Aprendizaje y Enseñanzas de Tecnología (Bloque II) de UNAM

UNAM

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO MEDIO

Aprendizaje y Enseñanzas de Tecnología (bloque II)

UNIDAD 1. MODELOS DIDÁCTICOS Y ESPACIOS EDUCATIVOS

Unidad 1. Modelos didácticos y espacios educativos

ÍNDICE

1. Introducción 3
2. Modelos didácticos 4
3. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje 6
1. Enseñanza Directa 6
2. Metodologías Activas 7
4. La Evaluación Formativa 9
1. Procedimientos de evaluación 9
2. Instrumentos de evaluación 10
5. Espacios didácticos 11
1. El aula clase 11
2. El aula taller 14
3. El aula de informática 22
4. Otras situaciones 25
6. El Aula del Futuro
1. La zona CREA 29
2. La zona INTERACTÚA 30
3. La zona PRESENTA 31
4. La zona INVESTIGA 34
5. La zona INTERCAMBIA 34
6. La zona DESARROLLA 36
7. La tecnología y el diseño de aulas 39
8. Bibliografía 42

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Unidad 1. Modelos didácticos y espacios educativos

1. Introducción

Un modelo didáctico es la herramienta (teórica y/o práctica) que utiliza el docente con el objetivo de mejorar la adquisición de competencias por parte de los alumnos. Como docentes de la asignatura de Tecnología, debemos elegir qué modelo didáctico será más conveniente en función de los contenidos a desarrollar, teniendo en cuenta las características del grupo y los recursos (ambientales y materiales) con los que contamos para su puesta en práctica. Asimismo, deberemos construir un marco de evaluación o de valoración de resultados y proveernos de estrategias alternativas en caso de que no sea posible alcanzar los objetivos planteados.

En esta unidad se exponen detalladamente los distintos métodos y estrategias que la experiencia ha demostrado óptimos para impartir la asignatura de Tecnología, así como los espacios que ofrecen mayores posibilidades de éxito para cada uno de ellos (aula clase, aula taller o aula informática).

"En el área de Tecnología, el profesor debe conciliar dos demandas en conflicto: por una parte, debe dar a sus alumnos la máxima libertad para desarrollar sus propias ideas, ayudándoles a explorar cualquier punto de vista que, en su opinión, conduce a un resultado satisfactorio, y por otra, debe proporcionarles experiencias educativas estructuradas que les aporten seguridad y posibiliten alcanzar los objetivos previstos en el aprendizaje. [ ... ] El profesor o la profesora de Tecnología debe ajustar la ayuda pedagógica a las necesidades de cada alumno particular". Orientaciones didácticas del Ministerio de Educación y Ciencia. Resolución de 5 de marzo, de la Secretaría de Estado de Educación, (BOE 25-III-1992).

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2. Modelos didácticos

La tradición hace que el docente muchas veces se limite a presentar y proporcionar los contenidos de manera expositiva y ordenada. Esta forma de enseñanza es más sencilla y le llevará menos tiempo de preparación. Sin embargo, se hace necesario buscar alternativas que motiven y afecten positivamente al rendimiento académico, como involucrar al alumno a asumir un aprendizaje más autónomo, lo que indudablemente necesitará unos materiales de trabajo y unas condiciones de aula apropiadas (Cervera, 2010). Mayorga y Madrid (2010) distinguen cuatro modelos didácticos generales:

1. Modelo Tradicional: es aquel que se centra en el profesorado y en los contenidos. Los aspectos metodológicos, el contexto y el alumnado quedan en segundo plano.
2. Modelo Tecnológico: combina la transmisión del conocimiento con el uso de metodologías activas. Existe preocupación tanto por la teoría, como por la práctica.
3. Modelo Espontaneísta: prioriza el aprendizaje activo del alumno/a, y fomenta la curiosidad por el entorno, la cooperación, etc. De esta forma, el alumno/a aprende a observar, a buscar información, a descubrir, construyendo su propio aprendizaje.
4. Modelo Alternativo: postula que la construcción de conocimiento se debe plantear como un proceso de investigación, con la ayuda del profesor/a, a partir del planteamiento de problemas.

Dadas las peculiaridades de la asignatura de Tecnología, Cervera (2010) desarrolla, a partir de los anteriores, nueve modelos didácticos que pueden ser aplicados de diferente forma en función del contexto ambiental, el aula clase, el aula taller, el aula de informática y en otros espacios externos al centro educativo, como museos, exposiciones, ferias, etc. Los modelos que distingue este autor son:

• Modelo académico expositivo: se tiende a transmitir la materia como el guión de un locutor, el alumno simplemente atiende y sigue instrucciones prefijadas.
• Modelo de resolución de problemas: la enseñanza tiende a un planteamiento de racionalidad técnica. El alumno saca conclusiones del análisis de un enunciado y plantea alternativas y enfoques para conseguir un resultado. Podemos buscar 4 +34 828 019 019 @atlanticomedio www.universidadatlanticomedio.es Ctra. Quilmes, 37, 35017, Tafira Baja, Las Palmas

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problemas más complejos y plantear resolución cooperativa en grupos de alumnos. Gran parte del aprendizaje recae sobre el alumno.

