Didattica Generale per la Formazione del Docente, Appunti Universitari

DIDATTICA GENERALE PER LA FORMAZIONE DEL DOCENTE

LEZIONE 1
19/02/2024
PROFESSORESSA RANIERI

Libri di riferimento

• "FONDAMENTI DI DIDATTICA" BONAIUTI G., CALVANI A., RANIERI M., CAROCCI 2016
• "COME FARE UN PROGETTO DIDATTICO" CALVANI A., MENICHETTI L., NUOVA EDIZIONE CAROCCI 2020
• "LA MEDIA EDUCATION NELLA SCUOLA MULTICULTURALE" RANIERI M., FABBRO F., NARDI A., PISA ETS
  2019

Esame

• 30 DOMANDE A RISPOSTA MULTIPLA-> 15 DI UNA PROF E 15 DELL'ALTRA + UN ELABORATO DELLE ORE
  ONLINE = VOTO È LA SOMMA TOTALE DEI DUE LAVORI
• UNIVERSAL DESIGN FOR LEARNING: EDUCAZIONE UNIVERSALE O NON È EFFICACE-> L'INSEGNANTE OPERA
  IN UNA CLASSE DOVE C'È DIVERSITÀ, IN CUI BISOGNA INTERCETTARE I BISOGNI E POTENZIARE I VALORI
• BISOGNA ALLARGARE L'AMBITO IN CUI ANDREMO A LAVORARE
• EDUCAZIONE: FORMARE DEI CITTADINI CHE PORTANDO AVANTI LE LORO IDEE E IPOTESI FORMANO IL
  LORO FUTURO

Teorie dell'apprendimento e modelli didattici

• LA DIDATTICA A CHE VEDERE CON L'INSEGNAMENTO
• L'INSEGNAMENTO È VISTO COME UNA FACILITAZIONE DEI PROCESSI DI APPRENDIMENTO-> SIGNIFICA
  MEDIAZIONE DIDATTICA-> FAVORIRE L'INCONTRO TRA IL VECCHIO E IL NUOVO DI QUELLO CHE LO
  STUDENTE HA
• LA DIDATTICA È PASSATA DALL'ISTRUIRE ALL'APPRENDIMENTO-> DAL DOCENTE ALLO STUDENTE->
  PASSAGGIO EVIDENTE DAL COMPORTAMENTISMO AL COSTRUTTIVISMO
• COMPORTAMENTISMO: FOCUS SULLA DIREZIONE ISTRUTTIVA E QUINDI IL POTERE È NELLE MANI DEL
  DOCENTE

Comportamentismo anni '60

• SI PUÒ VALUTARE SOLO IL COMPORTAMENTO VISIBILE
• GLI OBBIETTIVI VANNO DEFINITI ATTRAVERSO I COMPORTAMENTI
• I PROCESSI VANNO SCOMPOSTI ANALITICAMENTE IN SOTTOPROCESSI
• ELEMENTO PIÙ IMPORTANTE NELL'APPRENDIMENTO È IL RINFORZO
  -> OGGI SI PARLA DI NEOCOMPORTAMENTISMO

Istruzione programmata: approccio strutturato

1. È LINEARE: SKINNER E DICE CHE L'ERRORE VA EVITATO (COMPORTAMENTISMO)
   > IL CONTENUTO INSEGNATO È GIÀ TUTTO PROGRAMMATO E POI VIENE SPEZZETTATO DAL
   DOCENTE PER INSEGNARE
2. È RAMIFICATO: CROWDER DICE CHE L'ERRORE PUÒ SERVIRE

Cognitivismo

• COGNITIVISMO: VA DAI COMPORTAMENTI AI PROCESSI MENTALI
  -> SE SIAMO IN GRADO DI PROGETTARE QUALCUNO CHE PENSA ALLORA SIAMO IN GRADO DI PENSARE
• LA MENTE COME CALCOLATORE IN GRADO DI PROCESSARE DATI E INFORMAZIONI

