Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria, Universidad Isabel I

Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria

Universidad
Isabel I
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Máster en Formación del Profesorado de
Educación Secundaria
Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad
Unidad didáctica 2. Orientación y actuación ante la diversidad en el contexto
escolarUniversidad
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UD 2. Orientación y actuación ante la diversidad en el contexto escolar
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2.1. Presencia, participación y progreso educativo de todos y para todos en el contexto escolar
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2.2. Medidas de atención a la diversidad de carácter ordinario
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2.2.1. Medidas organizativas
6
2.2.2. Adaptaciones de acceso al currículo
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2.2.3. Concreción curricular
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Concreción curricular (II)
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2.3. Medidas de atención a la diversidad de carácter extraordinario
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2.4. Adaptaciones curriculares significativas
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2.4.1. Adaptaciones curriculares significativas en el contenido
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2.4.2. Adaptaciones curriculares significativas en la evaluación
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2.5. Proceso de elaboración de las adaptaciones curriculares significativas
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Resumen
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Mapa de contenidos
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Recursos bibliográficos.
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UD 2. Orientación y actuación ante la diversidad en el contexto
escolar

Nos encontramos ante la UD 2 de la asignatura Educación Inclusiva y Atención a la Diversidad.
Como hemos visto hasta ahora, la atención a la diversidad es una necesidad fundamental que
involucra a todos los alumnos en todas las etapas educativas. Comprendemos que, en lugar de
verla como una limitación que afecta solo a algunos, debemos entenderla como una fortaleza que
enriquece el aprendizaje. La escuela inclusiva enfrenta el desafío de adaptarse a las diferentes
capacidades de los estudiantes. Para lograrlo, es necesario implementar medidas que abarquen
la programación, la metodología, los espacios, y los recursos tanto humanos como materiales
dentro del entorno educativo.

En esta unidad didáctica, exploraremos las medidas de atención a la diversidad de carácter
ordinario, así como aquellas extraordinarias dirigidas a los alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo (ACNEAE). Además, ofreceremos recomendaciones para
desempeñar nuestra labor como orientadores educativos de manera efectiva. Nuestro objetivo es
establecer ajustes educativos con distintos niveles de intensidad, permitiendo personalizar la
enseñanza según las necesidades, capacidades, ritmos e intereses de cada alumno. La orientación
educativa juega un papel clave en este proceso, ya que se encarga de evaluar, mediar, asesorar
y garantizar que las medidas adoptadas sean adecuadas para el desarrollo del estudiante. De
este modo, se promueve un aprendizaje significativo y una verdadera inclusión educativa.
Figura 1. Atención a la diversidad.

Presencia, participación y progreso educativo en el contexto escolar

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2.1. Presencia, participación y progreso educativo de todos y para todos
en el contexto escolar

Hablar de inclusión implica considerar dos principios fundamentales (Alcántara et al., 2021):

1. La inclusión abarca a todo el alumnado, no solo a aquellos en situación de mayor
   vulnerabilidad.
2. El entorno educativo es responsable, en gran medida, de las dificultades de aprendizaje
   que pueden experimentar los estudiantes.

Así pues, el compromiso por una educación inclusiva debe nacer en la implicación de todos los
agentes y debe ser dirigida a todo el alumnado. La manera de desarrollar procesos inclusivos
pasa indefectiblemente no solo porque el alumnado esté presente en el centro y en el aula, sino
porque participe de la actividad que se desarrolla en esta y que, además, esta participación y
desarrollo le lleve a progresar, le lleve a obtener resultados. En el marco de la escuela inclusiva
existen tres elementos clave: presencia, participación y progreso (Muntaner, 2010).

La presencia se refiere a que todo el alumnado debe tener acceso al mismo sistema y entorno
educativo. La exclusión se manifiesta cuando los estudiantes más vulnerables son separados en
aulas o centros específicos fuera del sistema ordinario. Por otra parte, la participación supone
ofrecer múltiples oportunidades para el desarrollo integral de cada estudiante, centrándose en
sus capacidades y talentos. Esto se logra mediante experiencias de enseñanza-aprendizaje de
calidad que fomenten su potencial. Finalmente, el progreso se refiere al nivel de excelencia que
cada estudiante puede alcanzar dentro del sistema educativo con el apoyo adecuado (Alcántara
et al., 2021).

La participación en el contexto educativo

Viaja
El Index for Inclusion (Booth y Ainscow, 2000) reitera que una persona participa no solo
cuando está involucrada en actividades conjuntas, sino también cuando se siente implicada
y aceptada.

En el contexto educativo existen diversas barreras que pueden limitar el acceso a la educación y
las oportunidades de aprendizaje. Según Covarrubias (2019), estas barreras se agrupan en tres
categorías:

1. Culturales: se relacionan con ideas, creencias, actitudes y comportamientos que influyen
   en la manera en que interactuamos con los demás, especialmente con quienes se
   encuentran en situación de vulnerabilidad.
2. Políticas: incluyen normativas y legislaciones que rigen la vida educativa, abarcando la
   organización escolar, la gestión institucional, la formación docente y la intervención de la
   Administración educativa.
3. Prácticas: se dividen en barreras de accesibilidad (infraestructura, recursos materiales y
   tecnológicos) y barreras didácticas (estrategias de enseñanza y métodos de evaluación)
   (Alcántara et al., 2021).

