Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo, UCAV

UCAV: Grado en Maestro en Educación Primaria

UD2. Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo

Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo
Amelia Barrientos Fernández
Profesora docenteActividad
Ténéis que:
Ver y tomar notas sobre el vídeo ¿Cuáles son los trastornos del aprendizaje
más frecuentes ?: https://www.youtube.com/watch?v=0Z9dgW2Tr3U

• Comentamos en clase
• Hacer una reflexión personal sobre el contenido visto en el vídeo.IDAD
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Índice de Contenidos

Secciones Principales

1. Origen y desarrollo de las dificultades de aprendizaje
2. Concepto de dificultades de aprendizaje
3. Motivos de las dificultades de aprendizaje
4. Prevención e intervención en las dificultades de aprendizaje
5. Los trastornos del desarrollo: conceptoIDAD
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Objetivos del Curso

• Conocer el concepto de las dificultades de aprendizaje, cómo se manifiestan, de qué tipos y qué factores
  influyen en su aparición.
• Disponer de las estrategias de prevención e intervención para paliarlas.
• Establecer como elemento central el trabajo conjunto de la familia y la escuela, favoreciendo el aprendizaje
  escolar y un buen rendimiento académico.
• Conocer los principales trastornos del desarrollo, que son, sus causas y sus consecuencias a nivel escolar y
  social.

2.1. Origen y Desarrollo de las Dificultades de Aprendizaje

Etapas Históricas

Etapas:

1. Etapa de fundación (1800-1963)
2. Etapa de los primeros años (1963-1990):
3. La etapa actual (1990)IDAD
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2.1.1. Etapa de Fundación (1800-1963)

• Centrada en estudio de funciones y alteraciones del cerebro.
• DA producidas por: trastornos del lenguaje hablado, escrito y perceptivo-motores.
• Broca y Wernike (1908) estudiaron niños con lesiones cerebrales que les causaban:
• Afasias motoras en área de Broca: responsable de controlar el movimiento de los músculos del aparato
  del habla. Se trata de un trastorno del lenguaje expresivo
• Afasias receptivas en área de Wernike: trastorno de comprensión verbal, percepción y asociación
  de sonidos.
• Strauss y Werner (1942): comprobaron que con supuesta lesión cerebral podía provocar problemas:
• Perceptivos y de atención.
• De atención o distractibilidad.
• De conducta perseverativa, etc.
• Niños con procesos de aprendizaje deficientes pueden ser ayudados por medio del fortalecimiento de
  métodos de enseñanza.

. Kirk (1962) (padre de teoría de DA): trabaja con niños con dificultades para aprender a leer que llama learning
disabilities o DA. El término se consolida (1963) al proponer que asociación de DA se llame Association for
Children with Learning Disabilities (ACLD).IDAD
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2.1.2. Etapa de los Primeros Años (1963-1990)

• Momento de gran confusión terminológica y de conceptualización.
• Consecución de clara identidad del campo de DA respecto a otras áreas de educación especial y correctiva.
• Desarrollo de base clara y amplia para la dotación de fondos públicos en la provisión de programas educativos
  para las personas con DA.
• Gran esfuerzo en formación de profesionales para intervención con personas con DA.
• Surgimiento de nuevas asociaciones y organizaciones específicas.
• Influyen decisivamente padres, logopedas, profesores, investigadores, neurólogos, además de
  médicos/psicólogos.

. Surgen conflictos entre profesionales y áreas que ponen en cuestión enfoques teóricos, modelos de
diagnóstico e intervención.
· Teorías de Kirk permitieron creación de servicios de educación especial específicos para DA, pasando de un
modelo médico a uno educativo.IDAD
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2.1.3. Etapa Actual (1990)

• Mejora concienciación social y del conocimiento general sobre DA, mejora técnicas diagnósticas y
  superación de faltas concepciones y mayor aceptación social que han ayudado en detección notable de casos.
• Consolidada área de DA como disciplina específica.
• Desarrollo de asociaciones profesionales específicas y apoyo legislativo.
• Problemas de definición de DA, pero con tendencia al consenso entre padres y profesionales.
• Desarrollo de integración escolar, análisis en ciclo vital y diversidad de teorías basadas en tratamiento e
  intervención educativa (diferenciada y específica).
• Disputas si instrucción directa debe ser holística o atomística.
• Mejora metodológica y aumento de la validez externa en investigaciones sobre DA.
• Recuperación de enfoques cognitivos basados en procesamiento de información.IDAD
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2.2. Concepto de Dificultades de Aprendizaje

Para definirlas Castejón (2011) y Romero y Lavigne (2005) indican que deberíamos basarnos en dos
enfoques distintos:

1. Enfoque restringido: centrado en problemas muy específicos-dificultades en habla, escritura,
   cálculo, aspectos motrices y perceptivos, atención y memoria, etc.
2. Enfoque ampliado: problema en aprendizaje a lo largo de la vida escolar con características del
   enfoque restringido, presenta rasgos neurológicos (disfunción cerebral mínima), déficits de
   atención con hiperactividad (TDAH) e inteligencia límite.DA

Enfoques de Dificultades de Aprendizaje

Enfoque
Restringido
referencia a
dificultades
específicas

• Dificultades lectoras: Dislexias (dificultades de reconocimiento perceptivo,
  dificultades de comprensión lectora, etc.).
• Dificultades escritoras: Disgrafías.
• Dificultades aritméticas: Discalculias.
• Dificultades fonológicas: Dislalias.
• Dificultades de percepción visual (déficits en la discriminación figura-fondo, mala
  percepción del espacio, lentitud, etc).
• Dificultades en la coordinación viso-motriz (torpeza motora).
• Organización visomotora inmadura.
• Lateralidad mal establecida (cruzada).
• Dificultades en el procesamiento de la información (déficits de mediación,
  déficits en la producción de estrategias, etc.).

