Adquisición y desarrollo del lenguaje: teorías y factores influyentes

ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

ÍNDICE

1. Introducción y objetivos 3 2. Adquisición del lenguaje hablado. 3 2.1 Teorías de adquisición del lenguaje hablado 3 2.1.1 Teoría conductista de Skinner. 4 2.1.2 Teoría innatista de Chomsky. 4 2.1.3 Teoría cognitiva I, de Piaget. 5 2.1.4 Teoría cognitiva II, de Vygotsky 6 2.1.5 Teoría sociolingüística y pragmática de Brunner 7 2.2. Factores intervinientes en el desarrollo del lenguaje hablado. 8 2.2.1 Factores biológicos 8 .... 10 2.2.2 Factores cognitivos 2.2.3. Factores ambientales 11 2.3 Niveles del lenguaje 12 2.3.1 Nivel fonológico 13 22.3.2. Nivel semantico .. 13 2.3.4. Nivel pragmático o de uso del lenguaje. 14 2.4 Desarrollo evolutivo del lenguaje hablado. 14 2.4.1 Etapa prelingüística: 0-1 año 15 2.4.2 Etapa lingüística: evolución del gesto a la palabra 16 3. Referencias bibliográficas 21

Introducción y objetivos

Comúnmente se reconoce que el lenguaje juega un rol social fundamental y contribuye al desarrollo cognitivo del ser humano. Esta concepción, lejos de ser espontánea, se fundamenta en numerosos estudios e investigaciones, especialmente desarrollados durante el siglo XX. A pesar de que la filosofía tradicional distinguia entre pensar y hablar como actividades separadas, y que en la actualidad se tiende a vincular ambos conceptos, es esencial destacar que las funciones primordiales del lenguaje están intrinsecamente unidas a la cognición. El lenguaje no solo es un medio de comunicación que transfiere pensamientos, sino también una herramienta para comprender y conceptualizar el mundo, la sociedad, y para estructurar y enriquecer nuestro razonamiento. Desde finales del siglo XIX, lingüistas, filósofos y, especialmente, psicólogos, han enfocado sus estudios en distintas facetas del lenguaje. Esta atención diversificada ha permitido consolidar, hasta la fecha, una comprensión bastante integral de los procesos implicados en su adquisición y evolución. ¿ Cuál es la relación entre el lenguaje y el pensamiento? ¿ Qué postulan las distintas disciplinas, teorías e investigadores al respecto? ¿ En qué momento se adquiere el lenguaje y cómo evoluciona? Estos son algunos de los interrogantes.

Adquisición del lenguaje hablado

Teorías de adquisición del lenguaje hablado

Con el intento de dar respuesta a la pregunta de cómo se adquiere el lenguaje, ha sidomotivo de estudio durante mucho tiempo y sigue siéndolo aún, pero parece que en la actualidad se comparte la idea de que la adquisición del lenguaje es fruto de una relación constante entre factores internos y externos, y que en esa relación juegan un papel primordial la interacción entre el niño, el adulto y el modelo de aprendizaje ofrecido por éste. La conceptualización de esta relación ha sido objeto de diferentes teorías, las cuales se podrían resumir en las siguientes aportaciones:

Teoría conductista de Skinner

En 1957, Skinner publica "Verbal Behavior", obra que representa un esfuerzo destacado para explicar el lenguaje desde la perspectiva de la teoría del aprendizaje y, en particular, a través del condicionamiento operante. 4Skinner interpretaba el lenguaje como una conducta más, susceptible de ser adquirida, alterada o modificada en respuesta a eventos que ocurren en relación con ella. Según esta visión, el lenguaje se rige por los principios del condicionamiento operante; es decir, puede ser reforzado, castigado, modificado, extinguido, moldeado, entre otros. La teoría de Skinner enfatizaba la importancia de la imitación y el refuerzo en el proceso de adquisición del lenguaje, conceptos que serían posteriormente incorporados en las teorías de la interacción comunicativa.

Teoría innatista de Chomsky

Uno de los principales exponentes de este enfoque es Noam A. Chomsky, quien desarrolló sus ideas en diversas obras, entre ellas "Aspectos de la teoría de la sintaxis". Chomsky sostiene que el cerebro humano posee una capacidad innata específicamente diseñada para el lenguaje. Esta habilidad es denominada por él como Dispositivo de Adquisición del Lenguaje (D.A.L.). El DAL habilita a los niños para analizar el lenguaje que escuchan y deducir las reglas gramaticales, lo que les permite generar nuevas frases nunca antes formuladas. Nuestros cerebros están programados para descifrar estas reglas; lo único necesario son experiencias básicas que activen esta capacidad innata. Para Chomsky, el lenguaje es una capacidad exclusivamente humana. Por ello, considera que la misión de la Lingüística es establecer una descripción del lenguaje humano que, a su vez, facilite la descripción de cada uno de los idiomas conocidos. La creencia en la posibilidad de describir las características de todo lenguaje humano conlleva, implícitamente, la existencia de aspectos comunes en todas las lenguas. Así, según Chomsky, la labor del linguista radica en descubrir estos aspectos comunes o universales lingüísticos, relacionados principalmente con la sintaxis. La gramática universal (universales lingüísticos) en la teoría de Chomsky adquiere una doble significación. Por un lado, se erige como la estructura general de toda gramática y, por ende, se configura como una teoría explicativa de todas las lenguas humanas. Por otro lado, representa el conjunto de elementos innatos propios de la especie humana, fungiendo así como una teoría explicativa de la adquisición del lenguaje humano. En contraposición, la teoría del aprendizaje le parece a Chomsky insuficiente para elucidar algo tan complejo como la construcción gramatical. Esto lo conduce a postular la existencia de un equipamiento innato, que sirve al niño como herramienta en la adquisición del lenguaje. Basándose en un conocimiento tácito de la gramática universal, el niño selecciona la gramática particular que mejor se ajuste a los datos percibidos (input), en un proceso que Chomsky denomina función sopesadora. A partir de los datos lingüísticos (INPUT) y mediante un mecanismo innato de adquisición, el niño desarrolla una competencia lingüística (OUTPUT), evidenciando así su adquisición del lenguaje. 5Esta teoría se fundamenta en una premisa clave: la existencia de un abismo entre los datos que el niño recibe y la competencia que logra (entre el INPUT y el OUTPUT). Se resalta así una de las principales características del lenguaje humano: la productividad, o la capacidad de generar enunciados infinitos. Chomsky argumenta que la experiencia lingüística del niño es limitada y deficiente, consistiendo generalmente en oraciones incompletas y poco estructuradas gramaticalmente. Por ello, propone la intervención de factores internos para explicar la habilidad del niño de emitir frases nunca antes escuchadas. Cabe destacar que Chomsky se enfoca más en la sintaxis que en la pragmática en su análisis.