Mejora de la respuesta a la diversidad

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Para mejorar la respuesta a la diversidad y seguir avanzando hacia una verdadera inclusión, no
basta con promover una cultura inclusiva; es necesario contar con organizaciones flexibles
capaces de convertir los desafíos en oportunidades de mejora. Esto implica lo siguiente:

• Tomar decisiones oportunas y reorganizar equipos de trabajo para garantizar el apoyo a
  todos los estudiantes que lo necesiten.
• Fomentar la colaboración entre docentes, entre estudiantes y entre familias, promoviendo
  acuerdos y compromisos para optimizar la atención educativa.
• Comunicar estas estrategias a toda la comunidad educativa para que esta se sienta parte
  activa del proceso de mejora.
• Establecer canales de comunicación efectivos con directivos, departamentos y organismos
  externos (Administración e inspección educativa) para obtener respaldo en la
  organización, recursos y materiales.
• Involucrar a las familias y al consejo escolar para generar un entorno de apoyo y
  corresponsabilidad.

Atendiendo las estrategias inclusivas en la enseñanza, las prácticas pedagógicas pueden
organizarse en cuatro áreas clave:

1. Enseñanza personalizada: adaptar los contenidos y metodologías a las necesidades
   individuales del alumnado.
2. Metodologías inclusivas: aplicar estrategias didácticas que favorezcan la equidad en el
   aprendizaje.
3. Codocencia: modelo de enseñanza que representa una estrategia organizativa del centro,
   se planifica de manera colaborativa, tanto en el centro como en el aula, en la que existe
   una coordinación plena entre ambos docentes para la planificación del aula, tanto en el
   ámbito curricular como organizativo. La docencia compartida trasciende a la atención del
   alumnado con necesidades de apoyo educativo (Puigdellivol, 2019).
4. Espacios flexibles y abiertos: diseñar entornos de aprendizaje adaptables que faciliten
   la participación activa de todos los estudiantes.

El ámbito organizativo y funcional es clave para una labor educativa eficaz. Cuando la estructura
escolar es clara y armoniosa, y existe confianza en el trabajo de cada equipo, el impacto en el
aprendizaje es positivo. Este enfoque no solo optimiza la organización, sino que fomenta una
cultura compartida que refuerza el carácter inclusivo del centro. Cuanto menos barreras
existan para el aprendizaje y la participación, menor sera la necesidad de hablar de
necesidades educativas especiales (Gallart et al., 2011; Alcántara et al., 2021).

La codocencia en la práctica

Llega más lejos
Cómo llevar a la práctica la codocencia. La experiencia del colegio Ramiro Solans.

Medidas de atención a la diversidad de carácter ordinario

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2.2. Medidas de atención a la diversidad de carácter ordinario

Entendemos que las medidas de atención a la diversidad son aquellas actuaciones que se realizan
en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el objetivo de adaptarse a todos los alumnos,
atendiendo sus capacidades y dificultades (Koruro, 2023). Se consideran medidas de carácter
ordinario aquellas que afectan la organización general del centro/aula con el fin de atender a la
diversidad sin modificar los elementos prescriptivos del currículo. Esto es, no se modifican
significativamente los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación y el desarrollo
competencial.

Si bien la evaluación psicopedagógica puede estar presente en cualquier momento siempre que
sea solicitada, estas medidas no requieren una evaluación psicopedagógica previa, por lo que
pueden afectar a todo el alumnado. Las distintas Administraciones educativas se encargan de
concretar estas medidas, que se encuentran recogidas en los reales decretos que establecen los
currículos básicos para las etapas de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación
Secundaria. Podemos clasificarlas en diferentes subgrupos.

Medidas organizativas en el centro educativo

2.2.1. Medidas organizativas

Son las medidas relacionadas con la organización general del centro, independientemente de la
realidad del aula. Son decisiones, acciones u objetivos que toma el equipo directivo del centro
educativo, tales como las siguientes:

• La adaptación de documentos programáticos como el PAD o el proyecto educativo del
  centro (PE). Recordemos que en estos documentos deben quedar recogidas las medidas
  de atención a la diversidad (medidas organizativas, apoyos y refuerzos, adaptaciones del
  currículo, etc.).
• La creación de agrupamientos de alumnado heterogéneo.
• La adecuación de los pilares educativos del centro basándose en su realidad y contexto.
• Fomentar las actuaciones que favorezcan un clima inclusivo en el centro.
• Establecer un horario flexible.
• Establecer protocolos efectivos y estandarizados para dar respuesta a las peculiaridades
  individuales en la práctica docente.
• Coordinación con otras instituciones adyacentes como los servicios sociales, etc.
• Crear y llevar a cabo programas específicos de aplicación en todo el centro, como, por
  ejemplo: los patios activos, sistemas de tutorización entre distintos niveles educativos
  mediante profesores o mediante la tutoría entre iguales, etc.
• Profundizar en la formación y el reciclaje de los profesionales del centro educativo.
• Enfatizar en la detección de necesidades específicas de apoyo educativo.
• Fomentar y favorecer la participación de los padres y madres en el centro.