Cómo hacer inclusiva tu escuela, un documento para Bachillerato

la aventura de aprender

COMO HACER LE inclusiva tu escuela Intef INSTITUTO NACIONAL DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS Y DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO GOBIERNO DE ESPANA MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONALMINISTERIO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) Recursos Educativos Digitales

la aventura de aprender

La Aventura de Aprender es un espacio de encuentro e intercambio en torno a los aprendizajes para descubrir qué prácticas, atmósferas, espacios y agentes hacen funcionar las comunidades; sus porqués y sus cómos o en otras palabras, sus anhelos y protocolos.

Este proyecto parte de unos presupuestos mínimos y fáciles de formular. El primero tiene que ver con la convicción de que el conocimiento es una empresa colaborativa, colectiva, social y abierta. El segundo abraza la idea de que hay mucho conocimiento que no surge intramuros de la academia o de cualquiera de las instituciones canónicas especializadas en su producción y difusión. Y por último, el tercero milita a favor de que el conocimiento es una actividad más de hacer que de pensar y menos argumentativa que experimental.

Estas guías didácticas tienen por objetivo favorecer la puesta en marcha de proyectos colaborati- vos que conecten la actividad de las aulas con lo que ocurre fuera del recinto escolar.

Sin aventura no hay aprendizaje, ya que las tareas de aprender y producir son cada vez más insepara- bles de las prácticas asociadas al compartir, colaborar y cooperar.

http://laaventuradeaprender.intef.es

Proyecto concebido y coordinado por Antonio Lafuente para INTEF https://intef.es

Obra publicada con licencia de Creative Commons Reconocimiento-Compartir Igual 4.0 cc i BY SA Licencia Internacional. https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

Derechos de uso

El texto de esta guía ha sido creado expresamente para este artículo.

Para cualquier asunto relacionado con esta publicación contactar con: Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado C/Torrelaguna, 58. 28027 Madrid. Tfno .: 91-377 83 00. Fax: 91-368 07 09 Correo electrónico: lada@educacion.gob.esÍNDICE

• Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
• Materiales 7
• Pasos. 8
• Consejos . 27
• Recursos 28

QUIÉN HACE ESTA GUÍA

Colectivo 'Estudiantes por la inclusión'

Un grupo de trabajo de estudiantes de secundaria de diferentes lugares del Estado que pretende ha- cer las escuelas más inclusivas, para que tengan en cuenta a todas las personas, independientemente del género, la nacionalidad, las capacidades, el poder adquisitivo de su familia, la cultura y/o etnia, la orientación sexual, identidad de género, etc.

El equipo de estudiantes que ha trabajado en la elaboración de esta guía está conformado por: Alberto Sánchez Montes, Antón Fontao Saavedra, Carmen Manzano Fernández, Darío Calderón Cano, Indira Martínez de Ilarduya, Jorge Osa Fernández, Juan Stefan Marí-Mayans Maximet, Leo Osa Fernández, Malena Calderón Cano, Mariama Samba, Martín Zabaleta Verde, Pablo García Luque, Patricia Fernán- dez Jiménez, Rafael Soto Molina, Yasmina Ennadi El Alami Mouis y Zulaika Hadmed Cortés.

Ignacio Calderón Almendros

Profesor de Teoría de la Educación en la Universidad de Málaga. Investiga los procesos de exclusión en la escuela y la promoción de la educación inclusiva. Entre sus libros destacan Educación, hándicap e inclusión. Una lucha familiar contra una escuela excluyente (Octaedro, 2012), Educación y esperanza en las fronteras de la discapacidad (Cinca, 2014), Sin suerte, pero guerrero hasta la muerte (Octaedro, 2015), Fracaso escolar y desventaja sociocultural (UOC, 2016) y Reconocer la diversidad (Octaedro, 2018).

Luz del Valle Mojtar Mendieta

Profesora del Dpto. de Teoría e Historia de la Educación y M.I.D.E. de la Universidad de Málaga, y Maes- tra en Educación Infantil. Miembro del Grupo de Investigación 'Teoría de la Educación y Educación Social' (HUM 169). Sus líneas de investigación son la educación inclusiva, la experiencia educativa de infancia y juventud en desventaja, y la interseccionalidad.

Florencio Cabello Fernández-Delgado

Profesor de Tecnología de la Comunicación Audiovisual de la Facultad de Ciencias de la Comunicación de la Universidad de Málaga. Doctor en Ciencias de la Comunicación por la Universidad de Málaga. Fundador del JER™ (Ranking Jeffrey Epstein de Financiación Universitaria).

INTRODUCCION

Esta guía nace del trabajo intenso y prolongado en el tiempo de un grupo de estudiantes de se- cundaria de diferentes lugares de la geografía de España, que comenzó a desarrollar reuniones periódicas a partir del inicio de la pandemia por el COVID-19, en el año 2020. Estos encuentros se desarrollaron en la red a través de la plataforma gratuita Jitsi Meet con la colaboración de un equi- po de investigadores e investigadoras de la Uni- versidad de Málaga, en el marco de un proyecto de investigación.1

El Colectivo 'Estudiantes por la inclusión' dedi- có todas esas sesiones a reflexionar sobre el modo en que funcionan sus escuelas y a pensar propuestas para hacerlas más inclusivas, siempre partiendo de sus propias voces y demandas, a me- nudo escasamente atendidas por las instituciones.

