Tratamientos educativos para los trastornos del aprendizaje, UCJC

Presentación de la Asignatura

Universidad
Camilo José Cela
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Tratamientos educativos de
los trastornos del aprendizaje
Presentación de la
asignatura
Ahead for a better future¿Quién soy yo?

Sobre los Alumnos

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Camilo José Cela
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Sobre vosotros
Edad, de dónde eres, a qué te dedicas ...
¿Por qué decides estudiar esta titulación en online?
¿Qué esperáis de esta asignatura?

Guía de Aprendizaje

Participación en el Aprendizaje

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GUÍA DE APRENDIZAJE
Para alcanzar los resultados de esta asignatura
PARTICIPACIÓN
aprendizaje más completo y enriquecedor
lamy
Glam
a
alamy
Alumnos pasivos
alumnos con opinión y con ganas de
aprender y aportar otros puntos de vista.

Contenidos de la Asignatura

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Contenidos de la
asignatura

• UNIDAD 1
  MARCO GENERAL SOBRE LAS DIFICULTADES DEL APRENIDZAJE
• UNIDAD 2
  DIFICULTADES ESPECÍFICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA
• UNIDAD 3
  DIFICULTADES ESPECÍFICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA
• UNIDAD 4
  DIFICULTADES ESPECÍFICAS EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS
• UNIDAD 5
  IMPLICACIONES E IMPACTO EN ÁMBITOS DE DESARROLLO

Estructura de las Sesiones

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ESTRUCTURA DE LAS
SESIONES

S1
· Presentación + Unidad 1 . Marco general sobre las dificultades del aprendizaje. Primera parte
Evaluación inicial. El punto de partida +Exposición
. Unidad 1. Unidad 1 . Marco general sobre las dificultades del aprendizaje. Primera parte
S2
· Debate consensuado + Exposición de conclusiones
· Unidad 2. Dificultades específicas en el de aprendizaje de la lectura
S3
· Estudio de caso+ Presentación de actividades
· Unidad 3. Dificultades específicas en el aprendizaje de la escritura
S4
· Estudio de caso+ Presentación de actividades
· Unidad 4. Dificultades específicas en el aprendizaje de las matemáticas
S5
· Estudio de caso+ Presentación de actividades
· Unidad 5. Implicaciones e impacto en ámbitos de desarrollo
S6
· Debate consensuado + Exposición
· Repaso general
S7

Evaluación de la Asignatura

Evaluación Continua

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Evaluación
5 Actividades (Hasta
0,6 puntos cada
actividad)
CONTINUA
40% NOTA FINAL
4 PUNTOS
ACTIVIDADES
FORMATIVAS
(4 puntos)
Participación en 2
foros
(0,50 puntos cada
foro)

Evaluación Ordinaria Final

EVALUCACIÓN
ORDINARIA
Tipo test.
FINAL
60% NOTA FINAL
6 PUNTOS
EXAMEN FINAL
6 puntos tipo test
(Obligatorio)
Asistencia
obligatoria. No es
necesario aprobar
para hacer media.

Evaluación Extraordinaria

EVALUACIÓN
EXTRAORDINARIA
EXAMEN FINAL
100% DE LA NOTA
FINAL.
No se tienen en
cuenta trabajos ni
participaciones.
Asistencia obligatoria