*CALCOLATORE: CAPACE DI ELABORARE, PROCESSARE DATI E INFORMAZIONI-> QUESTA IDEA NEGLI ANNI
80 FU CRITICATA PERCHÉ DICEVA CHE PENSARE NON ERA SOLO CALCOLARE BENSÌ COMPRENDERE IL
SIGNIFICATO (NEGLI ULTIMI ANNI ARRIVA CHATGP)
*TEACHING MACHINE: SONO MACCHINE CHE SOSTITUIVANO L'INSEGNANTE: NEGLI ANNI 80 LA MACCHINA
"PERSONA" NEL SENSO CHE ELABORAVA SIMBOLI MA LA CRITICA CHE SI FACEVA ERA CHE NON SI CAPIVA IL
SIGNIFICATO-> TUTTO CIO SI RIFERISCE ALL' INTELLIGENZA ARTIFICIALE
->LA MORALE DI TUTTO: STIAMO CERCANDO DI CAPIRE COME FUNZIONA LA MENTE E NON RIUSCIAMO A
TROVARE UNA RISPOSTA-LA LEZIONE COGNITIVISTA CI HA INSEGNATO CHE L'ELABORAZIONE DELL'INFORMAZIONE È QUELLO CHE LA
MENTE GIÀ SA E QUINDI QUELLO CHE GIÀ È PRESENTE NELLA NOSTRA MENTE

Facilitazione dell'apprendimento

• COSA FACILITA L'APPRENDIMENTO? L'ERRORE
• LA CONSAPEVOLEZZA SULLE PROPRIE CONOSCENZE
• LA METACOGNIZIONE INSEGNA A CORREGGERE QUELLE CATTIVE INSEGNANDO AD AUTOCORREGERSI
• QUANDO IO MI ATTREZZO A FARE QUALCOSA DIVENTO AUTONOMA-> BISOGNA RENDERE AUTONOMI
  GLI STUDENTI E FORMARE PERSONE IN GRADO DI FORMARE IL LORO GRADO DI APPRENDIMENTO

Costruttivismo

COSTRUTTIVISMO DELLA MENTE INDIVIDUALE ALLA SOCIETÀ

• L'APPRENDIMENTO È UNA COSTRUZIONE SOCIALE SI APPRENDE NELL'INTERAZIONE
• L'APPRENDIMENTO COME INTERAZIONE DI ESTERNO E SOCIALE DEI SIMBOLI-> È DA QUI CHE LE PERSONE
  IMPARANO

Costruttivismo anni '90

• LA CONOSCENZA È IL RISULTATO DI COSTRUZIONE ATTIVA DEL SOGGETTO
• LA CONOSCENZA È IL PRODOTTO DI UNA NEGAZIONE SOCIALE
• LA CONOSCENZA È SITUATA E DISTRIBUITA

*IL BRAVO INSEGNANTE È QUELLO CHE SA GESTIRE E ORGANIZZARE LAVORO E STRUMENTI A
DISPOSIZIONE-> DEVE AVERE UN RICCO PACCHETTO DI OPPORTUNITÀ

LEZIONE 2

22/02/2024

Apprendimento e dimensioni psicologiche

1) Motivazione ed autoefficacia

• LA MOTIVAZIONE È INTRINSECA O ESTRINSECA?

*LA MOTIVAZIONE PUÒ ESSERE CREATA IN ITINERE ATTRAVERSO:
->RINFORZO (SKINNER)
->ORIENTAMENTO (FEEDBACK)
->AUTOEFFICACIA (BANDURA)

• DAL PUNTO DI VISTA DELL'INSEGNANTE O DEL GENITORE LA MOTIVAZIONE È SEMPRE ESTRINSECA
• NOI POSSIAMO AGIRE SULLA MOTIVAZIONE E DAGLI STIMOLI CHE RICEVONO GLI STUDENTI
• NOI DOBBIAMO AGIRE SU CIO CHE ALIMENTA LA NOSTRA MOTIVAZIONE

