Concepto y definición de las dificultades de aprendizaje, UCAM

UCAM

Dificultades de Aprendizaje en Contextos Escolares y Sociocomunitarios

Marta Rodríguez López

Máster en Atención a la Diversidad para una Sociedad InclusivaUCAM

Índice de Contenidos

1. El aprendizaje
2. Antecedentes conceptuales.
3. Avances en diagnóstico y tratamiento
1. Enfoque basado en los procesos básicos de aprendizaje (1960/1970)
2. Enfoques basados en la enseñanza directa
3. Enfoques basados en la psicología cognitiva
4. Enfoque basado en las ideas de "zona de desarrollo próximo" Vygotsky y en la metáfora del "andamiaje" de Bruner
4. Etapa actual
5. Clasificación de dificultades de aprendizaje
6. Etiología de las Dificultades de Aprendizaje
1. Origen Centrado en el Alumno
2. Origen Centrado en el Ambiente
3. Origen en la Interacción entre Alumno y Ambiente
4. Factores de Riesgo
7. Aportaciones de los modelos teóricos clásicos y actuales
1. Modelo Médico
2. Modelo Psicométrico
3. Modelo Ambientalista
4. Modelos Basados en la Modificación de Conducta
5. Modelos Basados en el Procesamiento de la Información
6. Perspectivas Ecológicas
8. Características Cognitivas de las DA
9. Referencias bibliográficas

Dificultades de Aprendizaje en Contextos Escolares y Sociocomunitarios

El Aprendizaje

Para poder llegar a comprender en qué consiste la asignatura de Dificultades de Aprendizaje en Contextos Escolares, es necesario comenzar por los conceptos básicos y principals de la misma.

En cuanto al aprendizaje, es confuso de entender por su omnipresencia, automatización y dinamidad, puesto que a pesar de la facilidad con la que el mismo sucede, es más complejo de lo que parece. Según su etimología, aprendizaje proviene de apprenhendere, que significa captar, coger.

Como la RAE (2022) nos reseña, es una "adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio o la experiencia, en especial delos conocimientos necesarios para aprender algún arte u oficio e incluso, el tiempo que se tarda en aprender algo".

Según la definición tradicional conductista del aprendizaje y en concreto la definición de Robbins (2007), es el cambio relativamente permanente en la conducta debido a la práctica reforzada, que se presenta como consecuencia de la misma.

En este momento nos detenemos y nos preguntamos lo siguiente: ¿ es importante el aprendizaje? Efectivamente sí, pues es importante para la supervivencia de nuestro propio organismo con una función esencial: la adaptación.

En la cultura occidental, cada vez se demandan mayores niveles de aprendizajes en el ser humano. El aprendizaje asociacionista (conductismo) nos permite explicar aprendizajes simples o automáticos (asociaciones entre estímulos y respuestas).

Para explicar la adquisición de capacidades cognitivas más complejas como leer, resolver problemas matemáticos, tocar el piano, ... precisamos de aprendizajes más complejos , es decir, precisamos de un aprendizaje cognitivo humano.

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Aprendizaje Cognitivo Humano

El aprendizaje cognitivo humano, requiere de procesos y capacidades de memoria y representación del conocimiento (encargados de organizar conocimientos previos, activar la comprensión, el lenguaje, etc.) y de condiciones específicamente humanas (contextos sociales y culturales).

La definición integradora actual del aprendizaje, destaca que es una propiedad de la actividad mental que produce en el organismo el resultado de cambiar o modificar su sistema cognitivo (en sus contenidos, conocimientos y habilidades, o en la funcionalidad de sus procesos), y con ello, su comportamiento observable. No olvidemos que son cambios relativamente permanentes que ocurren por condiciones de práctica.

Para poder aprender es necesario tener presente una serie de condiciones:

• Factores psicodinámicos. Para que tenga lugar el aprendizaje, el niño precisa de una serie de procesos psíquicos para su desarrollo emocional, tales como: la identificación con los padres, aceptación, autoestima, etc.
• Funciones del Sistema Nervioso Central (S.N.C.).Precisamos de una base biológica para adquirir conocimientos. El cerebro y la medula espinal, son esenciales para desarrollar funciones como la memoria, el lenguaje, el equilibrio, etc.
• Funciones del Sistema Nervioso Periférico (S.N.P). Los nervios conducen la corriente nerviosa comunicando el SNC con el resto de nervios periféricos de todo el cuerpo. Reciben información a través de los sentidos para transmitirla al cerebro (donde se procesa) y posteriormente emitir una respuesta.

Además, debemos tener presentes una serie de habilidades básicas para el aprendizaje, las cuales enumeramos a continuación:

• Habilidades sociales: empatía, emociones sociomorales, asertividad, asimilación de normas.