Entrega de Actividades Primer Cuatrimestre

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ENTREGA DE ACTIVIDADES PRIMER CUATRIMESTRE
ENTREGA DE ACTIVIDADES Y PARTICIPACIÓN EN LOS FOROS HABILITADAS HASTA EL 25 DE
ENERO DE 2024 A LAS 23:59H
Puede entregar los trabajos, actividades y participaciones propuestas por el docente de la asignatura durante
el transcurso del cuatrimestre, la fecha limite de entrega será el 25 de enero de 2024 hasta las
23:59h; pasado ese plazo no será posible la entrega de ningún elemento para su corrección.
Solo se permite una única entrega por actividad y solo se tendrán en cuenta para la evaluación los
trabajos, actividades y participaciones entregadas a través de Blackboard dentro de los plazos marcados.
Los elementos evaluables se calificaran de 0 a 10, y sumaran en el cómputo de nota final de acuerdo al
porcentaje correspondiente [actividades 30% (hasta 3 puntos, max. 0,6 cada una); participaciones
10% (hasta 2 puntos, máx. 0,5 cada una) y examen 60% (hasta 6 puntos)].
Se recomienda seguir los plazos y directrices pautadas por el docente de la asignatura para la elaboración y
entrega de actividades, trabajos y participaciones.
IMPORTANTE: verificar que se está subiendo la actividad correcta.
** Ideas o textos parafraseados de otros autores, ausencia de citación de fuentes sea cual sea su origen,
aplicación incorrecta de la normativa APA, copias de trabajos o uso indebido/prohibido de información, en
cualquiera de los aspectos evaluadores de la materia (actividades, trabajos, foros, proyectos, exámenes, etc.),
será considerado una falta de Integridad Académica (y/o plagio) y puede ser motivo de suspenso en la
actividad (NO APTA) y/o asignatura (SUSPENSO).

Actividades y Foros

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Actividades y foros

• Actividad 1 (20/11/2023)
  · Mapa conceptual. Unidad 1
• Actividad 2 (30/11/2023)
  . Caso práctico Dislexia. Programar actividades
• Actividad 3 (18/12/2023)
  · Caso práctico Disgrafía. Programar actividades
• Actividad 4 (8/01/2023)
  · Caso práctico Discalculia. Programar actividades
• Actividad 5 (20/01/2024)
  · Proponer dos dinámicas para disminuir el impacto social que genera la presencia de un estudiante
  con DEA

Foros de Participación

• Foro 1 (20/11/2023)
  . Retos y ética en la intervención
• Foro 2 (08/01/2024)
  · Metodología RTI. ¿ La respuesta a la intervención?

Objetivo de la Asignatura

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Objetivo
Dotar a los alumnos de:
competencia teórica, cuyo objetivo es la adquisición de un vocabulario específico en la materia
que nos ocupa.
competencia práctica: detección, prevención y/o intervención educativa que se debe contemplar
desde el aula.
Esto es, contemplar todas las medidas a tener en cuenta para atender al alumnado con dificultades
de aprendizaje (medidas organizativas, curriculares y didácticas).

Competencias que Desarrolla la Materia

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COMPETENCIAS QUE DESARROLLA LA MATERIA
CG.1. Expresarse oralmente y por escrito de manera correcta y adecuada en lengua castellana.
CG.2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
CG.3. Aplicar los conocimientos dirigidos a promover y facilitar los aprendizajes en niños de 6 a 12 años
desde una perspectiva globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones: cognitiva, emocional,
psicomotora, volitiva y social.
CG.5. Utilizar la investigación para promover la innovación educativa.
CG.6. Considerar la ética y el compromiso social como valores esenciales de una práctica profesional que
atiende la diversidad y fomenta la igualdad de género, equidad y respeto de los derechos humanos.
CE1. Adquirir conocimientos específicos sobre las dificultades de aprendizaje, así como de las
implicaciones que éstas tienen en el desarrollo evolutivo entre los 6 y los 12 años.
CE2. Conocer métodos de detección temprana de las diferentes dificultades de aprendizaje, y elaborar
sistemas de detección y evaluación apropiados para los alumnos de Educación Primaria.
CE3. Desarrollar habilidades de intervención que faciliten el progreso de educativo de los alumnos de 6 a 12
años con dificultades de aprendizaje.

¿Qué son las DEA?

Conocimiento sobre las DEA

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¿Qué son las DEA?
· ¿ Qué conocéis sobre el DEA?
¿Sabes qué son
las DEA?
· ¿ Qué conocéis sobre la intervención de las
DEA?

Definición de Dificultades de Aprendizaje (DEA)

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¿Qué son las DEA?
El término dificultades de aprendizaje (DEA) suele emplearse con relativa
frecuencia para aludir al alumnado que, por muy diversas razones, sin presentar una
inteligencia inferior a la media, tiene un retraso o dificultad en alguno de los
aprendizajes instrumentales como la lectura, la escritura o el cálculo.

