Trastornos y dificultades motoras en niños que afectan la escritura

Niveles Táctiles, Motricidad, Lateralidad y Escritura

Trastornos y dificultades motores en el niño que más afectan a la adquisición de la escritura

Índice Esquema Ideas clave 4.1. Introducción y objetivos 4.2. Trastorno del desarrollo de la coordinación En casa y con la familia 4.3. Trastornos del tono muscular 4.4. Trastornos del equilibrio 4.5. Tics y estereotipias 4.6. El niño zurdo 4.7. Pruebas de identificación de dificultades del movimiento 4.8. Signos de alerta en el desarrollo psicomotor 4.9. Referencias bibliográficas A fondo Movement Matters Dispraxia Foundation Test@ Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

Esquema de Trastornos y Dificultades Motores

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3 TRASTORNOS Y DIFICULTADES MOTORES EN EL NIÑO

• TRASTORNOS DEL DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN
• TRASTORNOS DEL TONO MUSCULAR
• TRASTORNOS DEL EQUILIBRIO
• TICS Y ESTEREOTIPIAS
• A Laberintitis. HIPERACTIVIDAD · Tortícolis paroxístico benigna infantil. Distonías Sincinesias Hipertonías Hipotonías Neuronitis vestibular. Vértigo posicional paroxístico benigno. Enfermedad de Ménière. · Fístula perilinfática.
• TRASTORNOS DE LA DOMINACIA LATERAL

EsquemaIdeas clave

Introducción y objetivos

En este tema se presentarán algunas de las dificultades y trastornos motores que mayor prevalencia tienen en las etapas escolares y que más pueden interferir con el proceso de aprendizaje. Se ahondará en el estudio de estos trastornos y se darán algunas recomendaciones para su identificación y pautas de actuación para un mejor afrontamiento de estos en el ambiente educativo. Objetivos: Introducir al estudiante en el conocimiento básico de los trastornos más prevalentes durante la etapa educativa. Que el estudiante sepa identificar los principales síntomas o signos de alerta de las dificultades o trastornos motores para la toma de decisiones más oportunas. Que el estudiante conozca algunas de las pautas de actuación que pueden realizarse dentro del entorno educativo para favorecer el aprendizaje y mejorar la calidad de vida de los niños con dificultades o trastornos motores. @ Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Tema 4. Ideas clave 4Ideas clave

Trastorno del desarrollo de la coordinación

Mira el vídeo Descripción de un caso práctico: el caso de Juan Diego. ‹ Menu 00:00 01:25 > Accede al vídeo: https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=55f65d46-452d- 49ba-ba85-b0c900fff58d En el ámbito educativo, podemos encontrar un amplio espectro de niños con diferentes habilidades motoras. Por un lado, están aquellos con un excelente manejo y control de su cuerpo para su edad, son niños que se mueven de una forma grácil, rápida, que parecen tener un conocimiento preciso del espacio y de su situación en él. Se caracterizan por sobresalir en todas las actividades deportivas y físicas. Por otra parte, hay muchos niños que no se desenvuelven tan bien y que incluso se les puede definir de «torpes». Su manejo con los objetos es mucho menos preciso, pueden derramar algo de zumo cada vez que lo vierten en el vaso, a menudo se les cae el lápiz de las manos, cuando caminan entre los pupitres en el aula suelen @ Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Tema 4. Ideas clave 5Ideas clave tropezar con algún mueble y en los deportes nunca son elegidos los primeros para formar un equipo. A pesar de esta falta de precisión en la habilidad motora, estos niños pueden llevar una vida totalmente normal sin que ello les suponga un gran inconveniente en su desarrollo. Sin embargo, si continuamos analizando este espectro y nos movemos más hacia el extremo, podemos observar a un pequeño grupo de niños cuya torpeza parece tener un impacto mucho mayor en su desarrollo global de lo que podría ser considerado como normal. Su falta de coordinación motora y lentitud de movimientos también se extienden a una dificultad para el aprendizaje de acciones motoras y esto impacta de forma significativa con su desempeño de las actividades de la vida diaria y rendimiento académico. En este caso, nos encontramos ante ese porcentaje de aproximadamente el 5% (National Institutes of Health, 2008) de niños que presentan trastorno del desarrollo de la coordinación. Trastorno del desarrollo de la coordinación es el término actualmente consensuado de lo que anteriormente se denominó dispraxia del desarrollo o síndrome del niño torpe, entre otros términos. Se refiere a un retraso del desarrollo de la coordinación de los movimientos del niño para lo que sería esperable dada su edad cronológica. Este retraso puede afectar a su motricidad gruesa, a la motricidad fina o ambas. Estas dificultades aparecen desde las primeras fases del desarrollo del niño y en ausencia de cualquier trastorno físico y neurológico que pueda justificarlas. Aunque el nivel intelectual de estos niños está dentro de la normalidad, su desempeño académico se ve afectado, así como el correcto desempeño de las actividades que forman parte de la vida diaria y que para la edad del niño son esperadas que realice correctamente, como pueden ser vestirse, atarse los cordones, hacerse el desayuno o preparar la mochila para ir al colegio (consulta en la Tabla 1 los criterios diagnósticos según DSM-5). @ Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Tema 4. Ideas clave 6Ideas clave En etapas más tempranas se puede observar en niños con este trastorno un retraso en la adquisición de los hitos del desarrollo motor como en el gateo, mantenerse sentado o comenzar a andar. Más tarde, la adquisición de otras habilidades más complejas como el aprendizaje de la escritura puede verse retrasado, pero es importante descartar que estas dificultades no sean consecuencia de la presencia de déficit auditivos o visuales en el niño. En actividades de la vida diaria del niño puede encontrar dificultades en la secuenciación de los pasos para acometer la acción con éxito. El trastorno del desarrollo de la coordinación se refiere a un retraso del desarrollo de la coordinación de los movimientos del niño para lo que sería esperado dada su edad cronológica. Este retraso puede afectar a su motricidad gruesa, a la motricidad fina o las dos. @ Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Tema 4. Ideas clave 7Ideas clave

