El desarrollo infantil de los 3 a los 6 años de edad, UNAM

UNAM Universidad del Atlántico Medio

Unidad 3. El desarrollo de los 3 a los 6 años de edad Psicología del Desarrollo en Edad Escolar

Índice

1. Introducción
2. Desarrollo motor
3. Desarrollo cognitivo
4. Desarrollo comunicativo y lingüístico
5. Desarrollo socioafectivo

Introducción

Desarrollo motor Desarrollo socioafectivo Desarrollo cognitivo Desarrollo comunicativo y lingüístico 3

Unidad 3 - El desarrollo de los 3 a los 6 años (B8) 4

Unidad 3 - El desarrollo de los 3 a los 6 años (B6) 5

Unidad 3 - El desarrollo de los 3 a los 6 años (B5) 6

Introducción a la Etapa de los 0 a 2 años

Etapa de los 0 a los 2 años Conocimiento de las reglas que rigen la comunicación y el lenguaje adquiridas a través de las interacciones en el hogar con el núcleo familiar.

Introducción a la Etapa de los 3 a 6 años

Etapa de los 3 a los 6 años La llegada a la escuela supone un nuevo contexto de aprendizaje diferente al experimentado hasta entonces. A través del lenguaje el niño puede expresar sus sentimientos y reacciones a los demás, conocer distintos puntos de vista y aprender valores y normas. Puede también dirigir y reorganizar su pensamiento y controlar su conducta.Introducción

Influencia de la escuela en el aprendizaje

¿Cómo puede influir la escuela en el aprendizaje y desarrollo del niño? 8

Introducción a la Diversidad Familiar

"Para muchos niños y niñas, entrar en la escuela supone ser conscientes de que sus familias son diferentes de las de otros, al tiempo que hacer que esta circunstancia pase a ser de conocimiento general (Koerner y Hulsebosch, 1996). Por esta razón, es particularmente importante prestar atención a las actitudes que se ponen en marcha en la escuela frente a esta diversidad familiar, contexto en que el profesorado va a ser pieza clave, puesto que serán sus ideas y sus expectativas las que marquen el tono de acogida o rechazo que encuentren tanto los niños y niñas como sus familias." Morgado, B., Jiménez-Lagares, I., & González, M. M. (2009). Ideas del profesorado de primaria acerca de la diversidad familiar. Cultura y Educación, 21(4), 441-451. 9

Introducción a las Expectativas del Profesorado

"Santrock y Tracy (1978) mostraron a 30 profesores o profesoras el vídeo de un niño de 8 años; la mitad del profesorado lo suponía hijo de una pareja divorciada y la otra mitad, hijo de pareja casada. Quienes creían estar evaluando a un hijo de divorciados lo valoraron peor en felicidad, ajuste emocional o habilidad para afrontar el estrés que quienes, ante el mismo vídeo, pensaban que se trataba de un niño que vivía con ambos progenitores." Morgado, B., Jiménez-Lagares, I., & González, M. M. (2009). Ideas del profesorado de primaria acerca de la diversidad familiar. Cultura y Educación, 21(4), 441-451. 10

"Como ya demostraran hace cuatro décadas Rosenthal y Jacobson (1968), la expectativa que una persona tiene sobre el comportamiento de otra puede, sin pretenderlo, convertirse en una exacta predicción, simplemente por el hecho de existir (p. 9 del prólogo de la edición castellana)." Morgado, B., Jiménez-Lagares, I., & González, M. M. (2009). Ideas del profesorado de primaria acerca de la diversidad familiar. Cultura y Educación, 21(4), 441-451. 11

Desarrollo motor

Etapas del desarrollo motor

• Etapa de los 0 a 2 años · Avances en el control postural y motricidad

• Etapa de los 3 a 6 años · Avances en la motricidad gruesa, fina, lateralidad y aspectos simbólicos

Motricidad gruesa

• Habilidades motoras gruesas -- > músculos largos
• Huesos y músculos más grandes y fuertes, aumentando también su capacidad pulmonar.

Niños de tres años	Niños de cuatro años	Niños de cinco años
No pueden girar o detenerse de manera repentina o rápida.	Pueden controlar de manera más eficaz cuándo detenerse, comenzar y girar.	Pueden empezar, girar y detenerse de manera eficaz en los juegos.
Pueden saltar a una distancia de 38 a 60 centímetros.	Pueden saltar una distancia de 60 a 84 centímetros.	Pueden saltar tras tomar impulso entre 71 y 91 centímetros.
Pueden subir una escalera sin ayuda, alternando los pies.	Pueden descender con ayuda una escalera larga, alternando los pies.	Pueden descender una escalera larga sin ayuda, alternando los pies.
Puedan saltar con un pie, principal- mente mediante una serie irregular de saltos con algunas variaciones añadidas.	Pueden saltar en un pie de cuatro a seis pasos.	Pueden fácilmente avanzar a saltitos una distancia de 4.8 metros.
Se adapta pronto a las rutinas nuevas y a las reglas de juegos nuevos.	Se ajusta con lentitud a las nuevas rutinas.	Desarrolla de manera gradual un agrado por los nuevos estímulos después de exposiciones repetidas y sin presión.

