Disciplina Positiva: principios fundamentales y técnicas de aplicación

Cualidades de un Carácter Efectivo

Tema 6. Disciplina positiva

Índice

Esquema Ideas clave

• 6.1. Introducción y objetivos
• 6.2. Disciplina positiva
• 6.3. Principios básicos
• 6.4. Técnicas de disciplina positiva
• 6.5. Aplicación práctica
• 6.6. Referencias bibliográficas

A fondo

Disciplina positiva: conectar con los hijos a través de la crianza Disciplina positiva: cómo educar con amabilidad y firmeza Cómo educar sin premios ni castigos Test@ Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Tema 6. Esquema

Cualidades de un Carácter Efectivo

DISCIPLINA POSITIVA

FUNDAMENTACIÓN (ADLER)

• Los niños son seres sociales y su conducta tiene una finalidad
• El objetivo primordial de un niño es sentirse tenido en cuenta e importante
• Un niño que se porta mal es un niño desanimado Responsabilidad social
• Los errores son oportunidades para mejorar Asegurarse de que el mensaje de amor es recibido

PRINCIPIOS BÁSICOS

• Conexión y pertenencia
• Ser firme y amable
• Enseña habilidades para la vida
• Es efectiva a largo plazo
• Invita a los niños a descubrir sus capacidades

TÉCNICAS

• Ser amable y firme Decidir lo que se va a hacer y hacerlo
• Hechos, no palabras
• Ser consecuente
• Sustituir el castigo por información y por la posibilidad de aprender de los errores
• Mejorar las habilidades de comunicación Expectativas razonables Reuniones familiares
• Opciones limitadas Límites
• Establecer rutinas
• Conocer a los hijos Valorar los errores Convertir la pausa obligada en algo positivo Poner a todos en el mismo barco Centrarse en las soluciones y dejar que los niños las encuentren
• Escuchar las acciones en lugar de las palabras
• No prometer ni aceptar promesas
• Confiar en ellos Asegurarse de que reciben el mensaje de amor
• Ayudar a los niños a sentirse miembros importantes de la familia
• Motivar en lugar de elogiar o premiar Decir que no
• Utilizar el sentido del humor
• Vivir y dejar vivir
• Evitar las etiquetas y los fármacos

Esquema

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6.1. Introducción y objetivos

Cuando oímos hablar de disciplina, podemos cometer el error de pensar que la disciplina siempre va unida a algo punitivo, por lo que, para que un estudiante aprenda algo y sea capaz de superar una dificultad o un error, la única manera es que le duela. Así se pensaba hasta muy entrado el siglo pasado.

Realmente, los estudios de la psicología y el desarrollo evolutivo nos muestran datos que nada tienen que ver con este concepto de aprendizaje unido a algo negativo. Parece ser que los estudios de los últimos años muestran que los niños solo aprenden realmente cuando captan que son queridos por sus adultos de referencia.

En otro sentido, un problema que se ha vislumbrado es el modo correcto de formar en valores, ya que serán clave para el desarrollo de la madurez de los niños y su responsabilidad ciudadana. Valores como la empatía, la tolerancia, la resiliencia o los valores ciudadanos no se pueden aprender desde lo punitivo; es decir, no se puede enseñar asertividad si uno es agresivo a la hora de mostrar el valor. Tampoco podremos educar a personas empáticas si no han tenido la experiencia de que, con ellos, se ha sido empático, en concreto en los primeros años de su educación.

La tolerancia, la generosidad, la solidaridad y la ayuda a otros no se pueden imponer desde fuera, ya que, para los estudiantes, han de ser cualidades inspiradoras encarnadas en la vida de sus adultos de referencia y hechas vida en su relación con ellos. @ Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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La disciplina positiva surge por la preocupación de padres y educadores en estos temas. Es una metodología muy novedosa, pero que ha tenido una eficacia y una gran aceptación en muchos países. Sus técnicas y principios son utilizados por multitud de familias y escuelas con resultados positivos a medio y largo plazo.

Los objetivos que se proponen en este tema son:

• Conceptualizar las cuestiones básicas vinculadas a la disciplina positiva.
• Concienciarnos de la importancia de educar con firmeza y cariño en todas las etapas de la educación.
• Aprender los principios en los que se basa la disciplina positiva y que son el fundamento de las técnicas que se desarrollan.
• Asimilar algunas técnicas básicas de disciplina positiva aplicables en el aula y en la familia.

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6.2. Disciplina positiva

La disciplina positiva se basa en el trabajo de los psiquiatras Alfred Adler y su colega Rudolf Dreikurs. Adler es un estudioso, contemporáneo de Freud, que planteaba cómo el comportamiento humano tiene mucho que ver con el deseo de pertenencia y valoración y es influido por las primeras decisiones sobre nosotros mismos, los demás y lo que nos rodea. Adler era un apasionado de la dignidad y del respeto en todas las personas, incluidos los niños. Esta idea la compartía Dreikurs, quien pensaba que el respeto y la dignidad debían estar presentes en todas las relaciones humanas.

Según Adler y Dreikurs, lo que llamamos mal comportamiento en los niños suele ser la manifestación normal de su desarrollo físico, emocional y cognitivo.