Criterios diagnósticos DSM-V del Trastorno del Desarrollo de la Coordinación

TRASTORNO DEL DESARROLLO DE LA COORDINACIÓN

1. La adquisición y ejecución de habilidades motoras coordinadas está muy por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo y la oportunidad de aprendizaje y el uso de las aptitudes. Las dificultades se manifiestan como torpeza (p.ej., dejar caer o chocar objetos) así como lentitud e imprecisión en la realización de habilidades motoras (p.ej., coger un objeto, utilizar las tijeras o los cubiertos, escribir a mano, montar en bicicleta o participar en deportes).
2. El déficit de actividades motoras del criterio A interfiere de forma significativa y persistente con las actividades de la vida cotidiana apropiadas para la edad cronológica (p.ej., el cuidado y mantenimiento de uno mismo) y afecta a la productividad escolar, las actividades vocacionales, el ocio y el juego.
3. Los síntomas comienzan en las primeras fases del período de desarrollo.
4. Las deficiencias de las habilidades motoras no se explican mejor por la discapacidad intelectual o deterioros visuales y no se pueden atribuir a una afección neurológica que altera el movimiento (p.ej., parálisis cerebral, distrofia muscular, trastorno degenerativo).

Tabla 1. Criterios diagnósticos DSM-V, Trastorno del desarrollo de la coordinación. Fuente: APA, 2014. Tal y como se ha comentado, la prevalencia de este trastorno se encuentra en torno al 5 % en niños de entre 5 y 11 años, por lo que esto hace probable encontrar al menos un niño por clase en un colegio ordinario. También es más frecuente en niños que en niñas, con una proporción estimada de 3:1 (Gilberg, 2003). @ Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Tema 4. Ideas clave 8Ideas clave Elaborar una definición precisa del trastorno no es fácil ya que es bastante heterogéneo y no todos los niños van a presentar el mismo grado de alteración ni las mismas características. Igualmente, es bastante habitual que aparezca de manera comórbida con otros trastornos. Así, el 50 % de los niños con TDAH presentan, además, trastorno del desarrollo de la coordinación, también son comunes comorbilidades con trastornos del habla y del lenguaje y trastornos específicos del aprendizaje (Martin, Piek y Hay, 2006; Iversen, Berg, Ellertsen y Tonnessen, 2005; Jongmans, Smits-Engelsman y Schoemaker, 2003). Como vemos, el trastorno del desarrollo de la coordinación tiene un gran impacto en la vida del niño y, al contrario de lo que se pensaba anteriormente, no remite de manera espontánea, pudiendo tener consecuencias en la adolescencia y en la edad adulta. Una de las áreas en la que tiene un mayor impacto es en el desarrollo del estado afectivo-emocional del niño, dado que la baja percepción de su autoeficacia merma su autoestima y autoconcepto. Es probable que rechacen participar en deportes grupales o juegos físicos, ya que estos les pueden suponer un gran reto, limitando así las oportunidades que el deporte y el juego ofrecen para socializar. De esta forma, optan por actividades más sedentarias y pueden pasar más tiempo en soledad que otros niños. Es importante estar vigilante en estos aspectos ya que suponen un mayor riesgo de problemas como obesidad, depresión e incluso ser objeto de acoso por parte de otros niños. Etiología No se conoce todavía una etiología precisa y esto es porque no existe una única causa, aunque sí algunas aproximaciones a posibles casusas. Por un lado, encontramos aquellos autores que defienden que los problemas en el desarrollo de la coordinación se deben a un mal procesamiento e integración sensorial. El niño puede tener problemas en el análisis de la información que se deriva de su interacción con el medioambiente y que capta a través de sus canales @ Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Tema 4. Ideas clave 9