La Evaluación Educativa: definiciones, características y funciones

La Evaluación Educativa

De acuerdo a McDonald (1995) en la antigüedad la evaluación era considerada como una comparación de elementos para saber lo que estaba bien o mal, sin embargo actualmente se concibe como el proceso de recolección de evidencias y de formulación de juicios sobre la medida y la naturaleza del progreso hacia los desempeños requeridos, establecidos en un estándar o un resultado del aprendizaje alcanzado.

La evaluación es un proceso permanente de comunicación, información y reflexión, consistente en obtener información seleccionada y referidas a personas, fenómenos y cosas, con el propósito de emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones.

En lo que se refiere al concepto de Evaluación Educativa Regueiro R. (1991) opina que: "La evaluación educativa es aquella que trata de constatar los cambios que se ha producido en el alumno, la eficacia de los métodos y de los recursos empleados, la adecuación de los programas y planes de estudio y, en general, todos los demás factores que pueden incidir en la calidad educativa; para, así, poder tomar las decisiones oportunas que permitan reconducir, si fuera necesario, el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia los fines que se pretendían.

" Ante la insuficiencia y parcialidad de los exámenes tradicionales para descubrir la realidad del alumno, la nueva pedagogía ha desarrollado, aprovechando técnicas psicológicas, un sistema evaluativo que permita, ante todo, conocer al alumno, reducir errores en la enseñanza y aplicar nuevos métodos.

Según el diccionario de la Real Academia Española de la Lengua, evaluar quiere decir valorar, estimar el valor de las cosas no materiales.

Cuando juzgamos evaluamos, porque analizamos los datos con que contamos y al mismo tiempo damos nuestro juicio de valor. La evaluación general como su nombre lo indica, se refiere a todas las acciones en general: no hay acto humano en el que no este presente el juicio de valor o la evaluación, de allí es que la encontramos en lo ético, social, político, deportivo, económico, educativo.MANUEL FERMIN. "La evaluación es un proceso sistemático continuo e integral destinado a determinar hasta qué punto fueron logrados los objetivos educacionales previamente determinados". HARNER. "Evaluación es el juicio del maestro respecto a la actuación del alumno " PAUL GORIN. "Es una de las partes más importantes del que hacer educativo, sin ella no sería posible cotejar el valor de nuestro trabajo".

BLOOM MEDAUS. "Evaluación es la reunión sistemática de evidencias a fin de determinar si en realidad se producen ciertos cambios en los alumnos y establecer también el grado de cambio de cada estudiante".

La evaluación es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad comprobar, de modo sistemático en que medida se han logrado los resultados previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelación.

Es una de la etapas mas importantes, que debe ser continua y constante, porque no basta un control solamente al final de la labor docente, si no antes, durante y después del proceso educativo, y a que esto no va a permitir conocer el material humano que estamos conduciendo, así como también nos podemos percatar de los aciertos y errores que estamos produciendo en el desarrollo del que hacer educativo.

Puesto que hay diferentes definiciones para la evaluación, Stenhouse (1984) en (Tobón, 2005) propone que para evaluar hay que comprender y por ello las evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el proceso educativo pues sus parámetros están definidos en términos de éxito y de fracaso. Al respecto McDonald, 2000 añade que esta etapa es quizás el más vital de todos los procesos involucrados en la formación técnica y profesional han surgido nuevos desafíos en este campo y que los enfoques tradicionales no siempre logran darles.

La evaluación supone un proceso en el cual están implicados los importantes pasos.

• Recopilación de información sobre la situación inicial, los procesos o productos referidos a los agentes anteriormente citados.
• Elaboración de juicios de méritos o valor a partir de unos criterios establecidos o consensuados durante el propio curso de evaluación.
• Decisiones que conduzca a la elección y a la aplicación de la alternativa de intervención más adecuada a partir de la información evaluada o que se halla en proceso de evaluación.
• Seguimiento y control de la alternativa elegida y nueva evaluación de las consecuencias derivadas de la aplicación.

La evaluación así atendida se convierte en un mecanismo regulador, posiblemente el más importante de que se dispone para describir, valorar, y orientar la acción de los agentes que operan en el marco de una realidad educativa especifica.

Características de la Evaluación

Las características que presenta este nuevo sistema de valoración escolar pueden sumarizarse en las siguientes notas:

Sentido Integral y Comprensivo

A. La evaluación tiene un sentido integral y comprensivo; valora los aspectos cualitativos y cuantitativos de la labor educativa, para lo cual emplea instrumentos de medición y de evaluación. En este sentido implica las mediciones, pero estas no siempre a la evaluación. La medición provee datos para la evaluación; ella implica la mensuración objetiva y matemática del aprendizaje, pero la evaluación además de los procedimientos cuantitativos utiliza procedimientos subjetivos y consideran cambios que solamente pueden apreciarse cualitativamente. La evaluación, por tanto, es cuantitativa y cualitativa. La evaluación tiene un sentido integral y amplio ya que tiene que ver tanto con el rendimiento del alumno como con la determinación de los cambios amplios y profundos que en la conducta del individuo se operan durante la experiencia educativa.

Proceso Dinámico y Continuo

B. La evaluación es proceso dinámico y continuo, se efectúa en vista de las metas educativas propuestas, su carácter de una actividad permanente, consentido de diagnóstico, de reajuste y reorientación educativa. Se practica con sentido exploratorio en periodos no muy distanciados y como una actividad final en el desarrollo del aprendizaje. Ella debe de iniciarse en la etapa de planeamiento y desarrollarse atreves de todo el proceso educativo de acuerdo con los objetivos considerados en el programa y su función de los cambios y aconteceres del acto educativo.