Enfoque
Ampliado
referencia a
dificultades
globales

• Discapacidad de aprendizaje.
• Déficit de aprendizaje.
• Inhabilidades para el aprendizaje.

. Formas leves de retraso.
· Retrasos madurativos.
· Disfunción Cerebral Mínima (DCM).
· Problemas perceptivos.
· Problemas motrices (hiperactividad y descoordinación).
Fuente: Aguilera, A. (coord.) (2004). Introducción a las Dificultades de Aprendizaje. MCGRAW-HILL.IDAD
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Definición de Dificultades de Aprendizaje según Kirk (1962)

El primero en acuñar DA fue Kirk (1962, p. 263): "Una dificultad en el aprendizaje se refiere a una
alteración o retraso en el desarrollo en uno o más de los procesos de lenguaje, habla, deletreo,
escritura o aritmetica, que se produce por una disfunción
cerebral
y/o
trastorno
emocional o conductual y no por un retraso mental, deprivación
sensorial
o
factores
culturales
o instruccionales"
Dejan fuera:

• Las deficiencias sensoriales (ciegos y sordos) ya que éstos tienen métodos y tratamiento
  específico;
• A los de retraso mental generalizado.vo
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Características de las Dificultades de Aprendizaje según NJCLD (1968)

Según la National Joint Conunittee on Leaming Disabilities (NJCLD) (1968) las DA se caracterizan
por:

• Tener dificultades significativas en adquisición y uso del habla, lectura, escritura, razonamiento
  o habilidades matemáticas.
• Poder darse con problemas: conductas de autorregulación, percepción e interacción social.
• Poder concurrir con:
• Condiciones incapacitantes: deficiencia sensorial, retraso mental, trastornos emocionales.
• Influencias extrínsecas: diferencias culturales, instrucción insuficiente.
• En general:
• Constituyen un grupo heterogéneo de trastornos
• Son intrínsecos al individuo
• Debidos a una disfunción del SNC (sistema nervioso central)
• Pueden ocurrir a lo largo del ciclo vitalIDAD
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DSM y Trastornos Específicos del Aprendizaje

DSM (APA)
DSM = Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, publicada por la APA (American Psychiatric Association).
DSM-IV (APA, 1994) habla de trastornos del aprendizaje en vez de DA y el DSM-5 (APA, 2013) de trastornos
específicos del aprendizaje.
Según los criterios diagnósticos del DSM-IV (APA, 1994) y DSM-5 (APA, 2013) hay que destacar que DA o Trastornos
Específicos del Aprendizaje:

• No son variaciones tipicas del rendimiento academico, ni dificultades escolares.
• No se producen por alteraciones sensoriales (audición o visión) ni por retraso mental.
• Es clave evaluar posible trastorno afectivo (baja motivación) y otros trastornos psiquiátricos y neurológicos.
• Suele darse trastorno disocial, puede aparecer previo al fracaso escolar e incluso en preescolardebido a otros trastornos
  neuropsiquiátricos y sociofamiliares.IDAD
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Término "DA" y su Aplicación en España

• Aceptar el término común de "DA" (incluye una amplia variedad de problemáticas) ha sido un avance en
  mundo educativo ya que permite reivindicar atención específica sin necesidad de bajar a concreciones que
  no ayudan a llevar una rápida intervención.

. Se utilizan denominaciones alternativas en función de distintos factores.
· En España, la sustitución definitiva de la palabra de "trastornos" por "dificultades" se viene dando con ciertas
confusiones.
· Ambas palabras se siguen simultaneando, lo que es poco favorable para el desarrollo de la disciplina y por
ello se debe aclarar.Actividad
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• Ver y tomar notas sobre el vídeo ¿Qué son las dificultades de aprendizaje DA ?: https://www.youtube.com/watch?v=Wy0Pdst3bvk
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Especificación de Dificultades en el Aprendizaje

... Se debe especificar en qué rasgos/aspectos presentan dificultades:

• En lectura: si afecta a discriminación o lectura de palabras, velocidad y fluidez lectora o comprensión
  lectora);
• En escritura: si afecta a la corrección ortográfica, gramatical o de los signos de puntuación, a la grafía
  y el aspecto postural o a la claridad y organización de la expresión escrita;
• En matemática: si afecta al reconocimiento de los números, la memorización de operaciones
  aritméticas, al cálculo correcto o fluido, al razonamiento matemático o a la comprensión del enunciado
  de los problemas;
• El grado de gravedad: leve, moderado o grave.