*SIAMO UMANI E QUINDI SPESSO I PRIGIONIERI DEI NOSTRI AUTOMATISMI
*TANTI MODI IN CUI L'INSEGNANTE PUÒ DEMOTIVARE-> CREARE UN'ESPERIENZA DI
FRUSTRAZIONE (ESEMPIO: DARE A UN ALUNNO CON DIFFICOLTÀ UN COMPITO DIFFICILE) ->
REGOLARE LO SFORZO-> NON GENERANDO FRUSTRAZIONE E FARLO SENTIRE "STUPIDO"

• BAD PRACTICE: LE COSE ASSOLUTAMENTE DA NON FARE DI FRONTE ALLA CLASSE SOPRATTUTTO
  UN'INSEGNANTE CHE RIPRENDE UN ALTRO INSEGNANTE SU QUELLO CHE STA FACENDO IN QUEL
  MOMENTO IN CLASSE E CHE POI VIENE SMINUITA ANCHE DALLA CLASSE STESSA-> OVVIAMENTE
  NON SI FA COSÌ MA SI PORTA A UNA GUIDA ISTRUTTIVA PER RIMETTERLI SULLA BUONA STRADA
  ->LE PERSONE VANNO INCORAGGIATE A FARE BENE (SKINNER)

L'autoefficacia

• L'AUTOEFFICACIA NON RIMANDA ALLE EFFETTIVE CAPACITÀ DI CONTROLLO CHE IL SOGGETTO È IN
  GRADO DI ESERCITARE SUL PROPRIO CORSO D'AZIONE BENSÌ ALLE CREDENZE CHE EGLI NUTRE
  CIRCA LE PROPRIE CAPACITÀ DI CONTROLLO CHIARENDO IN CAUSA L'IMMAGINE CHE IL SOGGETTO
  POSSIEDE DELLE SUE CAPACITÀ DI AGIRE
• CI IMPEGNIAMO SU UNA MOTIVAZIONE DA PORTARE AVANTI
• TUTTO CIÒ HA MOLTO IMPATTO SULLA DIDATTICA INCLUSIVA
• LA RESILIENZA È PERSEVERANZA NELLA CRISI

*SECONDO BANDURA CI SONO 3 MODI IN CUI LE CONVINZIONI DI EFFICACIA CONTRIBUISCONO
ALLO SVILUPPO DELLE COMPETENZE COGNITIVE CHE GOVERNANO IL SUCCESSO SCOLASTICO:

1. LE CONVINZIONI DEGLI STUDENTI CIRCA LA PROPRIA EFFICACIA NEL PADRONEGGIARE
   DIVERSE MATERIE SCOLASTICHE
2. LE CONVINZIONI DELL'ATTORE/FORMATORE CIRCA LA PROPRIA EFFICACIA NEL MOTIVARE E
   PROMUOVERE L'APPRENDIMENTO DEGLI STUDENTI A CUI INSEGNANO
3. IL SENSO DI EFFICACIA COLLETTIVO DEI MEMBRI DEL CORPO INSEGNANTE CIRCA LA
   CAPACITÀ DELLE LORO SCUOLE DI COMPIERE PROGRESSI SCOLASTICI

• ABBATTERE LO STEREOTIPO E INCORAGGIARE SÉ STESSO
• L'INSEGNANTE DEVE LAVORARE SULLE RISORSE CHE HA A DISPOSIZIONE PER STIMOLARE DI
  PIÙ IL SOGGETTO CHE HA DI FRONTE
• L'AUTOEFFICACIA RIGUARDA ANCHE L'INSEGNANTE OLTRE CHE L'ALUNNO

2) Memoria di lavoro e carico cognitivo

Il carico cognitivo

• IL CARICO COGNITIVO È LA QUANTITÀ DI IMPEGNO DI ELABORAZIONE CHE SI PRODUCE NELLA
  MEMORIA DI LAVORO: ESTRANEO, INTRINSECO E PERTINENTE

