La comprensione della lettura: processi psicologici e cognitivo-linguistici

Didáctica de la Lengua Española en Educación Primaria

La comprensión lectora

Tema 3. La comprensión lectoraÍndice Esquema Test Ideas clave

3.1. Introducción y objetivos 3.2. Aprender a leer: la lectura y sus procesos 3.3. Aprender a leer: la lectura y sus modelos 3.4. Lectura y comprensión: procesos psicológicos y cognitivos-lingüísticos 3.5. Estrategias didácticas para trabajar la comprensión lectora en Educación Primaria 3.6. Tipología de textos escritos para trabajar la comprensión lectora en Educación Primaria 3.7. Referencias bibliográficas A fondo Enseñar a leer: cómo hacer lectores competentes Comprensión lectora y rendimiento académico en Educación Primaria Estrategias de comprensión lectora: experiencia en educación primaria Aprende a leer mejor@ Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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La lectura y sus procesos

La lectura es un proceso complejo y para enseñar a leer a los niños se debe conocer cómo se realiza y los procesos que se dan desde que se percibe el texto hasta que se comprende .

• Proceso visual.
• Proceso fonológico.
• Proceso sintáctico.
• Proceso semántico.

Lectura y comprensión: procesos psicológicos y cognitivo-lingüísticos

• Psicológicos: Atención; memoria; motivación; metacognición.
• Cognitivos-lingüísticos: Decodificación; reconocimiento de palabras; comprensión sintáctica; comprensión semántica; comprensión inferencial; comprensión crítica.

Recordar, reconocer, rescatar información; interpretar; valorar; organizar; extrapolar, transcodificar.

Estrategias didácticas para trabajar la comprensión lectora

Para comprender mejor un texto conviene tener en cuenta tanto las distintas estrategias de comprensión lectora como las finalidades con las que estas se aplican.

Antes de la lectura. Durante la lectura. Después de la lectura.

Las actividades de comprensión de cada tipo de texto tendrán que ir precedidas de un estudio guiado de cada una de ellas para que el alumno conozca las claves de constitución y la intención comunicativa de cada texto.

La lectura y sus modelos

La comprensión lectora es un campo amplio de estudio que ha generado diversos modelos teóricos a lo largo del tiempo.

• Modelo ascendente o bottom up.
• Modelo descendente o top down.
• Modelo interactivo.

Tema 3. Esquema

3 Esquema

Ideas clave

3.1. Introducción y objetivos

La lectura es una destreza fundamentada en la comprensión y en la adquisición del lenguaje que tiene que aprenderse con una metodología y, dentro de ella, con un método (Martín-Vegas, 2018). Los problemas de lectura afectan a la comprensión y al aprendizaje general de todas las materias.

Leer bien no significa ser capaz de reconocer todos los fonemas y palabras en el texto gráfico. Siguiendo Peña-García (2019), este trabajo puede ser automático y no productivo, pues hay niños e incluso personas adultas que son capaces de leer con cierta fluidez sin enterarse de lo que han leído. Este fallo puede ser debido a la falta de concentración, pero también a la incapacidad de relacionar los significados de las palabras en el ámbito de la oración o del texto en su conjunto.

La lectura necesita mucha atención e implica la ejercitación de varias destrezas simultáneamente. Dada la importancia de adquirir un buen ritmo de lectura (ligado también al desarrollo de la escritura) para el aprendizaje y desarrollo intelectual y cultural, es fundamental un buen comienzo en este aprendizaje con el uso del método conveniente aplicado cuidadosamente para no abrumar al alumno (Fernández, 2019). Cada niño aprende a un ritmo distinto y, por esto, los expertos dicen que el proceso requiere mucha práctica y disciplina diaria, pero dotada de estímulos que favorezcan la disposición del niño hacia una tarea no fácil en algunos casos.

Tomando como referencia lo anterior, en este tema los objetivos que se pretenden conseguir son:

Conocer que es y qué aspectos caracterizan la comprensión lectora. Abordar cómo se puede desarrollar la comprensión lectora dentro de las aulas de Educación Primaria de una forma óptima y exitosa.

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Perfilar qué estrategias, así como qué tipología de textos, son los más adecuados para llevar a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad en torno a esta habilidad comunicativa.

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3.2. Aprender a leer: la lectura y sus procesos

Las distintas características del lenguaje oral y el lenguaje escrito, condicionadas en gran parte por el canal de comunicación, se deben, en opinión de Martín-Vegas (2009), a prejuicios existentes en la manera de mirar un tipo u otro de comunicación, pues se piensa que el lenguaje escrito está más cerca de la consciencia y por eso se asocia un mayor decoro a los textos escritos que a los orales. En este sentido, el registro lingüístico suele ser más elevado, más cuidado, con un léxico más rico y preciso y, si el texto está bien construido, no suele ser repetitivo.

