Educación de niños con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

Educación de Niños con Discapacidades o Dificultades de Desarrollo

Educación de niños con Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)

Índice Esquema Ideas clave 8.1. Introducción y objetivos 8.2. Conceptualización 8.3. Manifestaciones del TDAH en el entorno educativo 8.4. Signos de alarma 8.5. Necesidades educativas especiales 8.6. Organización de la respuesta educativa 8.7. Referencias bibliográficas

A fondo

El TDAH y la función ejecutiva Hop'toys: Materiales para los alumnos con TDAH El neuropediatra: consejos para padres El niño con Trastorno por Déficit de Atención y/o Hiperactividad. Guía práctica para padres La importancia de la adaptación de exámenes en el TDAH Bouncy Band Introduction Tareas go-no go. Relajación muscular progresiva para niños Test@ Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

EDUCACIÓN DE NIÑOS CON TRASTORNO DEL DÉFICIT ATENCIONAL CON/SIN HIPERACTIVIDAD (TDAH)

CONCEPTUALIZACIÓN

• Patrón persistente de inatención o hiperactividad-impulsividad
• Síntomas de inatención o hiperactivo- impulsivos estaba presentes antes de los 12 años
• Síntomas de inatención o hiperactivo- impulsivos están presentes en dos o más contextos
• Síntomas interfieren con el funcionamiento social y académico.
• Los síntomas no se explican mejor por otros trastornos mentales

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

• Favorecer la atención y la motivación durante un período de tiempo prolongado
• Mejorar sus capacidades en cuanto a la organización y planificación de su trabajo
• Incrementar las respuestas reflexivas beneficiándose de las experiencias previas
• Aprender a identificar, manejar y expresar adecuadamente las emociones propias y ajena
• Aumentar la autoestima y habilidades sociales

ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA

• Adaptaciones de aula: Estrategias preventivas para reducir las distracciones y facilitar la supervisión; Establecer rutinas para apuntar información relevante y entregar deberes
• Estructurar los períodos de transición
• Estructurar las actividades de aprendizaje: Estructurar las actividades promoviendo su interés; Ofrecer instrucciones explícitas y ayudar a desarrollar habilidades de planificación
• Ayudar a manejar su impulsividad: Brindar oportunidades para moverse; Desarrollar la habilidad de control inhibitorio
• Apoyar las interacciones sociales positiva: Utilizar una técnica de resolución de conflictos; Utilizar una técnica de resolución de problemas
• Desarrollar estrategias para el manejo del estrés: La técnica de la relajación muscular progresiva; Técnicas de visualización; Elaboración de un plan de relajación

Esquema

Educación de Niños con Discapacidades o Dificultades de Desarrollo Tema 8. Esquema 3

Ideas clave

8.1. Introducción y objetivos

El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es un trastorno del neurodesarrollo que se caracteriza por síntomas básicos de inatención, hiperactividad o impulsividad.

Un gran número de alumnos con TDAH presentan dificultades a lo largo de su proceso de aprendizaje que les impiden alcanzar los resultados escolares establecidos para su nivel. Esto conlleva la necesidad de desarrollar un entorno de aprendizaje de apoyo que les permita desarrollar mejores niveles de rendimiento académico, así como de desarrollo personal.

Para contribuir a ello, en este tema se pretenden alcanzar los siguientes objetivos:

• Conceptualizar el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).
• Analizar las principales características de las manifestaciones del TDAH en el entorno educativo.
• Describir algunos de los signos más comunes que permiten detectar la sintomatología de inatención, hiperactividad o impulsividad y contribuir a un posible diagnóstico.
• Analizar las necesidades educativas de los alumnos con TDAH.
• Analizar las principales estrategias de intervención a desarrollar en la organización de la respuesta educativa de este alumnado.

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Ideas clave

8.2. Conceptualización

El TDAH afecta a un 5 % de los niños y adolescentes, es más frecuente en niños que en niñas y puede ir acompañado de dificultades en el aprendizaje escolar tales como dificultades en la lectura, la escritura y/o las matemáticas e incluso otros trastornos de carácter depresivo y de ansiedad (American Psychiatric Association, 2022).