*ESTRANEO: RIGUARDA TUTTE LE FORME DI ATTIVITÀ COGNITIVA CHE DISTRAGGONO DA CIÒ CHE È
SIGNIFICATIVO PER REALIZZARE L'APPRENDIMENTO DESIDERATO. ESSO VA ELIMINATO O RIDOTTO IN
OGNI CASO
*INTRINSECO: È IL CARICO DI LAVORO COGNITIVO IMPOSTO DI PER SÉ DA UN DETERMINATO
COMPITO, DOVUTO ALLA SUA NATURALE COMPLESSITÀ. QUANDO È TROPPO ALTO VA RIDOTTO
*PERTINENTE: SI RIFERISCE ALL'IMPEGNO COGNITIVO UTILE. VA TENUTO ALTO

La memoria del lavoro

• SECONDO IL COGNITIVISMO LA MEMORIA È FORMATA DA 3 SOTTOSISTEMI:

1. MEMORIA SENSORIALE
2. MEMORIA DI LAVORO
3. MEMORIA A LUNGO TERMINE

• LA MEMORIA DI LAVORO NON HA UNA GROSSA CAPACITÀ DI CONTENIMENTO E LE
  INFORMAZIONI SONO DESTINATE A DECADERE
• INOLTRE LA MEMORIA DI LAVORO PESCA DALLA MEMORIA A LUNGO TERMINE LE
  INFORMAZIONI DAL MONDO ESTERNO E POI LE ELABORA
• LE INFORMAZIONI POSSONO SOPRAVVIVERE SE SONO TRASFERITE NELLA MEMORIA A
  LUNGO TERMINE-> PER FAR CIÒ È NECESSARIO CHE IL SOGGETTO RIESCA A TROVARE
  RELAZIONI E NESSI TRA LE INFORMAZIONI IN ARRIVO E LE PRECONOSCENZE
• BISOGNA DIMINUIRE IL CARICO COGNITIVO INTRINSECO ED ESTRANEO
• BISOGNA AUMENTARE IL CARICO COGNITIVO RILEVANTE

3) Preconoscenze ed anticipazioni

FATTORI CHE INFLUENZANO IL CARICO COGNITIVO (LANDRISCINA 2007)

• IL CARICO COGNITIVO DIPENDE DALL'INTERAZIONE FRA L'EXPERTISE DELLO STUDENTE, LA
  COMPLESSITÀ DEL CONTENUTO E I METODO DIDATTICI USATI NELL'AMBIENTE DI APPRENDIMENTO

Anticipatore

• È UNO SCAFFOLD (IMPALCATURA) PRELIMINARE SOTTO FORMA DI SCHEMA, ANEDDOTO,
  INTRODUZIONE E SOMMARIO CHE OFFRE IN FORMA COMPRENSIBILE UNA PRIMA IDEA DI QUELLI
  CHE SARANNO I PUNTI ESSENZIALI DA ACQUISIRE, MOBILITANDO ALLO STESSO TEMPO
  NELL'ALLIEVO LE PRECONOSCENZE CHE POTRANNO SERVIRE PER LA COMPRENSIONE ULTERIORE

4) RIVISITAZIONE/RISTRUTTURAZIONE DELLA CONOSCENZA

RIVISITAZIONE/RISTRUTTURAZIONE DELLA CONOSCENZA

• SE SI VUOLE INTERIORIZZARE LA CONOSCENZA SI TRATTA DI RIATTRAVERSARLA A DISTANZA DI
  TEMPO PER RIPENSARLA ALLA LUCA DI UNA STRUTTURA COGNITIVA CHE NEL FRATTEMPO SI È
  MODIFICATA
• È UN DATO SOTTOLINEATO DA BRUNER 1964 DA TUTTO IL COGNITIVISMO E IN TEMPI PIÙ RECENTI
  DELLA TEORIA DELLA FLESSIBILITÀ COGNITIVA

