La investigación e innovación educativa y la gestión del cambio

Iniciación a la Investigación Educativa

La investigación e innovación educativa y la gestión del cambio viu Universidad Internacional de Valencia Sesión I. UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, METODOLOGÍAS Y ÁMBITOS DE DIFUSIÓN 05/03/2023 De: Planeta Formación y UniversidadesIniciación a la investigación educativa. viu Universidad Internacional de Valencia

Investigación e Innovación

Investigación 1.1. Investigación educativa: concepto, temas y paradigmas 2 05/03/2023viu Universidad Internacional de Valencia Iniciación a la investigación educativa. Investigación Innovación 3 05/03/2023Iniciación a la investigación educativa. viu Universidad Internacional de Valencia

El Emmental y True Detective

EL EMMENTAL. MI QUERIDO WATSON. C 4 05/03/2023Iniciación a la investigación educativa. viu Universidad Internacional de Valencia MATTHEW WOODY MCCONAUGHEY HARRELSON TRUE DETECTIVE TOUCH DARKNESS AND DARKNESS TOUCHES YOU BACK 5

Importancia de la Investigación en Docencia

Toda docencia se sustenta en la investigación. La investigación mejora del proceso educativo. Abre la puerta a la innovación. Toda innovación requiere de asistencia de la metodología de investigación que le acompaña a lo largo de todo el proceso. Forma parte del propio proceso de reciclaje y formación y nos involucra con los procesos de aprendizaje y trabajo con los alumnos y otros docentes y profesionales. 05/03/20236

Concepto de Investigación Educativa

Características de la Investigación Educativa

Iniciación a la investigación educativa. viu Universidad Internacional de Valencia 1.1. Investigación educativa: concepto SISTEMÁTICA LÓGICA VALIDA (Método) AUTOCRÍTICA 05/03/2023Iniciación a la investigación educativa. viu Universidad Internacional de Valencia 1.1. Investigación educativa: concepto La investigación educativa está dirigida a la búsqueda sistemática de nuevos conocimientos con el fin de que éstos sirvan de base tanto para la comprensión de los procesos educativos como para la mejora de la educación. SHERLOCK 7

Definición de Investigar en Educación

05/03/2023viu Universidad Internacional de Valencia 1.1. Investigación educativa: concepto ¿Qué es investigar en educación? +Desarrollar conocimiento científico sobre educación (método, organizada sistemática) +Resolver los problemas educativos. +Mejorar la práctica y las instituciones educativas. 8

Acciones Facilitadas por la Investigación Educativa

05/03/2023viu Universidad Internacional de Valencia 1.1. Investigación educativa: concepto ¿Para qué investigar? Acciones que facilita la investigación en educación

1. Dar respuesta a la necesidad de conocer y mejorar una determinada realidad educativa.
2. Innovar en educación. Analizar resultados y eficacia de las innovaciones aplicadas. Mejora de resultados.
3. Evaluar la situación estudiada. Realizar diagnósticos. Facilitar poder intervenciones para potenciar, modificar y mejorar las situaciones educativas.
4. Tomar decisiones y, en su caso, generalizar conclusiones que puedan estar afectando por igual a otros sujetos o situaciones para actuar. Rentabilizar.
5. Valorar el grado en que se alcanzan determinados objetivos educativos.

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Itinerario General de Investigación

viu Universidad Internacional de Valencia 1.1. Investigación educativa: concepto Itinerario general de investigación

1. Teoría
2. Hipótesis
3. Obtención de datos
4. Análisis de datos
5. Resultados

Toda teoría ha de basarse en hallazgos empíricos para no quedar en una mera especulación. IL COMMISSARIO MONTALBANO 05/03/2023 10

Proceso Deductivo e Inductivo

Iniciación a la investigación educativa. viu Universidad Internacional de Valencia 1.1. Investigación educativa: concepto Deductivo Teoría Generalización empírica Hipótesis Análisis e interpretación Operacionalización Instrumentalización Recogida de datos Inductivo 05/03/2023 11

Finalidad de la Investigación en Educación

Iniciación a la investigación educativa. viu Universidad Internacional de Valencia 1.1. Investigación educativa: concepto La finalidad de la investigación en educación es conocer (describir, comprender) una determinada realidad educativa, sus características y funcionamiento, así como la relación que existe entre los elementos que la configuran. Ello facilita, si es el caso, hacer valoraciones y diagnósticos adecuados de la misma, así como ciertas predicciones de su futuro funcionamiento, e identificar los factores que causan en ella determinados efectos. Estas posibilidades que brinda la investigación sientan las bases para la intervención educativa, que tiene como finalidad actuar sobre una situación para mejorarla. 05/03/2023 12

Investigación Básica y Aplicada

Iniciación a la investigación educativa. viu Universidad Internacional de Valencia 1.1. Investigación educativa: concepto La investigación en educación está muy vinculada a la práctica educativa. Investigación Básica e Investigación Aplicada. La práctica educativa necesita teorías, reflexiones y métodos que se van generando a través de la investigación básica para identificar, entre otras cosas, sus aspectos más positivos y sus limitaciones, para conocer mejor los efectos a los que dicha práctica da lugar, para mejorarlos y para introducir innovaciones progresivas. Todas estas cuestiones estudiadas y analizadas por la investigación aplicada, permitan alcanzar objetivos educativos cada vez más altos y complejos. 13