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• Habilidades motoras gruesas: sentarse, gatear, caminar, correr, saltar.
• Habilidades sensorio-motrices: equilibrio, lateralidad, orientación en el tiempo.
• Habilidades perceptivo-motrices: agudeza, coordinación y seguimiento visual, discriminación visual de formas, diferenciación visual de figura/fondo, memoria visual, memoria y secuencia auditiva.
• Habilidades conceptuales: clasificación, comparación, información general, conceptos numéricos, procesos aritméticos y en serie.
• Habilidades lingüísticas: vocabulario, fluidez y codificación, articulación, análisis fonético de las palabras, comprensión
• Funciones del Sistema Nervioso Periférico (S.N.P.) - los nervios conducen la corriente nerviosa comunicando el SNC con el resto de nervios periféricos de todo el cuerpo. Reciben información a través de los sentidos para transmitirla al cerebro (donde se procesa) y posteriormente emitir una respuesta.

Antecedentes Conceptuales de las Dificultades de Aprendizaje

Si comenzamos en los años 60, surge la generalización de la escolarización en las sociedades occidentales desarrolladas. Entre un 2 y un 20% de los alumnos escolarizados no alcanzan los conocimientos imprescindibles en lectura, escritura o aritmética.

Surge en EEUU el término Dificultades de Aprendizaje (DA) o Learning Disabilities (LD), como una demanda social y educativa más que como una formulación científica.

Tenemos dos formas de comprender las DA (Dificultades de Aprendizaje):

Concepción amplia: conjunto de problemas que pueden experimentar los alumnos a lo largo de su vida académica, similar a la noción de «Necesidades Educativas Especiales» (cerca del 20% de los estudiantes).

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Concepción restringida: sólo incluimos algunos problemas específicos como los relacionados con el lenguaje oral, la lectoescritura, el cálculo o los derivados de alteraciones en los procesos perceptivos y motrices (2-10% de los estudiantes).

En 1963, en la Conferencia de la Fundación de Niños con Discapacidades de Chicago, Samuel Kirk propone la primera definición de DA:

"retraso, trastorno o desarrollo retrasado en uno o más de los procesos de habla, lenguaje, escritura, aritmética u otras áreas escolares resultantes de un handicap causado por una posible disfunción cerebral y/o alteración emocional o conductual. No es resultado de retraso mental, deprivación sensorial o factores culturales e instruccionales" (concepción restringida).

En 1978 en Inglaterra, el Informe Warnock introduce el concepto de Necesidades Educativas especiales. Pretendía desterrar los efectos negativos de clasificaciones anteriores, haciendo ver que todos los niños podían experimentar algún tipo de problema en su aprendizaje y que esto debía ser resuelto, en lo posible, con ayudas específicas proporcionadas por el sistema educativo (concepción amplia).

Necesidades Educativas Especiales (NEE) se define como un conjunto de medidas pedagógicas que se ponen en marcha para compensar las dificultades que presenta un alumno al acceder al currículo que le corresponde por edad.

Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades superiores al resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se señalan en el currículo que le corresponde por edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno socio-familiar o por una historia de aprendizaje desajustada), y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en diversas áreas de ese currículo.

España: DA se entienden en sentido amplio. Continuo que va desde NEE permanentes y graves hasta NEE leves o transitorias

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La investigación ha supuesto una evolución del concepto, donde destaca:

• Traslado del problema del ámbito médico al ámbito de la educación.
• Campo que abarca las DA es más amplio que problemas de lectoescritura o matemáticas. Podemos incluir problemas de lenguaje en todos sus tipos (oral, escrito, simbólico, ... ), visomotores, memoria, perceptivos, etc.

Aceptar que las DA pueden permanecer a lo largo de todo el ciclo vital, aun cuando los individuos puedan aprovechar sus recursos personales para compensarlas.

Dependiendo de los autores y manuales consultados, encontramos en el estudio histórico de las Dificultades de Aprendizaje, diferentes etapas, las cuales resaltamos de Barba y González (2012), Santuiste y González (2014) y González (2014):

• Etapa inicial o de fundación (1880-1940)
• Etapa de transición (1940- 1963)
• Etapa de Integración (1963- 1990)
• Etapa contemporánea

*En concreto, estudiaremos en el Manual didáctico de Fiuza y Fernández (2012) desde la página 21 a 32. Es obligatorio para el desarrollo y comprensión del tema

Avances en Diagnóstico y Tratamiento de las Dificultades de Aprendizaje

Enfoque Basado en los Procesos Básicos de Aprendizaje (1960/1970)

Se requiere un funcionamiento intacto de los procesos psicológicos básicos para que el aprendizaje se produzca de forma adecuada.

Ejemplo: M. Frostig. El conocimiento se adquiere fundamentalmente mediante la vista. Si en el desarrollo de esa capacidad (4-8 años) se dan alteraciones, se producirán déficits cognitivos.