Proceso de Grupo

C. La evaluación debe entenderse como un proceso de grupo, envuelve alumnos, maestros, directores de escuela, padres de familia y a la comunidad, como agentes interesados en la acción de la escuela. Esta caracteriza implica que una estrecha colaboración entre alumnos maestros, padres de familia hace posible un efectivo desarrollo del proceso educativo.

Aspectos de la Conducta Escolar

D. La evaluación se refiere a todos los aspectos de la conducta escolar y a los objetivos que el maestro, la escuela y la sociedad esperan de la obra educativa. Esta característica indica que la evaluación no puede estar limitada al uso de pruebas objetivas o exámenes escritos. Para aproximarse a la conducta del educando se debe usar informes, record anecdóticos, cuestionarios, entrevista, autobiografías de los alumnos, muestras de trabajos del alumno, etc.

Interpretación de la Conducta del Alumno

E. La evaluación interpreta la conducta del alumno en una situación educativa, y no se conforma solo con los resultados obtenidos como efectos de la instrucción. En realidad, la conducta del alumno no puede ser descrita adecuadamente, simplemente por los calificativos.Los simples términos y dimensiones no pueden reflejar los aciertos y deficiencias del educando ni los cambios que se operan en su conducta; es necesarios que se desarrollen un plan que sintetice la información recogida para que en esta forma llegue al conocimiento de los alumnos, maestros y padres de familia.

Filosofía Educativa y Objetivos

F. La evaluación del trabajo escolar debe hacerse en términos de la filosofía educativa y en vista de los objetivos inmediatos que persigue la escuela,

Flexibilidad de los Programas

G. No hay un programa rígido de evaluación que se aplique a cualquier situación educativa; todo lo contrario, los programas de evaluación siempre son flexibles debiendo adecuarse sus técnicas a las necesidades que planteen las diversas situaciones.

Funciones de la Evaluación

Cualquier tipo de evaluación que se realice en el ámbito educativo, debe cumplir con funciones como las que se citan a continuación (Posner, 1998; Hernández, 1998; Díaz Barriga, 1999):

Función de Diagnóstico

A- Función de diagnóstico: La evaluación de un plan o programa de estudios debe caracterizar el planeamiento, ejecución y administración del proyecto educativo, debe constituirse en síntesis de sus principales aciertos y desaciertos. De tal manera, que le sirva a las autoridades académicas de orientación o de guía que permita derivar acciones tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación.

Función Instructiva

B- Función instructiva: El proceso de evaluación en sí mismo, debe producir una síntesis de los indicadores de la puesta en práctica del currículum. Por lo tanto, las personas que participan en el proceso, se forman, aprenden estrategias de evaluación e incorporan una nueva experiencia de aprendizaje laboral.

Función Educativa

C- Función educativa: A partir de los resultados de la evaluación donde el personal docente conoce con precisión cómo es percibido su trabajo por sus iguales, por el estudiantado y por las autoridades académicas de la institución, puede trazarse una estrategia para erradicar las insuficiencias que le han señalado en su desempeño profesional. Por lo tanto, existe una importante relación entre los resultados de la evaluación del plan o programa de estudios y las motivaciones y actitudes del personal docente hacia el trabajo.

Función Autoformadora

D- Función autoformadora: Esta función se cumple principalmente cuando la evaluación ofrece lineamientos para que la persona responsable de la docencia oriente su quehacer académico, sus características personales y para mejorar sus resultados. Poco a poco la persona se torna capaz de autoevaluar crítica y permanentemente su desempeño, no teme a sus errores, sinoque aprende de ellos y es más consciente de su papel como responsable de diseñar y ejecutar el currículum. Desarrolla habilidad en cuanto a lo que sabe y lo que no sabe y necesita conocer; de manera que desarrolla la necesidad de autoformación tanto en el plano profesional como en el desarrollo personal. El carácter formador de la evaluación, por si solo, justifica su necesidad.

La función autoformadora es la persigue la autora en los procesos evaluativos, de la experiencia obtenida se puede concluir que es un proceso difícil dado que se presentan obstáculos tales como: la resistencia al cambio, el poco interés en asumir compromisos de participación y el miedo a enfrentar nuevos retos. La evaluación es lenta y debe ser un proceso de análisis y reflexión constante, hasta lograr un cambio de actitud ante las situaciones problemáticas que se están evaluando y mejorando. Cuando el análisis y reflexión del desempeño docente, por ejemplo; se convierte en una práctica diaria, se empieza a notar el mejoramiento en la calidad de la enseñanza.

Propósitos de la Evaluación

En la práctica educativa, la evaluación persigue simultáneamente varios propósitos, que pueden ser agrupados en dos grandes funciones:

1. La función pedagógica Es la razón de ser de la auténtica evaluación, ya que permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. Esta función permite principalmente:

Identificación de Capacidades de los Alumnos

a. La identificación de las capacidades de los alumnos, sus experiencias y saberes previos, sus actitudes y vivencias; sus estilos de aprendizaje, sus hábitos de estudio, sus intereses, entre otra información relevante, al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los alumnos. Se conoce como función diagnostica de la evaluación.

Estimación del Desenvolvimiento Futuro

b. La estimación del desenvolvimiento futuro de los alumnos a partir de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. En otras palabras, la evaluación nos permite determinar cuáles son las potencialidades de los alumnos y que aprendizajes serían capaces de desarrollar, Se conoce con el nombre de función pronostica.