Temas de Investigación Educativa

Aspectos Investigables en Educación

Iniciación a la investigación educativa. viu Universidad Internacional de Valencia 1.1.1 Temas Aspectos que se pueden investigar en educación

• Un sujeto: alumno o educando, profesor, educador, director ...
• Un grupo de sujetos: un grupo concreto de personas, de alumnos o educandos, de profesores, de educadores, un equipo directivo, AMPA, etc.
• Un método: de enseñanza, de aprendizaje, de dirección de centro, de convivencia, de disciplina, etc.
• Un programa: docente, de centro, de desarrollo de habilidades y competencias, de política educativa, etc.
• Un recurso: docente, tecnológico, personal, económico, institucional, etc.
• Una institución: centros e instituciones educativas de distinta tipología y dirigidos a distintos destinatarios, centros de recursos para el profesorado, etc.
• Un contexto ambiental educativo: un aula, un centro o institución educativa, una familia, una biblioteca, un centro social, un entorno comunitario, etc.

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Cambios, Relaciones y Efectos en Educación

Iniciación a la investigación educativa. viu Universidad Internacional de Valencia 1.1.1 Temas Aspectos que se pueden investigar en educación

• Un cambio observado, espontáneo o como resultado de una intervención o innovación educativa: en el comportamiento de un alumno o de un grupo de alumnos, en el profesorado, en la dirección del centro, en el funcionamiento del centro, en las familias, en los padres y madres de los alumnos, etc.
• Relaciones y combinaciones de factores que operan en una situación educativa: la relación entre el estilo directivo en un centro y la calidad de convivencia en el mismo, la relación entre los métodos docentes y los rendimientos académicos de los alumnos, la relación entre la organización del centro y la calidad de la participación de los agentes de la comunidad educativa en el mismo, etc.
• Efectos: grado de satisfacción en un centro por parte del profesorado, del alumnado y de los padres y madres, grado de conflictividad, niveles de rendimiento académico, grado de consecución de determinados niveles de calidad educativa, etc.
• Etc.

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Paradigmas de Investigación Educativa

Definición de Paradigma

Iniciación a la investigación educativa. viu Universidad Internacional de Valencia 1.1.2. Paradigmas Paradigma una visión particular del mundo que tiene una determinada comunidad científica. Se utiliza para referirse a las diferentes aproximaciones a la investigación, una manera de entender la investigación en educación que afecta la metodología que utilizaremos, la interpretación de datos. 05/03/2023 16

Paradigma según De Miguel (1988)

Iniciación a la investigación educativa. viu Universidad Internacional de Valencia 1.1.2. Paradigmas "Punto de vista o modo de ver, analizar e interpretar los procesos educativos que tienen los miembros de una comunidad científica y que se caracteriza por el hecho de que tanto científicos como prácticos comparten un conjunto de valores, postulados, fines, normas, lenguajes, creencias y formas de percibir y comprender los procesos educacionales." (De Miguel, 1988:66). 05/03/2023 17

Tipos de Paradigmas

Iniciación a la investigación educativa. viu Universidad Internacional de Valencia 1.1.2. Paradigmas

1. Paradigma empirista-analítico- positivista Metodología cuantitativa.
2. Paradigma fenomenológico- etnográfico- interpretativo. Metodología cualitativa.
3. Paradigma socio- crítico. Metodología cualitativa o cuantitativa

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Paradigma Empirista-Analítico-Positivista

Iniciación a la investigación educativa. viu Universidad Internacional de Valencia 1. Paradigma empirista-analítico- positivista Estudiar fenómenos naturales y observables con datos empíricos, objetivos y cuantitativos, recogidos a través de procedimientos de medición muy elaborados y estructurados. Procedimientos cuantitativos, numéricos y estadísticos basados en la medición, que permiten cuantificar las características de la realidad estudiada. Se suele utilizar el método hipotético-deductivo, que parte de la formulación de hipótesis sobre el comportamiento de la realidad estudiada, las cuales se someten posteriormente a contrastación. Generalizar las conclusiones obtenidas en una muestra o grupo de sujetos a toda una población con un cierto margen de error. Fuente: Raquel-Amaya Martínez González. La investigación de la práctica educativa (2007) 05/03/2023 19

Paradigma Fenomenológico-Etnográfico-Interpretativo

Iniciación a la investigación educativa. viu Universidad Internacional de Valencia 1.1.2. Paradigmas 2. Paradigma fenomenológico- etnográfico- interpretativo. Buscan comprender lo que ocurre en función de lo que las personas interpretan y los significados que otorgan a lo que les sucede. No interesan especialmente las generalizaciones ni la elaboración previa de hipótesis que tengan que ser contrastadas ni verificadas, como sucede en la línea de investigación empirista-positivista. El lenguaje juega un papel fundamental como un medio hacia el entendimiento (el investigador utilice y entienda bien dos lenguajes, el propio y el de las personas que le proporcionan la información) Se analizan no sólo los productos, hechos o conductas observables, sino también procesos no directamente observables (implícitos) como las percepciones, creencias, vivencias, interpretaciones, significados, valores, etc, que los sujetos otorgan a los hechos. Fuente: Raquel-Amaya Martínez González. La investigación de la práctica educativa (2007) 05/03/2023 20