Principios pedagógicos de la educación: naturaleza multidimensional

Principios Pedagógicos de la Educación

open-minded Knowledgeable Communicators Balanced Principled Reflective

TEMA 2: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN

2.1. CUESTIONES PREVIAS La educación es multidimensional Son necesarias las aportaciones de TODAS LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN para poder definirla bien. · Filosofía de la educación · Antropología de la educación · Sociología de la educación · Psicología de la educación · Pedagogía · Teoría de la educación · Didáctica La educación es un concepto multidisciplinar Pág 46 y 47

Principios Pedagógicos Generales y Específicos

2.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN Individualización Creatividad

Principios pedagógicos Generales

Socialización Participación Autonomía Actividad Pág 48

Individualización en la Educación

2.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN Individualización Para desarrollar su dimensión individual Técnicas o estrategias: Mapas conceptuales, hábitos de estudio ... Respetar las características individuales que hacen único a cada estudiante en el aula Trabajar desde la atención a la diversidad 1 1 1 / 1 No enseñar igual a todos Adaptar el currículo (sus elementos) a cada situación. · Capacidades y puntos fuertes · Necesidades y puntos débiles · Ritmos y estilos de aprendizaje · Intereses Conocer a sus estudiantes Dinámicas de conocimiento Pág 48 y 49

Socialización en el Aula

2.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN Técnicas o estrategias: Actividades de trabajo cooperativo y en grupo ... en el aula - 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Metodologías para desenvolverse en grupo Socialización Para desarrollar su dimensión social Que contruyan competencias sociales Porque se necesita de los demás para ser humano de verdad Por la educatividad: posibilidad de ser influenciado por los demás Pág 49 1 1 1 1 1 1 1 1 ١ - 1 1

Autonomía del Estudiante

2.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN en el aula Favorecer situaciones de aprendizaje en que A 1 1 1 1 L Técnicas o estrategias: Trabajos de investigación, exposiciones orales, empleo de TIC ... Capacidad-necesidad de gobernarse a sí mismo y tomar sus decisiones independientemente. se trabaje de manera autónoma Autonomía resolviendo problemas y situaciones Pág 49

Actividad y Metodologías Activas

2.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN en el aula Técnicas o estrategias: Gamificación, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje- servicio, clase invertida ... 1 Motivarle e involucrarle en las tareas activamente Con metodologías activas e innovadoras El alumno no es un sujeto receptivo-pasivo La clase no debe ser magistral John Dewey El estudiante protagonista de su propio aprendizaje Actividad Pág 49

Participación Estudiantil

2.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN en el aula Situaciones de aprendizaje que ayuden a ... - - 1 1 1 1 1 1 Participación Que los estudiantes contribuyan a construir cada clase y a compartir conocimientos. Sentimiento de pertenencia al grupo Responsabilidad Participación Técnicas o estrategias: Tutorías entre iguales, proyectos y talleres, actividades en contextos reales ... Pág 50

Creatividad en la Educación

2.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN Creatividad

Principios pedagógicos Generales 3 m Pág 50

Desarrollo del Pensamiento Creativo

2.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN Que los estudiantes puedan resolver los problemas y dificultades de diferentes maneras Creatividad en el aula Situaciones de aprendizaje El aprendizaje creativo y la innovación Pensamiento crítico 3 Pensamiento creativo … para el intercambio de ideas y opiniones Técnicas o estrategias: Tecnica Phillips 6x6, participación en foros, blog, wikis ... Iniciativa Comprensión del error . .. que premie el pensamiento divergente Pág 50 Role-playing, gamificación , edición vídeo, visitas profesionales ... Ambiente divertido ... en el aula

Principios Pedagógicos Específicos

2.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN El libro NO explica los principios pedagógicos de la etapa. Principios pedagógicos Específicos de cada etapa Un profesor necesita: · Formación universitaria · Conocer las características de la etapa. Es decir: · Qué finalidades tiene · En qué hacer hincapié · Los contenidos curriculares · Las capacidades y competencias clave. · La realidad del adolescente (para adaptar y vincular la asignatura con ella) · Cómo diseñar situaciones de Pág 52 y 53

Fines de la Educación

2.3. FINES DE LA EDUCACIÓN Algunos aspectos OBSOLETOS del manual: HABLA DE LA LOMCE (2013), PERO ESTA LEY ESTÁ DEROGADA. A PESAR DE ELLO .. Fin último de la educación: Sea cual sea el contenido de nuestras materias, hemos de acompañar a los estudiantes en el desarrollo de todas sus capacidades (visión integral de lo que es una persona. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Pág 54.

