar, seleccionar, reconocer, etc. Figura 4. Niveles de la taxonomía de Bloom. Fuente: elaboración propia a partir de Peñaloza-Carreón et al. (2022). @ Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados 8 6. Crear Producir trabajo nuevo u original: investigar, desarrollar, construir, diseñar, etc. 3. Aplicar Usar información en situaciones nuevas: implementar, resolver, utilizar, ejecutar, demostrar, operar, interpretar, etc.El aprendizaje activo: estrategias en el aula ve

1. El aprendizaje activo en el aula

1.1. Descubriendo el poder del aprendizaje activo

Según Guillot-Valdés & Guillén-Riquelme (2017), el alumnado aprende a través de problemas del mundo real de manera individual e interpersonal, lo que le permite procesar activamente y profundamente la información. Se han identificado cinco características fundamentales que caracterizan a un enfoque centrado en el estudiante: (referencia que no está en la bibliografía) La función del contenido La responsabilidad de aprender 01 03 05 El alumnado construye activamente su conocimiento creando significado y relacionándolo con otros previos. El alumnado debe ser responsable de su propio aprendizaje; se le debe enseñar cómo aprender y convertirse en aprendiz autosuficiente y autorregulado. Equilibrio Rol Evaluación El equilibrio del poder Contenido El papel del docente Aprender Propósito y procesos de evaluación El proceso de aprendizaje debe poner al alumnado en una posición central, teniendo la capacidad de influir en qué y cómo aprende. 02 El profesorado no es la única fuente de experiencia. 04 debe se La evaluación formativa para apoyar al alumnado como aprendiz de su aprendizaje. Figura 5. Características fundamentales que caracterizan a un enfoque centrado en el estudiante. Fuente: elaboración propia a partir de Guillot-Valdés & Guillén-Riquelme (2017). 9 @ Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservadosEl aprendizaje activo: estrategias en el aula ve

1. El aprendizaje activo en el aula

1.1. Descubriendo el poder del aprendizaje activo

Las investigaciones realizadas en las últimas décadas han revelado que los aprendizajes que no se utilizan, conectan o se ponen en práctica, integrándolos y dándoles sentido durante y después del proceso educativo, son rápidamente olvidados por el cerebro (Schunk & Usher, 2011). Si preguntamos a nuestro alumnado en qué condiciones ha tenido la certeza de que realmente ha aprendido, qué sucedió en ese proceso y qué hechos o situaciones fueron relevantes, es probable que la mayoría de las respuestas giren en torno a dos aspectos clave:

• "Hacer" Rol Por un lado, que el alumnado haya tenido que "hacer algo" con los contenidos que les han enseñado y aprendido.
• Por otro lado, que el rol del profesorado ha incluido acciones orientadas hacia el alumnado yendo más allá de una clase convencional y magistral.

Figura 6. Aprendizaje activo. Fuente: elaboración propia. 10 @ Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados