Tecnologie didattiche e processo formativo: concetti e metodi di insegnamento

Formazione tra processo di apprendimento e azione formativa

Tecnologie didattiche e
Processo FormativoFORMAZIONE
tra processo di apprendimento
e azione formativa

Definizione di Formazione

Formazione
la progressiva acquisizione, attraverso lo studio e
l'esperienza, di una fisionomia culturale o morale, o anche
di specifiche competenze

"Il suo obiettivo è il sapere: la promozione, la diffusione,
l'aggiornamento del sapere.
Nonché la promozione, diffusione e aggiornamento
dei modi di utilizzo di tale sapere." [Quaglino, 1985]FORMAZIONE
tra processo di apprendimento
e azione formativa

Azione Formativa

Azione Formativa
" ... è un processo che trasforma
input, rappresentati da informazioni/capacità,
in output, rappresentati da conoscenze/competenze.
Le istituzioni formative sono i luoghi privilegiati di questo processo
di trasformazione ... "[V.A. Baldassarre, Tecnologie dell'istruzione,1999]

E' corretto identificare la "formazione" (azione formativa) con il "corso"?
Il "corso" è solo una delle modalità di porre in atto un intervento
formativo [GP Quaglino]

In riferimento a quali piani di realtà è possibile formulare gli obiettivi
dell'azione formativa?
Tipologie di obiettivi (cfr. Goguelin, 1971): Sapere, Saper fare, Saper essere [GP
Quaglino]FORMAZIONE
tra processo di apprendimento
e azione formativa

Apprendimento, Insegnamento e Didattica

Apprendimento
"processo psichico mediante il quale l'esperienza modifica il
comportamento umano"

Insegnamento
"esporre e spiegare in modo progressivo una disciplina, un'arte, un
mestiere a qualcuno perché li apprenda"

Didattica
"quella parte dell'attività e della teoria educativa che concerne i
metodi di insegnamento."

Metodi di insegnamento

Si possono individuare 4 grandi categorie:

• Trasmissivo-espositivi (o cattedratici)
  Fondati su lezione frontale e unidirezionale
• Attivo-operativi (di matrice attivistica)
  Fondati sull'azione e sulla partecipazione attiva
• Sistematico-programmati (di ispirazione comportamentista)
  Fondati su programmi strutturati presentati agli alunni
  attraverso "macchine per insegnare" (istruzione programmata)
• Euristici o della ricerca (di ispirazione pedagogico-scientifica)
  Fondati sull'indagine conoscitiva: problemi-ipotesi-verifica

Didattica tradizionale e modulare

• didattica di tipo tradizionale
  organizzazione lineare e sequenziale, in cui i contenuti
  sono strutturati in UD
• - didattica di tipo modulare
  organizzazione per unità tematiche/problemi, le unità di
  apprendimento sono in sé compiute, autosufficienti, e
  conducono a competenze certificabili.
  Un modulo si differenzia da una UD in quanto è relativo ad una
  sezione significativa della disciplina
  tale da determinare una modifica di chi apprende
  La struttura di un Modulo può prevedere una
  suddivisione in unità didattiche

Apprendere l'informazione

Apprendere un'informazione significa:

• Riconoscere un bisogno informativo
• Individuare le diverse alternative per soddisfarlo
• Formulare strategie per localizzare e accedere all'informazione
  necessaria
• Comparare differenti informazioni tra loro e valutarle
• Organizzare, applicare e sintetizzare informazioni

L'informazione è un dato reso significativo all'interno di una
qualsiasi forma di testo o di contesto.
La conoscenza è il risultato di come un'informazione viene fatta
propria e utilizzata da parte di una persona o di un gruppo.

Le tappe della progettazione formativa

L'insieme delle azioni ed
operazioni che designano il
campo della formazione è
rappresentato come una
sequenza di momenti, o tappe,
rigorosamente determinata
[GP Quaglino]

Analisi dei
bisogni

Progettazione
intervento

Attuazione
intervento

Valutazione dei
risultati

Sistema formazione

Sistema formazione

Progettazione

Analisi
bisogni

Attuazione

Verifica

Fig. R. Vaccani, 1990

Contesto

"Le fasi di analisi dei bisogni e di verifica dei risultati rappresentano
i momenti politico-organizzativi del processo di formazione.
Le fasi di progettazione e di attuazione rappresentano
i momenti tecnico-professionali del processo"
[R. Vaccani, Professione Formazione, 1990]