Fuente: Corbin, 1973 .. 13

Motricidad fina

• Habilidades motoras finas -- > músculos cortos.
• Los avances en la motricidad fina se deben a la mejora de la coordinación óculo-manual.
• 3 - 4 años: pintar con los dedos y dibujar formas (círculos, cuadrados, rectángulos, triángulos, cruces y equis) que combinan para formar diseños más complejos.
• 4 - 5 años: curvas y rectas y dibujos de objetos / eventos / personas reales que puede que no estén presentes.
• 5 - 6 años: se empieza a afianzar la escritura convencional.

Edades 3-4	Etapas de los diseños	Edades 4-5
Etapas de las formas	+0000 Î T * X (a)	Etapa pictórica
	(b)
	(c)
	Etapa pictórica temprana (d)
	Etapa pictórica tardía (e)

Fuente: Kellogg, 1970. 14

Lateralidad

• Lateralidad manual -- > preferencia por el uso de una mano frente a la otra (dibujo, escritura, alimentación, etc.)
• 3 años: empieza a definirse 15

Esquema corporal

• Esquema corporal: representación mental que se va construyendo como consecuencia de la experiencia.
• Ser capaces de ajustar la acción motriz a nuestros propósitos. 16

Estructuración espacial

• Estructuración del espacio se relaciona con la conciencia de las coordenadas en que se mueve el cuerpo y transcurre la acción.
• Escenario espacial -- > organización de la acción en función de parámetros como cerca-lejos, dentro-fuera, grande-pequeño, ancho-estrecho. 17

Estructuración temporal

• Acciones y rutinas en ciclos de sueño-vigilia, de antes- después, mañana-tarde-noche, ayer-hoy-mañana, días de la semana-días de fin de semana.
• La estructuración espacio-temporal y otros aspectos como el control tónico del cuello y respiratorio, control postural y del equilibrado se van diferenciando y a la vez integrando a estas edades. 3 O ruggieri 18

Desarrollo cognitivo

Período pre-operacional (Piaget)

• Constructivismo: el individuo no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia a partir del ambiente y las disposiciones internas.

Estadios o períodos de la teoría piagetiana

1. Período sensoriomotor 0 a 2 años
2. Período pre-operacional 2 a 7 años
3. Período de operaciones concretas 7 a 11 años
4. Período de operaciones formales Desde los 11 o 12 años 19

Desarrollo cognitivo: Avances en el Período Pre-operacional

Función simbólica

Capacidad para usar palabras, objetos, acciones como símbolos en el dibujo, juego, lenguaje, etc.

Comprensión de los objetos en el espacio

A partir de los 3 años, los niños pueden relacionar adecuadamente dibujos, mapas, modelos con lo representado.

Comprensión de la causalidad

Comprensión de la relación causa- efecto en sucesos espacio- temporalmente contiguos, aunque de manera asociativa. Mis padres discuten porque me he portado mal hace 5 minutos.

Comprensión de las identidades y categorización

A los 4 años, pueden categorizar personas, objetos, eventos, etc. en función de criterios de semejanza entre objetos como color y/o forma, bueno/malo, etc.

Comprensión del número

Ya pueden contar y trabajar con cantidades. A los 3 años, concepto de cardinalidad. Operaciones simples como comparación de cantidades a partir de los 4 años

Desarrollo cognitivo: Limitaciones en el Período Pre-operacional

Egocentrismo

Dificultad para distinguir los puntos de vista (percepción, pensamiento, sentimientos) propios de los de los demás.

Pensamiento animista

Tendencia a percibir como vivientes y conscientes objetos y fenómenos inertes.

Pensamiento artificialista

Todas las cosas son consideradas como producto de la fabricación y voluntad humanas.

Pensamiento finalista

Cada cosa tiene una función y finalidad que justifican su existencia y características.

Pensamiento fenoménico

Se establece una relación causal entre fenómenos que son vistos como próximos. Tener ganas de dormir es suficiente para que llegue la noche. Z

Incapacidad para conservar

Dificultad para comprender que ciertas características de los objetos son invariables aun cuando su apariencia externa varíe. I

Percepción limitada a lo concreto

Dificultad para entender que las diferencias perceptivas pueden ser no significativas. Misma cantidad, pero la altura hace pensar que hay más en el vaso alto.

Centración

Dificultad para centrarse en varios aspectos a la vez. Se centra en la altura, pero no presta atención a la anchura.

Estatismo

Dificultad para percibir los procesos de transformación por concentrarse solo en el estado inicial y final. No se tiene en cuenta la relación dinámica entre estado inicial y final.

Irreversibilidad

Incapacidad para imaginar procesos mentales inversos.

Razonamiento transductivo

Incapacidad para razonar inductiva y deductivamente. Razonamiento puede estar basado en hechos desconectados y contradictorios.

Incapacidad para distinguir apariencia/realidad

Hasta los 5 o 6 años no comprenden la diferencia entre ser y parecer ser.

Ausencia de clasificación jerárquica

Organización de objetos en clases y subclases sobre base de similitudes y diferencias. 23

Desarrollo cognitivo: Análisis de imágenes

Período pre-operacional (Piaget)

¿A qué aspecto del desarrollo cognitivo de los niños entre los 3 y 6 años hacen referencia las siguientes imágenes? Explícalos. PARA IR A 24

Análisis de imágenes del Período Pre-operacional

¿A qué aspecto del desarrollo cognitivo de los niños entre los 3 y 6 años hacen referencia las siguientes imágenes? Explícalos. PARA IR A + Comprensión de los objetos en el espacio Comprensión de las identidades y categorización Centración Percepción limitada a lo concreto Irreversibilidad Ausencia de clasificación jerárquica 25