Educación de niños con discapacidades visuales: conceptos y estrategias

Educación de Niños con Discapacidades o Dificultades de Desarrollo

Educación de niños con discapacidades visuales

Índice Esquema Ideas clave

• 3.1. Introducción y objetivos
• 3.2. Conceptualización
• 3.3. Nociones básicas del desarrollo
• 3.4. Signos de alarma
• 3.5. Necesidades educativas especiales: recursos personales y materiales
• 3.6. Referencias bibliográficas

A fondo Guía de trabajo para maestros de aula con alumnos con discapacidad visual Guía de tiflotecnología y tecnología de apoyo para uso educativo Adquirir un sistema alternativo de lectoescritura Galería de materiales del CREENA Test@ Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Esquema del Tema 3

Educación de Niños con Discapacidades o Dificultades de Desarrollo

EDUCACIÓN DE NIÑOS CON DISCAPACIDAD VISUAL

Conceptualización de la Discapacidad Visual

Disminución visual que imposibilita o dificulta el acceso a la información por el canal visual. Definida en términos de agudeza y campo visual.

Signos de Alarma en Discapacidad Visual

Frotarse los ojos constantemente Sensibilidad extrema a la luz Dificultade para enfocar Lagrimeo crónico Dificultades en la lectura Dolores de cabeza frecuentes

Organización de la Respuesta Educativa

ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO Adaptaciones de acceso espaciales: al centro escolar y aula. Adaptaciones de acceso materiales. ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Adaptaciones metodológicas, la temporalización y la evaluación. Currículo específico: Orientación y Movilidad (OyM), Habilidades para la Vida Diaria (HVD), aprendizaje de material tecnológico específico y lectoescritura mediante Braille.

Esquema 3Ideas clave

Introducción y Objetivos

Introducción a las Discapacidades Sensoriales

Las denominadas discapacidades sensoriales se originan por una disminución o pérdida de la información que nos llega a través de las diferentes modalidades sensoriales, vista y oído, principalmente. En este tema nos centraremos en una de ellas: la discapacidad visual.

A nivel educativo la mayoría de los problemas a los que se enfrentan los alumnos con discapacidad visual están relacionados con las dificultades para captar información visual y de transmitir por escrito sus conocimientos en las diferentes áreas destacando que, a menudo, surgen dificultades relacionadas con la lectura y la escritura. Para dar respuesta a estos aspectos, el alumno debe aprender a desarrollar capacidades y estrategias que le permitan obtener una eficiencia comparable a la de sus compañeros.

En España, según la legislación vigente, el alumnado con discapacidad visual forma parte del alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Su intervención se diseña a partir de la evaluación individual a través de la evaluación psicopedagógica y se concreta en un plan individualizado de atención educativa, en función de las necesidades educativas derivadas de la discapacidad visual y de los recursos disponibles.

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Objetivos del Tema

En este tema los objetivos principales son:

• Comprender a que hace referencia el concepto de discapacidad visual.
• Comprender las características específicas del desarrollo en los niños con discapacidad visual.
• Analizar las necesidades educativas de los alumnos con discapacidad visual.
• Conocer los recursos educativos existentes para responder a sus necesidades educativas.
• Conocer las principales características en cuanto a la organización de la respuesta educativa.

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Conceptualización de la Discapacidad Visual

Definición de Discapacidad Visual

El concepto de discapacidad visual responde a una disminución visual significativa que imposibilita o dificulta el acceso a la información o causa deficiencias en alguna de las habilidades adaptativas necesarias para la integración social (Martín y Santos, 2004).

La discapacidad visual podría dividirse en dos bloques, la ceguera y la baja visión, que incluye a las personas que conservan un resto visual. Estas personas tienen también una disminución visual significativa, pero conservan suficiente visión como para ver luz, orientarse por ella y emplearla con propósitos funcionales (Martín, 2013).

Parámetros Básicos de la Visión

En el contexto de la atención a la diversidad del alumnado con discapacidad visual es importante presentar los parámetros básicos que determinan la visión (Ávila y Gil, 2018):

• Agudeza visual: capacidad que tienen nuestros ojos para distinguir nítidamente un objeto a una distancia determinada.
• Campo visual: porción de espacio que el ojo puede percibir sin efectuar movimiento.

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Clasificación de la Discapacidad Visual

Tipos de Discapacidad Visual: Ceguera y Baja Visión

CLASIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD VISUAL

No ven nada en absoluto o solo tienen una ligera percepción de luz (pueden ser capaces de distinguir luz/oscuridad, pero no formas de objetos); también se llama ceguera legal o total.

PERSONAS CON CEGUERA

Ceguera legal o total: se refiere a unos límites de pérdida visual y puede variar entre países. Es un concepto establecido social y legalmente para determinar en qué punto se considera una discapacidad grave y la persona se puede afiliar a diferentes organizaciones. Para determinar este tipo de ceguera, se ha de disponer en ambos ojos de al menos una de estas condiciones:

• Agudeza visual igual o inferior a 0.1, obtenida con la mejor corrección óptica posible.
• Campo visual reducido a 10º o menos.

Personas que presentan restos visuales, bien sea representado en formas, figuras o colores. Con la mejor corrección posible podrían ver o distinguir, aunque con gran dificultad, algunos objetos a distancias cortas.