Processo di formazione

Le tappe della progettazione formativa
.
.
Processo di formazione

Sistema
informativo

Sistema
operativo

4.
Valutazione
dei risultati

3.
Azione
formativa

Analisi
dei bisogni

2.
Progettazione

E' possibile ricondurre le 4 tappe del processo a 2 differenti ordini di sistemi
[G. P. Quaglino, Fare Formazione, 1985] :
Sistema Informativo: Insieme di istruzioni, regole, tecniche e linguaggi e
procedure finalizzate ad alimentare una banca dati
Sistema Operativo: Sistema finalizzato all'esecuzione

Formazione come processo

Azione
formativa
pensata e
realizzata
in termini di
processo

1. ANALISI DEL SISTEMA
NEL SUO INSIEME

2.
ANALISI DEL COMPITO
O DEL LAVORO

3. SPECIFICA DELLE CONOSCENZE
ABILITA' E ATTEGGIAMENTI
RICHIESTI

4. DEFINIZIONE DELL'OBIETTIVO

5.
FORMULAZIONE DELLE
NECESSITA' FORMATIVE
.

6. ESAME DELL'OBIETTIVO IN TERMINI DI PROCESSO DI APPRENDIMENTO

8.
FORMULAZIONE DEL
SISTEMA DI
VALUTAZIONE
DELLE PRESTAZIONI

7. ARTICOLAZIONE DEL CORSO
· DEFINIZIONE DEGLI OBIETTIVI
SPECIFICI
. SINTESI DEI CONTENUTI
. SCELTA DELLA STRATEGIA DI
INSEGNAMENTO
. SCELYA DEI METODI DIDATTICI
· STESURA DEL PROGRAMMA

9.
VERIFICA
A

10. VALUTAZIONE DEI RISULTATI

11. MODIFICHE

12. MISSA A PUNTO DEL SISTEMA
DI APPRENDIMENTO

Fig. G.P. Quaglino,
1990

Tipologia degli obiettivi didattici

Accanto alla sequenza di fasi di cui si compone il processo formativo è necessario
prendere in esame l'aspetto della tipologia degli obiettivi intesi come obiettivi di
sapere, saper fare e saper essere. [G.P. Quaglino, Il processo di formazione,1990]

Obiettivo finale

Obiettivi di
apprendimento

Tipo di
apprendimento

Metodologie didattiche
· tradizionali (lezione)
CONOSCENZE
COGNITIVO
· audiovisive
· istruzione programmata
· casi
CAPACITA'
OPERATIVO
· esercitazioni
· simulazioni
ATTEGGIAMENTI
EMOTIVO
· dinamica di gruppo
MIGLIORAMENTO
DELLA
PRESTAZIONE
A

Analisi disciplinare e rappresentazione dei contenuti

Un ruolo fondamentale ha l'analisi disciplinare
sequenze di contenuti
presenti nei manuali
processo di scomposizione
e ricomposizione
in nodi e link
in mappe di conoscenza
cfr. paradigma
ipertestuale
come modello
per la formazione

Mappe concettuali

· Sono uno strumento di comunicazione del
pensiero, una rappresentazione grafica di
un percorso cognitivo
Esse esigono:
· Riflessione sulle proprie conoscenze
· Correlazione tra idee
· Precisione e chiarezza nella comunicazione

Concetto
inserito in
un nodo

collegamento

Concetto
inserito in
un nodo

collegamento

collegamento

collegamento

Concetto
inserito in
un nodo

Concetto
inserito in
un nodo

collegamento

collegamento

collegamento

Concetto
inserito in
un nodo

collegamento.
Concetto
inserito in
un nodo

Per Novak la rappresentazione grafica delle conoscenze è un modo per far
emergere i significati insiti nei materiali da apprendere, in quanto costringe a riflettere
sulla natura delle conoscenze e sulle relazioni che vi intercorrono.
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Elementi fondamentali delle mappe concettuali

Mappa concettuale:
gli elementi fondamentali

• Il concetto definito da una o poche parole
• La connessione fra due concetti, consistente in una freccia che connette
  un concetto ad un altro. La connessione deve essere giustificata da una
  brevissima frase che spieghi il suo significato
• La gerarchia dei concetti, indicata dalle frecce che li connettono. In questa
  gerarchia i concetti più generali sono collocati a livelli superiori e quelli più
  specifici a livelli più bassi.
  Un gruppo di concetti connessi secondo livelli gerarchici rappresenta un
  dominio
• Le connessioni incrociate fra concetti appartenenti a domini diversi della
  mappa
• Gli esempi concreti di concetti specifici, che vengono collocati al livello più
  basso della gerarchia
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