Teoría e Instituciones Educativas: pedagogía y procesos de aprendizaje

Introducción General al Mundo de la Educación y Pedagogía

Educare y Educere

Educare: criar, nutrir, alimentar, acrecentar. Papel del educador. Conducción externa. Heteroeducación.

• Educere: extraer de dentro hacia fuera, crecimiento. Papel del educando. Autoguía. Autoeducación.

La influencia del educador que irá proporcionando una progresiva autonomía en el educando tendente al propio crecimiento. Son necesarios la ayuda desde fuera y el desarrollo interior de nuestras capacidades.

Características Asociadas a la Educación

• Perfeccionamiento.
• Intencionalidad específicamente humana.
• Fin.
• Actividad y proceso. La educación entendida como un proceso interactivo o acción desde fuera del educando. Es un proceso socializador, de adquisición del lenguaje, ideas, valores ... La educación entendida como un proceso intraactivo, de configuración intrínseca de la persona. Es un proceso de individualización.
• Hacia una definición integradora. La educación es un proceso dinámico, que pretende el perfeccionamiento y optimización de todas las capacidades humanas. Exige la influencia intencional sin coacciones y la libre disposición del educando. Pretende lograr la inserción activa del individuo plenamente realizado en la naturaleza, la sociedad y la cultura.

Procesos y Acciones Asociadas a la Educación

• Aprender a conocer. Aprender a comprender el mundo que le rodea. Aprender a descubrir (desarrollo de la investigación). Aprender a conocer supone: ejercitar la atención, la memoria (memoria asociativa) y el pensamiento (concreto/abstracto).
• Aprender a hacer. ¿ Cómo enseñar al alumnado a poner en práctica sus conocimientos? ¿ Como adaptar la enseñanza al futuro mercado laboral impredecible?
• Aprender a vivir juntos. ¿ Será posible una educación que evite los conflictos fomentando el conocimiento de los demás, de sus culturas y de su espiritualidad? Es necesario atender al:
  • Desarrollo de actividades que posibiliten el descubrimiento del otro -> Diversidad de la especie humana. Toma de conciencia de las semejanzas e interdependencias entre todos. Capacidad para ponerse en el lugar del otro. Desarrollo del diálogo y el intercambio de argumentos.
  • Construcción de proyectos comunes -> Superar hábitos individuales. Valorar puntos de convergencia. Desarrollar proyectos cooperativos. Facilitar la escuela democrática.
• Aprender a ser (singularidad). La educación como un proceso individual y colectivo centrado en la maduración constante de la personalidad. Desarrollo del pensamiento crítico y creativo. Desarrollo de la imaginación.

Acción Educativa: Educador, Educando y Valores

El Educador y su Competencia Profesional

Actuar sobre el conjunto de la personalidad para lograr la formación de todas sus capacidades. Enseñar, orientar, socializar, planificar y dinamizar. Colaborar con otros profesionales de la educación formal y no formal.

Diferentes autores han tratado de explicar qué se entiende por competencia (Cano 2005; Perrenoud 1004, 2001; Le Boterf 2000; Gallart y Jacinto 1995). En términos generales, coinciden en definirla como el conjunto de conocimientos, cualidades, capacidades y aptitudes que permiten discutir, consultar y decidir sobre lo que concierne a su trabajo.

De esta forma, se combina el conocer con el saber hacer. No sólo se enfatizan los conocimientos y habilidades sino su componente aplicativo y contextualizador. La competencia se reconoce en la practica, cuando se hace frente a una situación problemática.

Para Le Boterf (2002, 121) implica: saber actuar y reaccionar con pertinencia, saber combinar los recursos y movilizarlos en un contexto, saber transferir, saber aprender y aprender a aprender, saber comprometerse.

Además, esbozamos algunos caracteres asociados al concepto de competencia (Cano 2005): carácter teórico práctico, carácter aplicativo, contextualizado y reconstructivo.

Características Asociadas a la Profesionalidad del Educador

• Ámbito de actuación. Ámbitos de actuación preferente (referencia al aula). Ámbitos de actuación compartida.
• Preparación específica. Formación técnica y especializada de conocimientos. Formación actitudinal y personal.
• Compromiso de actualización. Necesidad de referentes científicos y técnicos. Necesidad de la Formación Permanente.
• Derechos sociales. Importancia del reconocimiento social.
• Autonomía en la acción.
• Compromiso deontológico. Educar supone un compromiso moral con un proyecto moral.
• Funciones docentes, estrictamente docentes. Planificación curricular. Aplicación y puesta en práctica. Evaluación del proceso para propiciar su reconducción.
• Función tutorial. Atender de forma personalizada al alumnado. Establecer relaciones con la familia.
• Relacionadas con el entorno. Actividades extraescolares. Actividades relacionadas con la Administración Educativa. Y relacionadas con la Formación Permanente.