Miss Dior ALEN BALK Ignacio Calderón

1 "Narrativas emergentes sobre la escuela Inclusiva desde el modelo social de la discapacidad. Resistencia, resiliencia y cambio social", financiado por el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades (RTI2018-099218-A-100). CÓMO HACER inclusiva tu escuela [ 4 ]La conformación tan diversa del grupo ha sido la clave para que las ideas que de él han nacido, cri- badas a través del debate sostenido en el tiempo, garanticen que el foco siempre estuviera en la in- clusión de todo el alumnado, sin ningún tipo de restricción a ese "todo". En el grupo hay chicos y chicas de diferente nacionalidad, cultura y/o etnia, con diferentes capacidades, con diversas histo- rias familiares, con niveles socioeconómicos dis- tintos, y variados en cuanto a orientación sexual, identidad de género, etc. Es decir, la diversidad interna del grupo es enorme, y eso ha sido clave para hacer debates que siempre han pasado por el tamiz de distintas formas de opresión y des- igualdad. Así nace este trabajo.

La guía bebe de tres grandes líneas de investiga- ción ampliamente desarrolladas por las Ciencias de la Educación y otras Ciencias Sociales.

La primera es lo que se ha venido a llamar edu- cación inclusiva, un proceso que se asienta en la necesidad de hacer una única escuela que evi- te cualquier tipo de segregación para garantizar que aprendamos a vivir juntos: quienes son se- parados en escuelas son colectivos en riesgo, ya sea por etnia, procedencia, poder adquisitivo de su familia, discapacidad, etc. Por eso nacen inicia- tivas como la Alianza por la educación inclusiva y contra la segregación escolar, que aglutina de- mandas de colectivos como la población gitana, personas en situación de discapacidad o pobla- ción migrante.

En 2013, el Alto Comisionado de las Naciones Uni- das para los Derechos Humanos declaró que "el derecho a la educación es un derecho a la educa- ción inclusiva". Es decir, estamos hablando de un Derecho Humano reconocido por la ONU, y recien- temente incorporado en las dos principales leyes de educación de España (LOMLOE y LODE) como derecho del alumnado.

La educación inclusiva tiene que ver con el deseo de hacer que las escuelas den la bienvenida a toda la población. A toda. Se trata de una celebración de la diversidad humana, que reconoce el valor de las di- ferencias. Sin embargo, no basta con que estemos juntos, sino que necesitamos hacer que la escuela ofrezca lo que necesita a cada estudiante para que aprenda, participe y obtenga reconocimiento.

Hay dos conceptos fundamentales e intensamen- te relacionados, que la UNESCO1 define así:

• "La inclusión es un proceso que ayuda a su- perar los obstáculos que limitan la presen- cia, la participación y los logros de todos los y las estudiantes.
• La equidad consiste en asegurar que exista una preocupación por la justicia, de manera que la educación de todos los y las estudian- tes se considere de igual importancia."

Educación inclusiva QUERERLA ES CREARLA Dirigido por 'Quererla es crearla' con la animación de Manu Viqueira Enlace: https://youtu.be/ze1K3X5-NTY

1 UNESCO (2017). Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación. París, UNESCO. https://bit.ly/3tudPJZ CÓMO HACER inclusiva tu escuela [ 5 ]El Objetivo 4 de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible incorpora estas dos ideas y marca una nítida dirección: "Garantizar una educación inclu- siva, equitativa y de calidad y promover oportu- nidades de aprendizaje permanente para todos".

Por tanto, existe claridad de ideas respecto a la necesidad de hacer evolucionar nuestros siste- mas educativos para abrirlos a toda la ciudadanía sin exclusiones. Como decimos, no es sino un de- recho humano.

La evidencia científica internacional ha mostrado el valor académico y social de la educación inclu- siva para todo el alumnado. A pesar de todo esto, nuestras escuelas todavía no son inclusivas. Aquí entra en juego el valor de esta guía. Como bien afirma una reciente campaña, no basta con pro- clamar su valor y nuestro deseo de una educación inclusiva, porque los cambios necesarios no van a ocurrir por arte de magia. En este caso, querer la educación inclusiva significa ponerse manos a la obra para crearla.

Y para crear esa educación que deseamos, el alumnado tiene algunas de las principales claves. De ahí las otras dos grandes herramientas con- ceptuales en las que se apoya la guía:

• Las investigaciones sobre la Voz del alumnado (Student Voice) para la mejora educativa y el cambio social.
• Y la Investigación-Acción Participativa Ju- venil (Youth Participatory Action Research - YPAR).

Ambas corrientes de investigación y acción para fomentar la justicia social en las situaciones que afectan a los y las jóvenes, serán barajadas y mez- cladas en estas páginas, con la idea de que sean los propios jóvenes quienes lideren el cambio en nuestras escuelas e institutos.

Estos enfoques promueven la autonomía del alumnado, y propician cambios en lo que se aprende y cómo, las relaciones sociales y la insti- tución en sí. Es nuestra educación la que está en juego, y queremos tomar decisiones en algo que nos afecta día a día.

Así que invitamos a usar esta guía de una forma útil:

• coged lo que os sirva,
• desechad lo que no tenga sentido en vuestra realidad,
• cread todo lo que podáis,
• y ... ¡ no olvidéis contárnoslo!

CÓMO HACER inclusiva tu escuela [ 6 ]