PERSONAS CON BAJA VISIÓN

En la mejor de las condiciones, podrían leer la letra impresa, cuando es del tamaño y claridad adecuados a su capacidad visual; pero generalmente identifican de forma más lenta y requieren de un mayor esfuerzo y de ayudas especiales.

En otras circunstancias, presentan incapacidad para identificar objetos situados enfrente (visión central) o, por el contrario, para detectar objetos que se encuentran a un lado, encima o debajo (visión periférica).

Tabla 1. Tipos de discapacidad visual: ceguera y con baja visión. Fuente: Organización Nacional de Ciegos Españoles (ONCE.es).

Como puede observarse en la tabla anterior, en España, siguiendo los estatutos de la ONCE aprobados en el BOE en la Resolución del 23 de noviembre de 1993, se considera que existe ceguera legal cuando una persona cumple en los dos ojos al menos una de las siguientes condiciones visuales: una agudeza visual menor o igual a 0,1 obtenida con la mejor corrección posible y/o o un campo visual reducido a 10 grados o menos.

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Niveles de Función Visual según CIE-11

Por otro lado, cabe destacar que de acuerdo con la clasificación internacional de enfermedades (CIE-11) (OMS, 2018,) la función visual se subdivide en cuatro niveles: visión normal, discapacidad visual moderada, discapacidad visual grave y ceguera.

Para la clasificación diagnóstica y la diferenciación entre el continuo entre la ceguera total y la visión normal se utilizan los parámetros mencionados anteriormente de agudeza y campo visual.

Causas de la Discapacidad Visual

Por otro lado, existen múltiples causas o patologías asociadas a la discapacidad visual que podemos agrupar en función de diferentes variables tales como su origen y el momento de su aparición:

• Hereditarias: se originan por la presencia de mutaciones en los genes de uno o ambos progenitores que se heredan en los hijos. Algunas de ellas pueden ser las cataratas congénitas, el queratocono (córnea en forma de cono) o la retinosis pigmentaria (ausencia de pigmentación en la retina).
• Congénitas: se presentan desde el nacimiento del niño y se deben a una mutación a alteración durante la gestación, como por ejemplo la atrofia del nervio óptico o la carencia de globo ocular. Estos niños tienen que construir su conocimiento del entorno en ausencia de información visual o a partir de una información muy limitadas.
• Adquiridas: aquellas que se presentan durante el desarrollo, como la diabetes, el desprendimiento de retina o las cataratas traumáticas (debidas a una lesión). Estos niños han tenido acceso previo a estímulos visuales a partir de los cuales habrán podido construir un cierto conocimiento de su entorno.

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Nociones Básicas del Desarrollo

Factores que Inciden en el Desarrollo Psicológico

Existe una gran cantidad de factores que inciden en la construcción del desarrollo psicológico humano, siendo necesario conocer aquellos aspectos que influyen en esa construcción cuando el sistema visual de recogida de la información no existe o está seriamente dañado. Concretamente, Ochaita y Espinosa (2003) destacan que la ausencia de visión incide de forma directa sobre los siguientes aspectos:

• Reducción en el canal de información.
• Dificultades en la adquisición de conductas de prensión, coordinación oído/mano o marcha independiente.
• Dificultades en la capacidad de desarrollar un aprendizaje observacional, lo que repercute en el componente social, gestual y postural.
• Reducción de la función unificadora de la visión sobre todas las sensaciones.

En este apartado, en las Tablas 2 y 3, se presentan las principales repercusiones en su desarrollo que presentan los niños con discapacidad visual y que suponen diferencias respecto al desarrollo normotípico.

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Repercusiones en el Desarrollo: Educación Infantil (0-6 años)

Educación Infantil (0-6 años)

• Retraso mayor de un año en la manifestación de ansiedad ante el extraño y en el logro de la conservación del objeto.
• Dificultad en la coordinación ojo-mano.
• Retardo en la prensión y en el logro de la marcha independiente.
• Dificultades en el desarrollo de la imitación directa y diferida, elaboración de imágenes mentales, expansión del lenguaje.
• Distorsión en la construcción de la imagen corporal y la noción del espacio.
• Verbalismo, hablar de cosas de las que solo conoce su nombre sin comprender su significado. Las primeras palabras responden a objetos que pueden conocer a través de los sistemas sensoriales de que disponen, sin embargo, las limitaciones de acceso a la información hacen que tengan problemas en la generalización y formación de categorías.
• En el desarrollo pragmático usan más repeticiones e imitaciones.

A

• Existe un claro problema en la utilización de términos deícticos (pronombres, personales y posesivos) en contextos de intercambio de roles conversacionales, que se manifiestan tanto en la comunicación verbal como en el juego simbólico.

Tabla 2. Educación infantil 0-6.

Repercusiones en el Desarrollo: Educación Primaria (6-12 años)

Educación Primaria (6-12 años)

• Retraso en la adquisición de las operaciones de seriación y conservación.
• Retraso en la construcción de imágenes mentales.
• Dificultad en tareas de lógica concreta.
• Problemas con las operaciones que implican imágenes mentales y conocimiento espacial, el hecho de tener que tomar la información con el tacto conlleva que han de resolverse por vías alternativas complejas. Este tipo de tareas requerirá un pensamiento más desarrollado, de carácter formal, lo que hace que las resuelvan con un considerable retraso -de entre 3 y 7 años dependiendo de la tarea- respecto a los videntes. Aunque este retraso desaparece entre los 11 y los 15 años de edad.

Tabla 3. Educación Primaria (6-12 años).

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