Evaluación de la intervención educativa: técnicas y herramientas para niños

La evaluación de la intervención

Caso práctico Sara está finalizando sus prácticas y quiere realizar una evaluación educativa para comprobar el grado en que sus alumnos y alumnas han logrado los objetivos que se había establecido al principio de su intervención.

Ministerio de Educación. Uso educativo-nc. Elaboración propia.

Por este motivo, Sara está recopilando información sobre la evaluación en la escuela infantil: cómo evaluar, qué evaluar, cuándo, etc.

Se propone desarrollar las diferentes técnicas e instrumentos para evaluar en la etapa de educación infantil. Gracias a ellos podrá recopilar toda la información necesaria para ajustar la intervención educativa a las necesidades de los alumnos y alumnas y para transmitir información relevante a otros agentes educativos y a las familias.

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Técnicas e instrumentos para evaluar

Posiblemente recordarás que la finalidad de la evaluación en esta etapa es ajustar la acción educativa a las necesidades de cada niño y niña.

Naturalmente, esto conlleva una actitud en el personal técnico de estar dispuesto a modificar la respuesta educativa en función de los resultados de la evaluación.

Otra finalidad importante es compartir la información sobre el niño o la niña con otros agentes educativos, sobre todo con la familia y con el profesorado de cursos posteriores.

ITE. Uso educativo-nc. Procedencia.

En parte, y en última instancia, con ello se persigue lo mismo: que otros tengan la información para que puedan también proporcionar una respuesta adecuada.

En ningún caso, la evaluación debe ser usada en Educación Infantil para llevar a cabo procesos de selección del tipo que sea.

? Autoevaluación Indica si la siguiente afirmación es verdadera o falsa. La evaluación puede ser usada en Educación Infantil para llevar a cabo determinados procesos de selección.

Verdadero Falso Falso Recuerda que en Ecuación Infantil no debemos de utilizar la evaluación para llevar a cabo procesos de selección, sean del tipo que sean.

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La intervención

La evaluación en la educación infantil deberá abarcar diferentes momentos de la intervención. Así, realizaremos una:

RABATOS Y OCHO PAIGE

Evaluación inicial de las ideas y capacidades previas. El inicio de cualquier proceso de intervención exige el conocimiento de experiencias y capacidades previas del alumnado con el fin de producir aprendizajes significativos y funcionales. Éstos sólo ITE. Uso educativo-nc. Procedencia. serán posibles si quien aprende construye sobre sus conocimientos y capacidades anteriores el nuevo conjunto de ideas que se dispone a asimilar (Cubero, 1989).

Evaluación continua. Consiste en determinar el grado de desarrollo de las capacidades. Para llevar esto a cabo será necesario diseñar objetivos didácticos y actividades de evaluación donde el personal técnico planifica con mayor precisión la información que pretende recoger, los instrumentos y recursos a utilizar, y el análisis y toma de decisiones posteriores respecto al proceso evaluativo.

Evaluación final: que determinará el grado de asimilación de los contenidos y capacidades que se pretendía alcanzar: Se trata de valorar el grado de consecución obtenido por cada alumno y alumna respecto a los objetivo propuestos en el proceso educativo, y que será el punto de partida de lo nuevos aprendizajes que se ofrecen. El grado de asimilación de los contenidos nos permitirá apreciar el grado de desarrollo de las capacidades.

Del mismo modo, tambien necesitaremos evaluar los documentos de planificación del centro y los materiales curriculares que son todos aquellos libros y materiales que sirven de apoyo a los procesos de aprendizaje del alumnado.

TIPOS DE EVALUACIÓN EN LA ESCUELA INFANTIL

MOMENTOS DE EVALUACIÓN TIPO DE EVALUACIÓN ELEMENTOS A EVALUAR ANTES INICIAL Conocimientos y experiencias previas DURANTE FORMATIVA Estrategias, errores, dificultades de aprendizaje, habilidades, conocimientos FINAL SUMATIVA Resultados, Aprendizajes realizados

Ministerio de Educación. Uso educativo-nc. Elaboración propia.

La evaluación es un proceso muy importante en la práctica educativa. En el siguiente código encontrarás más información de qué, cómo y cuándo evaluar.

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? Autoevaluación Completa los huecos del siguiente párrafo (una palabra por hueco, sin espacios en blanco delante ni detrás).

