Mecanismos de identificación y valoración: la observación en Educación Infantil

UCAM

Mecanismos para la identificación y valoración

Diagnóstico en el Aula de Infantil

Agata Horyza María del Pilar Alcolea Pina Grado en Educación InfantilUCAM

ÍNDICE

CONTENIDOS

1. Introducción.
2. Definición y características de la observación.
3. Tipos de observación.
4. Ventajas e inconvenientes de la observación.
5. Áreas básicas de la observación en Educación Infantil.
6. Conceptos básicos de evaluación y medición.
7. Bibliografía.

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1. Introducción

1. ¿ Cuál es la finalidad de la observación?
2. ¿ Cuáles son las características de la observación?
3. Tipos de observación: Observación sistematizada o cerrada Observación no sistematizada o abierta J Observación Observación participante Observación no participante OBSERVACIÓN L Auto-observación Hetero-observación
4. Ventajas e inconvenientes de la observación.

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1. Introducción

OBSERVACIÓN

1. Áreas básicas de la observación en Educación Infantil: - Cognitiva - Psicomotriz - Socioafectiva - Lenguaje - Hábitos de autonomía - Estilos de aprendizaje

Áreas básicas de 0 a 3 años

Áreas básicas de 4 a 5 años

1. Conceptos de Evaluación y Medición.

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2. Definición y características de la observación

Definición: Apreciación a través de los sentidos, que pretende captar el significado de una conducta, escogida previamente, evitando la manipulación y susceptible de ser registrada a través de un sistema adecuado (Anguera, 1998).

OBSERVACIÓN

• Una de las técnicas de recogida de datos más utilizada.
• Para que la observación se considere una verdadera técnica diagnóstica es necesario llevar a cabo una ) OBSERVACIÓN CIENTÍFICA

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2. Definición y características de la observación

OBSERVACIÓN CIENTÍFICA

• Sirve a un objeto ya formulado de investigación.
• Es planificada sistemáticamente.
• Es controlada y relacionada con proposiciones más generales, en lugar de ser presentada como una serie de curiosidades interesantes.
• Está sujeta a comprobaciones de validez y fiabilidad.

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3. Tipos de observación

OBSERVACIÓN SISTEMATIZADA O CERRADA Click aquí

TIPOS DE OBSERVACIÓN

OBSERVACIÓN NO SISTEMATIZADA O ABIERTA

OBSERVACIÓN PARTICIPANTE

OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE

AUTO-OBSERVACIÓN

HETERO-OBSERVACIÓN

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3. Tipos de observación

OBSERVACIÓN SISTEMATIZADA O CERRADA

El observador determina con cierta precisión los fenómenos que va a observar antes de iniciar el proceso de observación. Antes de realizar la observación se establecen las conductas a observar.

3 CUANTITATIVA

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3. Tipos de observación

OBSERVACIÓN SISTEMATIZADA O CERRADA

Condiciones Ritmo Variedad de respuestas Características observables Frecuencia Latencia Dirección de la respuesta conductual Duración Intensidad o fuerza Adecuación de la respuesta Cantidad de elementos

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3. Tipos de observación

OBSERVACIÓN NO SISTEMATIZADA O ABIERTA

El observador no ha establecido previamente ningún tipo de conducta como objeto de estudio. Se observan aspectos muy generales.

a. Participantes. b. Ambiente. CUALITATIVA c. Finalidad. d. Comportamientos. e. Frecuencia y duración.

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3. Tipos de observación

OBSERVACIÓN PARTICIPANTE

Método de recogida de información activo, flexible e interactivo, donde el observador se implica de forma activa en lo que está observando.

• Observación Activa: máxima participación del observador. Integra su rol con el de los demás.
• Observación Pasiva: mayor objetividad. El observador interactúa lo menos posible.

CUALITATIVA

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3. Tipos de observación

OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE

El observador es independiente cuando lleva a cabo la observación. No existe interacción entre el sujeto o grupo y el observador. Suele utilizarse en estudios experimentales.

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3. Tipos de observación

AUTO-OBSERVACIÓN

• El objeto de estudio es la propia conducta de quien realiza la observación.
• Posibilita análisis de habilidades aptitudes, recursos expresivos y relacionales, etc.

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3. Tipos de observación

HETERO-OBSERVACIÓN

• Es más utilizada que la auto-observación en los procesos de diagnóstico.
• Consiste en dirigir la atención a otras personas distintas del observador.
• Establecer: ¿Qué observar? ¿Dónde observar? ¿Con qué observar? ¿Cuándo y a quién observar? ? ? ?

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3. Ventajas e inconvenientes de la observación

VENTAJAS

• Permite obtener información tal y como ocurre en las situaciones cotidianas. . Se pueden percibir conductas y situaciones.
• Se puede obtener información que ni pueden proporcionar informes verbales.
• Espontaneidad de las conductas a observar.

INCONVENIENTES

• Menos cooperación activa de los sujetos a estudiar.
• Subjetividad.
• Fenómenos imposibles de registrar con la observación.
• Imposibilidad de cuantificar algunos datos que pueden quedar a perjuicio del observador.
• El sujeto al sentirse observado puede modificar su conducta.

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4. Áreas básicas de la observación en Educación Infantil

Recuerda

El diagnóstico se puede iniciar por motivos preventivos (atención temprana e infantil) para favorecer la toma de decisiones académico profesionales o el desarrollo personal y social o por motivos correctivos.