5) Metacognizione

METACOGNIZIONE

• LA METACOGNIZIONE INDICA IL GRADO DI CONSAPEVOLEZZA CHE UN SOGGETTO MANTIENE SUL
  SUO PROCESSO COGNITIVO, MENTRE È IMPEGNATO IN UN PROCESSO DI APPRENDIMENTO O DI
  SOLUZIONE DEL PROBLEMA
• COME SPIEGA HACKER 1998: "LA NATURA PROPRIA O ALTRUI IN QUANTO SOGGETTI COGNITIVI,
  UN COMPITO, CIÒ CHE ESSO RICHIEDE E IL MODO IN CUI PUÒ ESSERE AFFRONTATO IN DIVERSE
  SITUAZIONI, LE STRATEGIE PER PORTARE A TERMINE IL COMPITO (LE STRATEGIE COGNITIVE
  NECESSARIE PER PERSEGUIRE GLI OBBIETTIVI E LE STRATEGIE METACOGNITIVE NECESSARIE PER
  MONITORARE IL PROGRESSO DELLE STRATEGIE COGNITIVE")
• BROWN 1987: DISTINGUE TRA CONSAPEVOLEZZA/CONOSCENZA DEI PROCESSI COGNITIVI E
  REGOLAZIONE DEI PROCESSI COGNITIVI
• AUTOCORREZIONE: CI PORTA AL RISULTATO
• AUTOREGOLAZIONE: CI PORTA A VEDERE ANCHE IL PERCORSO CHE HA PORTATO AL RISULTATO

6) Apprendistato cognitivo/modellamento/fading

• L'APPRENDISTATO RAPPRESENTA LA MODALITÀ FORMATIVA STORICAMENTE PIÙ RILEVANTE CHE
  HA CARATTERIZZATO LA STORIA DELLE SOCIETÀ. L'ESPERTO MOSTRA COME SI DEVE FARE ED UN
  NOVIZIO APPRENDE PROGRESSIVAMENTE

*MODELLING: DIMOSTRARE COME SI AGISCE-> L'INSEGNANTE FA VEDERE COME SI FA E L'ALLIEVO
PROVA AD IMITARE CIÒ CHE GLI HA MOSTRATO L'INSEGNANTE
*COACHING: FAR PROVARE E INCORAGGIARE
*SCAFFOLDING: FORNIRE ELEMENTI DI SUPPORTO
*FADING: RIDURRE PROGRESSIVAMENTE LA GUIDA ISTRUTTIVA

• NELL'EDUCAZIONE FORMALE -> APPRENDISTATO COGNITIVO
• PROFESSIONISTA RIFLESSIVO: COLUI CHE RIFLETTE SEMPRE SUL SUO LAVORO E NOI DOBBIAMO
  ESSERE COSÌ SEMPRE

Il fading

• DI PARTICOLARE IMPORTANZA È IL MODELLAMENTO TRAMITE IL FADING ("DISSOLVENZA")
  RIFERITO ALL'INTERVENTO ISTRUTTIVO CHE PROGRESSIVAMENTE SI RIDUCE
• PRIMA SI MOSTRA COME L'ALLIEVO DEVE FARE, CONCENTRANDOSI SU COMPITI MOLTO SEMPLICI E
  CORREZIONI CONTINUE, POI IL CONTROLLO PROGRESSIVAMENTE SI ALLENTA ED IL COMPITO
  DIVENTA VIA VIA PIÙ COMPLESSO
• PROCEDENDO IN TAL MODO ALLA FINE L'ALLIEVO È LASCIATO IN CONDIZIONE DI AFFRONTARE DA
  SOLO IL COMPITO COMPLESSO NELLA SUA INTEREZZA (LA GUIDA ISTRUTTIVA PROGRESSIVAMENTE
  "SI DISSOLVE")
• DOBBIAMO DARE LA POSSIBILITÀ AI NOSTRI ALUNNI DI FARCELA E CHE SBAGLIANDO SI PUÒ
  IMPARARE-> USCIRE DALLA PROPRIA CONFORT-ZONE-> E QUINDI STIMOLARE LA LORO AUTOSTIMA

LEZIONE 3

26/02/2024

Dimensioni della didattica

1. Dimensione strutturale

• MODELLI ISTRUTTIVI
• STRATEGIE DIDATTICHE
• PROGETTAZIONE

2. Dimensione negoziale

• FORMATI DELLA COMUNICAZIONE
• CLASSROOM MANAGEMENT
• INSEGNANTI EFFICIENTI