Fines Últimos de la Educación

2.3.1. Los fines ÚLTIMOS de la educación La relación entre la propia realización, la perfección y la alegría vivida. La libertad, la autoeducación y la heteroeducación La relación entre la felicidad y libertad Pág 56.

El Arte de Enseñar

2.4. EL ARTE DE ENSEÑAR ¿Qué hace qué un educador tenga "arte en enseñar"? EL ARTE DE ENSENAR Pág 57. El arte de acompañar al alumno LA DIDACTICA (entre otras cosas)

Posibilidad Educativa: Correlación

2.4. EL ARTE DE ENSEÑAR Para que el proceso educativo SEA POSIBLE ... CORRELACIÓN Entre .. Lo que enseña el profesor Lo que aprende el alumno Educatividad Educabilidad Los dos planos de la POSIBILIDAD EDUCATIVA Pág 57.

Educatividad del Profesor

2.4. EL ARTE DE ENSEÑAR Educatividad Su capacidad para ... · Transmitir conocimientos. · Influir sobre los alumnos. · Motivarlos. Del profesor Pág 57.

Educabilidad del Alumno

2.4. EL ARTE DE ENSEÑAR · Recibir influencia · Mostrar predisposición, motivación e interés Su capacidad para ... Educabilidad Del alumno Pág 57.

Formación Docente y Optimismo Pedagógico

2.4. EL ARTE DE ENSEÑAR ¿Cómo se construye el futuro docente? ¿Qué es el optimismo pedagógico? ¿Qué tipo de formación debe tener el profesorado? Educatividad Del profesor ¿Qué puede hacer el docente con sus expectativas? Pág 58.

Situación Ideal en el Arte de Enseñar

2.4. EL ARTE DE ENSEÑAR ¿Cuál es la situación ideal a la que debemos aspiraren el arte de PROFESOR ALUMNA Motivada enseñar? ● Motivado Atendiendo a la DIVERSIDAD. · Bien formado ● Con principios pedagógicos sólidos AMBIENTE Relajado Que permita aprender currículo. Que permita desarrollar competencias. Que permita desarrollar todas sus dimensiones. Pág 58.

Actitud Habitativa en el Aprendizaje

2.4. EL ARTE DE ENSEÑAR 2.4.1. FAVORECER UNA ACTITUD HABITATIVA EN EL APRENDIZAJE ren Si el estudiante no tiene ninguna idea sobre el contenido Asumirá la cosmovisión del profesor Pág 58.

Cosmovisión del Docente y Espíritu Crítico

2.4. EL ARTE DE ENSEÑAR 2.4.1. FAVORECER UNA ACTITUD HABITATIVA EN EL APRENDIZAJE en Si el estudiante ha tenido experiencias educativas previas de aprendizaje que abordaban el contenido desde una cosmovisión amplia Si el estudiante no tiene ninguna idea sobre el contenido Asumirá la cosmovisión del profesor Puede cuestionar la cosmovisión del docente El estudiante tiene espíritu crítico Pág 58.

Formas de Actitud para Aprender

2.4. EL ARTE DE ENSEÑAR 2.4.1. FAVORECER UNA ACTITUD HABITATIVA EN EL APRENDIZAJE ¿Qué actitud para aprender es la más conveniente? PUEDE ADOPTAR MUCHAS FORMAS Actitud rend I 1 SEGÚN LAS experiencias Pág159 educativas QUE SE VIVAN I FLEXIBLE ABIERTA