Los ejercicios de comprensión escrita son una práctica habitual en toda la etapa Primaria. Tradicionalmente, se trabaja más la comprensión escrita que la oral, especialmente cuando se trata del aprendizaje de la lengua materna. Por ello, la práctica de la comprensión escrita requiere el aprendizaje de la lectura y es una actividad paralela a este proceso de aprender a leer. De este modo, las actividades de comprensión lectora comienzan desde el momento en que se le pide al niño el reconocimiento de las grafías como representantes de signos lingüísticos (Riveros, 2017).

Como ya se adelantó, la lectura necesita mucha atención e implica la ejercitación de varias destrezas simultáneamente. Dada la importancia de adquirir un buen ritmo de lectura (ligado también al desarrollo de la escritura) para el aprendizaje y desarrollo intelectual y cultural, es fundamental un buen comienzo en este aprendizaje con el uso del método conveniente aplicado cuidadosamente para no abrumar al alumno.

Cada niño aprende a un ritmo distinto y, por esto, el proceso requiere mucha práctica y disciplina diaria, pero dotada de estímulos que favorezcan la disposición del niño hacia una tarea no fácil en algunos

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casos (Ripoll, 2019).

La lectura es un proceso complejo y para enseñar a leer a los niños se debe conocer como se realiza y los procesos que se dan desde que se percibe el texto hasta que se comprende. Este conocimiento permitirá planificar mejor, valorar los métodos para enseñar a leer, planificar la enseñanza, comprender el aprendizaje del alumnado y detectar los posibles problemas que se pueden dar.

A continuación, se detallan cuáles son los procesos que componen el acto de leer:

visual, fonológico, sintáctico y semántico.

Proceso visual: Comienza con la percepción visual de las letras y las palabras en la página. El lector identifica las formas de las letras y las combina para formar palabras.

Proceso fonológico: Una vez que las palabras son identificadas visualmente, el lector las procesa fonológicamente, es decir, las convierte en sonidos. Esto implica reconocer la relación entre las letras y los sonidos que representan. La decodificación es un requisito para la comprensión lectora. Consiste en el reconocimiento de todos los signos (fonemas, morfemas, palabras, sintaxis), de su significado (connotación, denotación, estereotipo) y su uso (significado pragmático), de los elementos paralingüísticos y contextúales.

Proceso sintáctico: Después de decodificar las palabras en sonidos, el lector analiza la estructura gramatical y sintáctica de las oraciones. Esto implica comprender cómo las palabras se combinan para formar frases y cómo esas frases se conectan entre sí para crear un significado más amplio.

Proceso semantico: Finalmente, el lector asigna significado a las palabras y oraciones. Esto implica comprender el significado individual de las palabras, así como la comprensión del significado general del texto en su conjunto.

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Estos procesos no ocurren de manera lineal y separada, sino que interactúan entre sí de manera dinámica y se superponen durante la lectura. Un lector competente es capaz de integrar estos procesos de manera fluida para comprender el texto de manera efectiva (Cisneros y Vega, 2011). Sin embargo, para la comprensión del texto escrito no solo es necesario conocer el léxico y reconocer la estructura del código. En la comprensión intervienen tareas de identificación, asociación, relación, integración e interpretación global del texto. El conocimiento del contexto por parte del lector enriquece la comprensión del texto.

El buen lector busca las relaciones que dan coherencia al texto, reconoce su microestructura y su macroestructura (relaciones internas y externas; terminología de Van Dijk) y activa su intertexto (sus conocimientos previos) para comprender mejor el texto y poder interpretar: Se habla de una maduración lectora cuando hay un desarrollo físico adecuado (motricidad, autocontrol de la fonación, buen funcionamiento de la vista y el oído) y existe una curiosidad por aprender a leer y a escribir» (Martín-Vegas, 2009, p. 116).

La competencia lectora, por tanto, integra conocimientos de la lengua, de las modalidades del discurso, de la cultura y saberes estratégicos que le permitan identificar el grado de verosimilitud, ironía, fantasía ... del texto.

Para finalizar, puedes acceder a esta lección magistral donde se aborda la cuestión del rendimiento escolar, la cual está íntimamente ligada a la consecución de unos aceptables niveles de comprensión y velocidad lectora. Pero, como en ocasiones esto no sucede, leer se convierte en un obstáculo todo un mecanismo de alarmas salta, aunque no siempre lo hace a tiempo.

En los primeros años de Educación Primaria se hace imprescindible lograr lo que los investigadores llaman lectura eficaz. Comprensión y velocidad lectora son dos vectores que convergen y se complementan, y son los pilares de todo un proceso de

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