Por este motivo, se puede caer en el error (y muchas veces sucede cuando utilizamos la disciplina tradicional) de castigarlos por algo que es simplemente la manifestación lógica de su edad. Un niño necesita que lo guien y lo quieran, de manera que de ahí parte la disciplina positiva.

Los conceptos de la disciplina positiva y sus técnicas pedagógicas son puestas en práctica y difundidas para el gran público a partir de los años 80 por Jane Nelsen. Jane Nelsen es pedagoga y sus libros se basan en los principios adlerianos y en la estricta práctica, lo que los hace muy asequibles y apropiados. Trabajó, en primer lugar, con niños discapacitados, en cuya educación consiguió resultados extraordinarios. Luego, junto al Doctor Larson y el Doctor Platt, elaboró el Proyecto ACCEPT (adlerian counseling concepts for encouraging parents and teachers o conceptos pedagógicos adquiridos para motivar a padres y profesores) que estaba dirigido a familias y escuelas y obtuvo muy buenos resultados.

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Frente a la disciplina convencional, la disciplina positiva evita le castigo (que consigue resultados a corto plazo) y se centra en la enseñanza de valores (con resultados a largo plazo). La disciplina positiva plantea modos de hacer de los adultos frente a esos comportamientos para que, con firmeza y cariño, el niño aprenda a ponerse sus propios límites y a buscar soluciones a los problemas que la vida le plantea. El niño aprende a reflexionar y poco a poco se siente capaz y con autonomía para tomar sus propias decisiones. Es un proceso de educación para los valores y la libertad en el que los adultos han de hacer un acompañamiento muy respetuoso.

La disciplina positiva ayuda a construir una relación de amor y respeto entre el adulto y el niño que es muy eficaz, aunque ser iguales en respeto y dignidad no significa identidad de criterios. Logicamente, los niños no tienen todavía desarrolladas ciertas capacidades que adquirirán con base en la experiencia. Por este motivo, necesitan a los adultos para que les dirijan, pero los adultos lo deberán hacer con dignidad y respeto hacia ellos.

Los niños merecen este respeto y también tener oportunidades para desarrollar sus cualidades y competencias en un entorno amable que no les sugiera temor a equivocarse, miedo o búsqueda de culpables en todo momento.

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Los adultos ayudan a los niños a que sean capaces cuando no comenten los errores clásicos por exceso de control o por defecto con la sobreprotección y la permisividad. De esta manera, hemos de ofrecerles oportunidades de que adquieran responsabilidades adecuadas a su edad, porque solo de ese modo podrán convertirse en adultos capaces. Glenn y Nelsen (2000), en su libro Raising Self- Reliant Children in a Self-Indulgent World, identifican siete competencias y percepciones necesarias para poder ser personas capaces:

• Una buena percepción de las capacidades propias («Soy capaz»).
• Una buena percepción de la importancia propia en las relaciones primordiales («Contribuyo de formas importantes y se me necesita genuinamente»).
• Una buena percepción del poder e influencia propio sobre la vida («Puedo influir en lo que me sucede»).
• Buenas competencias intrapersonales (la capacidad de comprender las emociones propias y utilizar esa comprensión para desarrollar la autodisciplina y el autocontrol).
• Buenas competencias interpersonales (la capacidad de colaborar con otras personas y hacer amistades con base en la comunicación, la colaboración, los pactos, la empatía y saber escuchar).
• Buenas competencias sistémicas (la capacidad de responder a los límites y consecuencias de la vida cotidiana con responsabilidad, adaptabilidad, flexibilidad e integridad).
• Buenas competencias críticas (la capacidad de utilizar la seguridad y de evaluar las situaciones en virtud de valores adecuados).

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6.3. Principios básicos

Los principios en los que se basa la disciplina positiva tienen su fundamentación en el pensamiento de Alfred Adler. Los conceptos adlerianos esenciales son:

Los ninos son seres sociales.

• Los niños actúan y se comportan dentro de la sociedad.
• Con las decisiones que toman sobre sí mismos o sobre lo que los rodea, son percibidos por los demás de una determinada manera.
• De alguna manera, intentan ser personas capaces y sobrevivir a una sociedad que les pedirá actuar de maneras determinadas.
• Cuando los niños intentan ser tenidos en cuenta y sentirse importantes, a veces, los adultos lo traducen como un comportarse mal, pero, en realidad, para ellos, es un mecanismo de integración en la sociedad.

La conducta tiene una finalidad.

• Para un niño, la finalidad de la conducta es ser tenido en cuenta.
• Para esto, emplean todo tipo de sistemas y muchas veces se equivocan en la elección de los medios para conseguir ese fin.
• De hecho, «los niños son buenos percibiendo, pero son malos interpretando» (Dreikurs), lo que los lleva a comportamientos que consiguen lo contrario de lo que pretenden.

El objetivo primordial de un nino es sentirse tenido en cuenta e importante.

• El objetivo de toda conducta es conseguir ser aceptados e importantes en el contexto social, especialmente en su familia y con sus adultos de referencia.

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