Teoría cognitiva I, de Piaget

Piaget expone sus teorías en su obra "El lenguaje y el pensamiento en el niño" (1923). Según él, la habilidad para usar y combinar palabras surge de una capacidad previa, a la que denomina función simbólica. Esta función simbólica se define como una capacidad general para representar la realidad, manifestándose a través del juego simbólico, el dibujo y la imitación diferida. Esta capacidad antecede al lenguaje y contribuye significativamente a su desarrollo y adquisición. A diferencia de Chomsky, para Piaget lo específicamente humano no es el lenguaje, sino una capacidad cognitiva general de conocimiento y representación de la realidad. Piaget considera que el lenguaje emerge de una representación mental, ya que es un sistema de símbolos arbitrarios. De hecho, argumenta que la construcción del significado o representación mental es previa a la adquisición del significante, que posteriormente evocará al primero. En resumen, "el desarrollo de la función simbólica se convierte en un prerrequisito indispensable para la adquisición del lenguaje. El pensamiento dirige el lenguaje y el lenguaje se caracteriza por ser una actividad cognitiva" (Guibourg, 2008). En palabras de Piaget: El pensamiento del niño no puede resultar sólo de los factores psicobiológicos innatos y de los factores del entorno físico. Con ello no se quiere decir que un niño simplemente refleja las ideas y opiniones de su ambiente, lo cuál sería banal. Lo que sostengo es que la estructura misma del pensamiento depende del ambiente social. Cuando un individuo piensa para sí mismo, piensa egocéntricamente, sus pensamientos se subordinan entonces a su fantasía, sus deseos y las tendencias de su personalidad. Este es el caso especial de la psique del niño, que revela una serie de formas peculiares de pensamiento, pero no tiene nada que ver con el pensamiento racional. Sin embargo, cuando un individuo experimenta la influencia sistemática de ciertos factores sociales, 6como es el caso del niño respecto de la autoridad de los adultos, entonces el pensamiento individual se forma de acuerdo con reglas "externas". (Piaget, 1993, como se citó en Vygotsky, 1995).

Teoría cognitiva II, de Vygotsky

Las teorías de Vygotsky sobre el lenguaje están ampliamente desarrolladas en su obra "Pensamiento y lenguaje" (1934). En su enfoque, destaca la función social y comunicativa del lenguaje. Vygotsky considera que el lenguaje es, en primer lugar, un instrumento de comunicación, y que los procesos comunicativos anteceden a su adquisición. Opina que, durante el primer año de vida del niño, el lenguaje y el pensamiento evolucionan de forma paralela, pero en el segundo año comienza un proceso de convergencia entre ambos. Además, Vygotsky sostiene que el desarrollo humano no depende únicamente de la herencia genética, sino también de la interacción social. Es en esta interacción, entre un sujeto experimentado y un aprendiz, donde se establece una Zona de Desarrollo Próximo. Esta zona define las actividades que el aprendiz no puede realizar por sí mismo pero sí con la ayuda del sujeto experimentado. Según Vygotsky, el lenguaje es la herramienta más efectiva para asegurar la transmisión del conocimiento. Entre las ideas destacadas de Vygotsky, se encuentra la concepción de que el lenguaje se origina primero como medio de comunicación entre el niño y su entorno y, posteriormente, se convierte en lenguaje interno. Esta transformación lo convierte en una función mental interna esencial para el pensamiento del niño (Vygotsky, 1995). Vygotsky también señala que, según datos de la psicología experimental y clínica, la relación entre el habla y el pensamiento varía en los adultos humanos, dependiendo de la forma de la actividad verbal e intelectual (Vygotsky, 1995, p. 99). En otras palabras, el habla no puede ser "descubierta" sin pensar. Brevemente, hemos de concluir que:

1. El pensamiento y el habla tienen raíces diferentes.
2. En el desarrollo del habla del niño podemos constatar un estudio pre-intelectualy, en su desarrollo del pensamiento, un estadio prelingüístico.
3. Hasta un determinado momento, los dos siguen líneas diferentes, independientesentre sí.
4. En ese determinado momento, dichas líneas se encuentran, por lo que elpensamiento se hace verbal, y el habla, racional. (Vygotsky, 1995, p. 107)

Teoría sociolingüística y pragmática de Brunner