Marco General sobre las Dificultades del Aprendizaje

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Tratamientos educativos de los
trastornos del aprendizaje
Unidad 1.
Marco general sobre las dificultades
del aprendizaje. Parte 1
Ahead for a better futureUCIC

Contenido de la Unidad 1

1. Introducción
2. Aproximación teórica al
   concepto de dificultades de
   aprendizaje
   a. Dificultades específicas del
   aprendizaje
   b. Diferencia terminológica con:
   problemas de aprendizaje
   c. Terminología clínica:
   trastornos del aprendizaje
   d. Terminología académica:
   alumnado ACNEAE
3. Clasificación y
   prevalencia
   a.Clasificación según manuales
   diagnósticos
   i. DSM V
   ii. CIE 10

Introducción a las Dificultades de Aprendizaje

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1. Introducción
Protocolos y medidas según Comunidad Autónoma
Concepto de "dificultades de aprendizaje" evolucionado y en actualización. Es necesario dar respuesta a las necesidades cambiantes
de las personas y el trato de la sociedad con colectivos desfavorecidos.
Múltiples cambios terminológicos y conceptuales, dados por avances en conocimiento del funcionamiento cerebral, técnicas de
neuroimagen o estudios sobre procesos cognitivos).
"Las Dificultades en el aprendizaje se refieren a un grupo de trastornos que frecuentemente suelen confundirse entre sí. Las
razones fundamentales de tal confusión son: la falta de una definición clara, los solapamientos existentes entre los diferentes
trastornos que integran las Dificultades en el Aprendizaje, sobre todo cuando median aspectos de privación educativa y social,
y, en tercer lugar, la heterogeneidad de la población escolar a la que se refieren" (Romero y Lavigne, 2005, p. 7).
OBJETIVO: Explicar de manera clara los rasgos definitorios de las dificultades específicas de aprendizaje (DEA) así como informar
de la prevalencia de las dificultades específicas de aprendizaje (DEA) e identificar las más conocidas (dislexia, discalculia, disgrafía,
etc.),

Aproximación Teórica al Concepto de Dificultades de Aprendizaje

Problemas en el Diagnóstico de DDAA

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2. Aproximación teórica al
concepto de dificultades de
aprendizaje
No hay una definición unívoca de DDAA
No hay un sistema de clasificación cerrado y fundamentados (Teórica y empiricamente)
Consecuencia: Tenemos problemas en el diagnóstico de los estudiantes con DDAA.
No hay una clasificación cerrada y universal de los distintos tipos de DDAA y su relación con otros DDAA
y patologías (en este tema expondremos los términos, clasificación y datos con mayor acogida en la
comunidad científica).
Es necesario aproximarse al concepto de "Dificultades de Aprendizaje"- Plural. evitando el término
'dificultad de aprendizaje" para reconocer así la variedad de perfiles y variedad de problemáticas que
conformas un panorama heterogéneo en las aulas.
¿Por qué? Necesidad de atender al estudiante de forma diferenciada y particular reconociendo la
heterogeneidad.

Origen del Término DDAA

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2. Aproximación teórica al
concepto de dificultades de
aprendizaje
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
-Inicio del término: 1960- Samuel A. Kirk (1904-1996). Libro Educating Exceptional Children (1962).
- Vinculaba a las DDAA a un trastorno o retraso madurativo de las habilidades de comunicación
que daba problemas de aprendizaje en varias materias escolares (lectura, escritura, aritmética
y otras) como resultado de una desventaja psicológica. Desventaja causada por disfunción
cerebral o alteración emocional y del comportamiento.
- No incluía discapacidad intelectual, deprivación sensorial (visual o auditiva), ni factores culturales
o de enseñanza.
-1963- Kirk resalta la discrepancia entre el potencial de aprendizaje de los estudiantes y su ejecución.
Esto da lugar a mejora conceptual y sistema binario de detección de casos basado en:
- Retrasos académicos no explicados por déficits sensoriales, intelectuales o factores culturales.
- Aprendizaje no posible con métodos ordinarios, pero si con métodos especiales de
instrucción.