• Modelo de resolución de proyectos: planificar y desarrollar proyectos utilizando conocimientos y fuentes diversas con actitud de curiosidad e interés crítico. Planteamiento del problema, debatir en grupos, adoptar soluciones y compromisos de trabajo.
• Modelo de aprendizaje por descubrimiento: estimula a los alumnos a obtener conclusiones de manera activa y participativa. Es una alternativa a métodos pasivos basados en la memoria y la rutina.
• Modelo de aprendizaje incidental: aquel que se produce de forma no deliberada y sin esfuerzo visible.
• Modelo interdisciplinar: trabajar conceptos y contenidos de materias relacionadas integrando el saber en una única unidad y no en conocimientos estancos de cada materia.
• Modelos con materiales didácticos específicos: materiales didácticos pensados y desarrollados de forma que permiten poner al servicio de la diversidad y de los intereses de los alumnos el aprendizaje.
• Modelo científico: a pesar de la relación y vinculación entre ciencia y tecnología, no es un método muy empleado en el área, dado que el objetivo final es diferente (la tecnología tiene como finalidad la producción de un objeto que solucione un problema). Son las reglas prácticas estandarizadas que permiten obtener unas conclusiones, o establecer una tesis (observación, investigación, hipótesis, experimentación, demostración, teoría científica).
• Modelo de análisis: podemos entenderlo como el proceso inverso a la resolución de problemas técnicos, dado que partimos del objeto y analizamos distintos aspectos, morfología, estructura, funcionalidad, economía, ergonomía, etc.

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3. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje

3.1. Enseñanza Directa

El modelo de enseñanza directa es una estrategia centrada en el docente que utiliza la explicación y la modelización como estrategia principal de enseñanza-aprendizaje, enseña conceptos y habilidades combinando la teoría y la práctica.

Es el docente el que asume la responsabilidad en el aula al desempeñar un rol activo, explicando al alumnado en un proceso altamente estructurado.

Según Eggen y Kauchak (2020) es un modelo que se organiza en cuatro etapas:

1. Introducción: el docente revisa con los estudiantes los conceptos conocidos, comparte las metas del aprendizaje y provee razones sobre el valor de aprender el nuevo contenido.
2. Presentación: el docente explica el nuevo concepto o provee un modelo para una nueva habilidad.
3. Practica guiada: el docente brinda al alumnado oportunidades para practicar esta destreza o categorizar ejemplos del nuevo concepto.
4. Práctica independiente: se les pide a los estudiantes que practiquen la habilidad o el concepto por sí mismos, estimulando la transferencia de la responsabilidad.

En este modelo es el docente quien desempeña el papel principal, tanto en la estructuración del contenido, en la explicación del mismo y en el uso de ejemplos para facilitar la comprensión. Sin embargo, esto no significa que los estudiantes sean pasivos ya que, si el modelo se aplica eficazmente, los alumnos se comprometerán activamente por medio de preguntas, ejemplos y la práctica independiente.

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3.2. Metodologías Activas

La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, ofrece orientaciones metodológicas para el desarrollo de las competencias en el alumnado en su Anexo II. Dicha orden prioriza las metodologías activas para favorecer un aprendizaje contextualizado, así como el aprendizaje cooperativo.

Las metodologías activas dotan de mayor protagonismo al alumnado enfrentándose a situaciones que debe resolver por sí mismo, con la ayuda guiada del profesor y de sus iguales. El aprendizaje cooperativo es la base de prácticamente todas las metodologías activas, y se favorece el aprendizaje competencial al plantear los aprendizajes contextualizados e integrados.

En estas metodologías activas el alumnado asume mayor responsabilidad al realizar tareas y productos complejos, que conllevan la movilización de recursos cognitivos de orden superior. Es importante incluir un feedback durante su proceso de aprendizaje, debiendo ser evaluado con frecuencia.

Podemos resumir las metodologías activas en:

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): es una metodología activa muy versátil ya que permite integrar en su seno otras prácticas como el pensamiento visual (visual thinking), gamificación, clase invertida (flipped learning), etc. El alumnado lleva a cabo un amplio proceso de investigación para responder a una pregunta compleja. Normalmente se trabaja en equipos de forma cooperativa o colaborativa y se estructura en tres partes: desafío inicial motivador en el que se plantea una situación a resolver, pasos o tareas que realizar y producto final complejo, con el que se resuelve el desafío inicial.

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