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4. Áreas básicas de la observación en Educación Infantil

Niños y niñas de 0 a 3 años y de 4 a 5 años

Cognitiva Socioafectiva Lenguaje Psicomotriz E Hábitos de autonomía Mon Tue Wed Thu Fri Sal Sun Autocuidado Motricidad gruesa Estilos de aprendizaje Autodirección Motricidad fina

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4. Áreas básicas de la observación en Educación Infantil

4.1 Áreas básicas de 0 a 3 años

ÁREA COGNITIVA Y PSICOMOTRIZ

Escala Mccarthy (McCarthy, 2006) Click aquí WPPSI-III (Wechsler, 1974)

ÁREA SOCIOAFECTIVA, LENGUAJE Y AUTONOMÍA

Escalas Bayley de Desarrollo Infantil (Bayley, 1977) Peabody. Test de Vocabulario en Imágenes (Dunn, Dunn y Arribas, 1986) Inventario de Desarrollo Battelle (Newborg, Stock y Wnek, 1989)

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4. Áreas básicas de la observación en Educación Infantil

4.1 Áreas básicas de 0 a 3 años

Aspectos a tener en cuenta

• Contexto familiar y contexto aula
• Competencias curriculares
• Estilo de aprendizaje
• Historia de desarrollo

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4. Áreas básicas de la observación en Educación Infantil

4.2 Áreas básicas de 4 a 5 años

WPPSI-III (Wechsler, 1974) Escala Mccarthy (McCarthy, 2006)

ÁREA COGNITIVA

Concebas- Conceptos Básicos para Educación infantil y primaria (García y Yuste, 2000) Badyg-I- Batería de Aptitudes diferenciales y generales (Yuste, 2001) CUMANÍN- Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil (Portellano, Mateos y Martínez, 2000)

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4. Áreas básicas de la observación en Educación Infantil

4.2 Áreas básicas de 4 a 5 años

ÁREA DE SOCIALIZACIÓN

Batería de Socialización 1, 2 y 3

ÁREA DE LENGUAJE

PLON-R-Prueba de Lenguaje Oral Navarra- Revisada ITPA. Test Illinois de Aptitudes Psicolinguísticas Registro Fonológico Inducido

ÁREA DE HÁBITOS DE AUTONOMÍA

Guía Portage de Educación Preescolar

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4. Áreas básicas de la observación en Educación Infantil

4.3 Áreas básicas de 5 años en adelante

Badicbale- Batería diagnóstica de la competencia básica para la lectura (Molina, 1992)

MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

Benhale- Batería evaluadora de las habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura y escritura (Mora, 1999)

COMPETENCIAS CURRICULARES, ESTILOS DE APRENDIZAJE, CONTEXTO FAMILIA, CONTEXTO AULA

Técnicas de observación Entrevista

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4. Áreas básicas de la observación en Educación Infantil

4.3 Áreas básicas de 5 años en adelante

ESPQ (Coan y Catell, 2013)

RASGOS DE PERSONALIDAD

Test Proyectivos: · Test del Árbol · Test de la Familia

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4. Áreas básicas de la observación en Educación Infantil

4.3 Áreas básicas de 5 años en adelante

TEST DEL ÁRBOL

Copa: vida mental, fantasías o cómo la persona concibe la realidad. Ramas: capacidad para establecer vínculos y el tipo de relaciones con los demás. Tronco: establidad emocional. (los troncos débiles, estrechos, irregulares, bajos o deformes indican problemas emocionales) Suelo: Antes de los 9 o 10 años se omite. Raíces: Proporcionadas y bien dispuestas en la base del tronco suponen seguridad, buen contacto emocional con la familia.

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4. Áreas básicas de la observación en Educación Infantil

4.3 Áreas básicas de 5 años en adelante

TEST DE LA FAMILIA

a. ¿ Dónde están? ¿ Qué ocurre? b. ¿ Quién es cada personaje? (padre, hermano, etc.) c. ¿ Cuál es el más bueno? ¿ y el menos bueno? d. ¿ Con cuál de ellos te lo pasas mejor? e. ¿Con quien te gusta estar menos? f. ¿Cuál de ellos está más triste?

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4. Áreas básicas de la observación en Educación Infantil

4.3 Áreas básicas de 5 años en adelante

TEST DE LA FAMILIA

a) Trazo: Fuerte: posiciones poderosas, audacia, violencia. Débil: delicadeza de los sentimientos, timidez, sentimientos de fracaso. b) Valorización: qué miembro ha sido dibujado en primer lugar a la izquierda o en el centro del folio, tiene mayor tamaño y/o es dibujado con más esmero. c) Desvalorización: supresión de uno de los miembros de la familia o de alguna parte de ellos, dibujo más pequeño, se coloca el último, a la orilla de la página, no se le da nombre y/o esta peor dibujado.

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5. Conceptos básicos de evaluación y medición

• Edad Mental. . Cociente Intelectual (CI)
• Percentiles o Centiles.
• Decatipos y Eneatipos.

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5. Bibliografía

Aguinaga, G., Armentia, M.L., Fraile, A., Olangua, P. y Uriz, N. (2005). PLON-R Prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisada. TEA. Álvarez Rojo, V. (1984). Diagnóstico Pedagógico. Alfar. Anguera, M.T. (1982). Metodología de la observación en las ciencias humanas. Cátedra. Anguera, M.T. (1988). Observación en la escuela. Grao. Anguera, M.T. (1991). Metodología observacional en la investigación Psicológica. Vol. 1. PPU. Bayley, N. (1977). Escalas Bayley de Desarrollo Infantil. Publicaciones de Psicología Aplicada. Blanco Villaseñor, A. y Anguera, M. T. (1991). Sistemas de codificación. En Anguera, M. T. (Ed.), Metodología observacional en la investigación psicológica (pp. 193-239). Bluma, S. M., Shearer, M. S., Frohman, A. H. y Hilliard, J. M. (1978). Guía Portage de Educación Preescolar. TEA.

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