La evaluación consiste en determinar el grado de desarrollo . Para llevar esto a cabo será necesario diseñar de las objetivos didácticos y de donde el personal técnico planifica con mayor precisión la información que pretende recoger, los y recursos a utilizar, y el análisis y toma de decisiones posteriores respecto al proceso evaluativo.

Enviar

Esta era fácil, ya que la solución la puedes consultar tan sólo un par de párrafos antes.

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La observación

La observación es el método básico para la recogida de información en educación. Ahora bien, dentro de este método genérico, es posible, distinguir distintos tipos de observación como resultado de la consideración de algunos aspectos importantes del mismo. Por lo general, éstos suelen referirse:

• al contenido de la observación,
• al agente, a la situación en que se realiza y al momento en que esta tiene lugar.

Así, respecto al contenido, éste puede estar referido a las respuestas motoras o cognitivas del alumnado, así como a los productos de dichas conductas.

En cuanto al agente de la observación podemos distinguir diferentes tipos según el grado de participación de la persona que observa en el hecho observado (observación participante y no participante).

Según la situación en que se realiza, se puede distinguir entre situaciones naturales y artificiales o de laboratorio (menos frecuente en nuestro caso). Finalmente, de acuerdo con el momento en que tiene lugar la observación existe la posibilidad de que se realice en el momento actual en el que se producen los hechos objeto de observación o con posteridad a su ocurrencia.

LA OBSERVACIÓN

tipos

ATENDIENDO AL CONTENIDO DE LA OBSERVACIÓN ATENDIENDO AL AGENTE DE ĻA OBSERVACIÓN ATENDIENDO AL MOMENTO DE LA OBSERVACIÓN

podemos evaluar cualquier ámbito del desarrollo o cualquier conducta observación participante en el mismo momento en el que se producen los hechos observación no participante con posterioridad al desarrollo de los hechos

Ministerio de Educación. Uso educativo-nc. Elaboración propia.

El cruce o combinación de todas estas posibilidades da lugar a la obtención de un gran número de tipos y variedades de observación susceptibles de utilizar en la recogida de información.

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En el ámbito de la educación los procedimientos de observación más utilizados son los registros narrativos, las listas de control y la escalas de estimación (Anaya, 2002).

En los siguientes apartados vamos a presentártelos.

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Procedimientos de observación

¿Recuerdas cuáles eran los procedimientos más usados?

Se trata de los registros narrativos, las listas de control y las escalas de estimación.

Registros narrativos. Consisten en descripciones escritas u orales (registradas mediante algún sistema de grabación) de los acontecimientos observados. Estas descripciones siguen un estilo textual, en lenguaje ordinario, sin una estructuración previa que organice la recogida y el registro de los dados. Son útiles en las fases iniciales o exploratorias de la observación, dado que suministran información básica. Igualmente, resultan muy adecuados para el registro de conductas de baja frecuencia. Podemos distinguir:

• Registros anecdoticos. Consisten en la descripción de sucesos inesperados, por lo general, poco corrientes, que son considerados por quien observa como manifestaciones comportamentales de especial interés o significación dentro de la trayectoria conductual habitual de un individuo.
• Registros continuos. Consisten en la descripción del comportamiento a medida que ocurre en el transcurso del intervalo temporal durante el que se haya previsto realizar su observación, junto con la descripción, también, de las circunstancias ambientales en que aquél va teniendo lugar, incluidos, los posibles antecedentes y consecuentes de la conducta. Están especialmente indicados para realizar una exploración inicial de las conductas de interés, a partir de la cual poder diseñar procedimientos de observación más estructurados capaces de facilitar datos más rigurosos.

Las listas de control. Consisten en un listado de conductas de interés sobre las que quien observa debe indicar, generalmente al final del periodo de observación, si han tenido o no lugar durante el mismo.

Las escalas de estimación. Consisten, igualmente, en un listado de conductas de interés, pero en esta ocasión, la tarea de la persona que observa está en cuantificar, generalmente también al final del período de observación, el grado en el que han tenido lugar, durante el mismo, cada una de dichas conductas en relación con alguna dimensión o características cuya apreciación se ha considerado interesante en el marco del estudio en el que se incluye esta recogida de información.

Puedes consultar ejemplos de instrumentos en educación infantil: entrevistas familia-educador, cuestionarios, informes, técnicas de observación ... etc.

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