Conocimientos Básicos sobre el Alumnado

• Dimensión cognitiva. Se utiliza para saber cómo razona el alumno. Evolución del razonamiento. Etapas: 1-Sensorio-motriz (infantil). 2-De pensamiento preoperatorio (infantil). 3-De las operaciones concretas (primaria). 4-De las operaciones formales (adolescencia).
• Dimensión social. Evolución de la sociabilidad del educando. La socialización y la descentralización.
• Dimensión moral. Evolución hacia un proceso de justicia y deber moral para alcanzar mayor autonomía y compromiso social. Importancia del "nosotros" por la realización de trabajos grupales -> Socialización ( % años). Etapas: 1-Obediencia por temor al castigo (perfil parental equilibrado, castigos + y -). 2-Moral de reciprocidad (intercambio igualitario). 3-Importancia del grupo de amigos (influencia de amistades, buenas y malas). 4-Respeto a la autoridad moral. 5-Reglas generales aceptadas por todos (principios universales). 6-Principios éticos universales.
• Estilos de aprendizaje. Conocimiento del modo de aprender del alumnado.
  • REFLEXIVIDAD-IMPULSIVIDAD. Los sujetos impulsivos captan las situaciones de manera más global y avanzan soluciones precipitadas, mientras que los reflexivos proceden de manera analítica y requieren de más tiempo para emitir las respuestas.
  • DEPENDENCIA-INDEPENDENCIA. La percepción de los dependientes es global y difusa, mientras que los independientes tienen una percepción analítica y están menos condicionados por el contexto general.

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Valores y Actitudes

Los valores son cualidades reales, con una dimensión dinamica, relacional, que permite acondicionar el mundo y hacerlo habitable. Son positivos o negativos y tienen una "materia". Valores recogidos en la Carta de Derechos Humanos (1945).

La actitud se desarrolla a través de la experiencia de un objeto, predispone a actuar de una manera relativamente estable y facilita la evaluación positiva o negativa de la conducta.

• Actitud: predisposición favorable o no hacia la conducta.
• Norma: su función es regular. Deben de comenzar en positivo. Y ser concretas.
• Punto de vista educativo: 1-Conducta, 2-Norma, 3-Actitud y 4-Valor. Primero analizar la conducta, después predisposición con las normas y de ahí valores y actitudes.

El Docente ante la Enseñanza de Actitudes y Valores

El docente como investigador y profesional reflexivo sobre la práctica. La enseñanza como acto moral: comprender, decidir, deliberar conjuntamente sobre lo que es deseable hacer. El docente como educador moral competente. Debe enseñar normas, actitudes y valores. Sin embargo, existe una resistencia a asumir el papel del educador moral. El docente debe mostrar coherencia entre lo que se dice y lo que se hace. El docente debe estar abierto a la exploración de ideas; pensar de forma no categórica o con flexibilidad, tolerar el conflicto de ideas, pensar en términos de indagación y curiosidad.

• Razones para educar moralmente: Aportar a los estudiantes las claves que regulan la convivencia social. Facilitar el desarrollo personal, la toma de decisiones y la resolución de conflictos.
• Qué contenidos valorales enseñar: Educar en valores coherentes con los Derechos Humanos y la Constitución. El desarrollo pleno de la persona exigirá una educación en valores materiales, vitales, sociales, políticos, morales, intelectuales, etc.

Su concreción como meta educativa tiene que establecerse intersubjetivamente a través del diálogo de todos los miembros de la comunidad escolar.

Introducción General al Mundo de la Pedagogía, Teoría y Teorías Educativas

• Pedagogía: emerge de la Grecia clásica. La Pedagogía lo era todo: saber teórico y saber práctico. Pedagogía General.
• 1ª desmembración. Finales del siglo XIX y principios del XX. Escisión metodológica en saberes. Corriente racional especulativa y corriente positiva naturalista.
• 2ª desmembración. Escisión de contenidos. Desarrollo de las Ciencias de la Educación y de las diferentes taxonomías. Tratamiento multidimensional del fenómeno educativo. Los avances científicos aportan estudios sobre la educación.

Las Ciencias de la Educación se centran, analítica y pluralmente, en el mismo objeto de conocimiento, la educación, que antes era abordado sintética y unitariamente por la Pedagogía.

Teoría y Teorías Educativas

• La teoría como oposición a la práctica.
• La teoría como unidad explicativa de una cuestión científica.
• La teoría como un proceso de observación y descripción de un objeto.
• La teoría como unidad predictiva.

Teoría toda construccion intelectual que consiste en la relación mutua y sistemáticamente ordenada de ideas, leyes y reglas con el objeto de explicar y predecir determinados fenómenos (García Aretio 1989).

Teoría Educativa como Teoría Práctica

La literatura anglosajona ha ejercido una notable influencia en los estudios educativos, sustituyendo la preponderancia que la cultura germana ha tenido sobre los mismos. En estos países, el concepto "education" se refiere al conocimiento teórico y práctico referido a la educación (término anglosajón "Theory of Education").

En las últimas décadas del siglo XX, los estudios sobre educación han tratado de construir una teoría educativa, orientada a la explicación y comprensión de los hechos y fenómenos educativos, integrando información derivada de las Ciencias de la Educación y de cualquier otra disciplina relacionada con la práctica educativa.

Desde la visión científico-tecnológica, la teoría educativa está formada por todas aquellas aportaciones orientadas a conocer la realidad educativa, objeto de intervenir sobre ella. Entre las características de estos procesos señalamos Sarramona 1990: racionalidad, planificación, sistematización, claridad de metas, control, eficacia y optimización.

Este sentido pragmático, asociado a la teoría educativa, deriva del Pragmatismo y del Utilitarismo en contraposición a la corriente reflexiva y filosófica de la Pedagogía alemana.

En Inglaterra, el concepto "educación" se refiere a la práctica, la acción y la realidad. De esta forma, es teoría para la práctica educativa. Integra por un lado, un conocimiento de la realidad proporcionada por las Ciencias de la Educación y, por otro, un proceso de intervención adecuado y eficaz para mejorar o modificar las situaciones educativas.