Tipos de Actitud en el Aprendizaje

2.4. EL ARTE DE ENSEÑAR 2.4.1. FAVORECER UNA ACTITUD HABITATIVA EN EL APRENDIZAJE PASIVA PUEDE ADOPTAR MUCHAS FORMAS ACTIVA HABITATIVA Actitud end I SEGÚN LAS experiencias educativas QUE SE VIVAN CONTEMPLATIVA Pág159

Componentes para Enseñar con Arte

2.4. EL ARTE DE ENSEÑAR 2.4.2. EL ARTE DE ENSEÑAR ES ALGO MÁS QUE DISPONER DE METODOLOGÍA Comenius Didáctica Magna 3 COMPONENTES PRINCIPALES PARA ENSEÑAR con arte MATÉTICA SISTEMÁTICA METÓDICA Pág 60 .

Personalización de la Enseñanza

2.4. EL ARTE DE ENSEÑAR 2.4.3. LA PERSONALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA PENSAMIENTOS Lo que pensamos afecta a cómo nos sentimos y actuamos NECESITAS COMPORTAMIENTO Conexión entre los elementos esenciales del desarrollo humano EMOCIONES Lo que hacemos afecta en cómo pensamos y sentimos Lo que sentimos influye en cómo pensamosy actuamos CONOCER mejor a tus HUMANISTA Pág 61 y 62

Aprendizaje Significativo

Hablaremos de los animales de granja! 2.4. EL ARTE DE ENSEÑAR Yo tengo Gallinas en mi casa! 2.4.3. LA PERSONALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA PERSONALIZAR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 1. Significatividad lógica: Se refiere a la estructura interna del contenido. 2. Significatividad psicológica: Se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al individuo que aprende y depende de sus representaciones anteriores. 3. Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el aprendizaje en el estudiante. Significatividad lógica Significatividad psicológica Motivación Actitud activa CONDICIONES PARA QUE EXISTA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Pág 62

Aportaciones de la Neuroeducación

2.4. EL ARTE DE ENSEÑAR 2.4.4. APORTACIONES DE LA NEUROEDUCACIÓN FRANCISCO MORA Neuroeducación TERCERA EDICIÓN SOLO SE PUEDE APRENDER AQUELLO QUE SE AMA ALIANZA EDITORIAL Pág 64 Elementos clave Que nos permiten mejorar el aprendizaje cumpliendo con los principios pedagógicos Desde la NEUROEDUCACIÓN DESTACAMOS ... Neuroeducación: Emociones y aprendiza art

El Cerebro del Adolescente

2.4. EL ARTE DE ENSEÑAR 2.4.4. APORTACIONES DE LA NEUROEDUCACIÓN Cambios fisiológicos Cambio en la voz: voz más grave Desarrollo de las glándulas mamarias Musculatura más desarrollada Desarrollo y maduración de los órganos Ciencia UNAM O Cambios emocionales Desarı madur de los sexu 7 hallo ciao 你 好 O Imágenes: Shutterstock. Diseño: Bárbara Castrejón, DGDC-UNAM Reorganización cerebral Pág 64 y 65 Plasticidad Cerebral EL CEREBRO DEL ADOLESCENTE

Desarrollo Integral del Adolescente

2.4. EL ARTE DE ENSEÑAR 2.4.4. APORTACIONES DE LA NEUROEDUCACIÓN AZ Cambios fisiológicos Cambio en la voz: voz más grave Desarrollo de las glindulas mamarias Plasticidad Cerebral Musculatura mas - desarrollada Desarrollo y maduración de los órganos Ciencia UNAM Cambios emocionales O Dosar madu de los > ciao 你 好 Reorganización cerebral Con EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE variadas que faciliten Desarrollo integral del adolescente Reflexionar Crecer Desarrollar sus talentos Pág 64 y 65 Necesidad de apoyo del profesor EL CEREBRO DEL ADOLESCENTE hallo × x

Neuroeducación y Humanismo Abierto

2.4. EL ARTE DE ENSEÑAR 2.4.5. UBICACIÓN DE LA NEUROEDUCACIÓN DENTRO DEL HUMANISMO ABIERTO e ro del reduce n mc el circuito cerebral no es el ujeto que aprende. que aprende es la persona Mente, cuerpo y apertura ¿Amor sin apertura? Pág 65