El DSM-5-TR (American Psychiatric Association, 2022) ofrece los siguientes criterios diagnósticos:

A. Patrón persistente de inatención o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el funcionamiento o desarrollo que se caracteriza por (1) y/o (2):

1. Inatención: seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido durante al menos 6 meses en un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta directamente las actividades sociales y académicas/laborales:

• A. Con frecuencia falla en prestar la debida atención a los detalles o por descuido se cometen errores en las tareas escolares, en el trabajo o durante otras actividades (por ejemplo, se pasan por alto o se pierden detalles, el trabajo no se lleva a cabo con precisión).
• B. Con frecuencia tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades recreativas (por ejemplo, tiene dificultad para mantener la atención en clases, conversaciones o lectura prolongada).
• C. Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla directamente (por ejemplo, parece tener la mente en otras cosas, incluso en ausencia de cualquier distracción aparente).
• D. Con frecuencia no sigue las instrucciones y no termina las tareas escolares, los quehaceres o los deberes laborales (por ejemplo, inicia tareas, pero se distrae rápidamente y se evade con facilidad).

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Ideas clave

• E. Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades (por ejemplo, dificultad para gestionar tareas secuenciales, dificultad para poner los materiales y pertenencias en orden; mala gestión del tiempo).
• F. Con frecuencia evita, le disgusta o se muestra poco entusiasta en iniciar tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido (por ejemplo, tareas escolares o quehaceres domésticos)
• G. Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades (por ejemplo, materiales escolares, lápices, libros, instrumentos).
• H. Con frecuencia se distrae con facilidad por estímulos externos
• I. Con frecuencia olvida las actividades cotidianas (por ejemplo, hacer las tareas.

2. Hiperactividad e impulsividad: seis (o más) de los siguientes síntomas se han mantenido durante al menos 6 meses en un grado que no concuerda con el nivel de desarrollo y que afecta directamente a las actividades sociales y académicas/laborales:

• A. Con frecuencia juguetea o golpea con las manos o los pies o se retuerce en el asiento.
• B. Con frecuencia se levanta en situaciones en que se espera que permanezca sentado (por ejemplo, se levanta en clase).
• C. Con frecuencia corretea o trepa en situaciones en las que no resulta apropiado.
• D. Con frecuencia es incapaz de jugar o de ocuparse tranquilamente en actividades recreativas.
• E. Con frecuencia está «ocupado», actuando como si «lo impulsara un motor» (por ejemplo, es incapaz de estar o se siente incómodo estando quieto durante un tiempo prolongado, como en restaurantes).

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Ideas clave

• F. Con frecuencia habla excesivamente.
• G. Con frecuencia responde inesperadamente o antes de que se haya concluido una pregunta (por ejemplo, termina las frases de otros, no respeta el turno de conversación).
• H. Con frecuencia le es difícil esperar su turno (por ejemplo, mientras espera una cola).
• I. Con frecuencia interrumpe o se inmiscuye con otros (por ejemplo, se mete en las conversaciones, juegos o actividades; puede empezar a utilizar las cosas de otras personas sin esperar o recibir permiso).

B. Algunos síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos estaba presentes antes de los 12 años.

C. Varios síntomas de inatención o hiperactivo-impulsivos están presentes en dos o más contextos (por ejemplo, en casa, en el colegio o el trabajo, con los amigos o familiares, en otras actividades).

D. Existen pruebas claras de que los síntomas interfieren con el funcionamiento social, académico o laboral, o reducen la calidad de estos.

E. Los síntomas no se producen exclusivamente durante el curso de la esquizofrenia o de otro trastorno psicótico y no se explican mejor por otros trastornos mentales.

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Ideas clave

El trastorno se divide actualmente en tres subtipos de acuerdo con las principales características o síntomas asociadas con el trastorno:

• Predominantemente inatento.
• Predominantemente hiperactivo-impulsivo.
• Combinado.

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Ideas clave

8.3. Manifestaciones del TDAH en el entorno educativo

En este apartado se describen las principales manifestaciones de los síntomas nucleares del TDAH (inatención, hiperactividad e impulsividad) y las dificultades asociadas que presenta el alumnado con este trastorno.

La atención es la capacidad que actúa como un filtro de información, permitiéndonos focalizar y mantener nuestro esfuerzo mental en determinados estímulos y desestimar otros. Dicha capacidad está influenciada por múltiples factores, como el tipo de tarea, el período de tiempo requerido para realizarla o el nivel de fatiga de la persona. Según Magaz y García (2016) los niños con TDAH tienen más dificultades a la hora de:

• Mantener un esfuerzo y un adecuado nivel de vigilancia durante una tarea de larga duración (atención sostenida): por ejemplo, mantenerse concentrado cuando el docente está realizando una explicación o durante un examen.
• Concentrarse en una tarea ignorando las distracciones (atención selectiva): por ejemplo, leer un libro en mientras un grupo de compañeros al lado están hablando o cerca de una ventana donde lo que sucede afuera es atractivo.
• Prestar atención a más de una cosa a la vez (atención dividida): por ejemplo, escuchar las explicaciones del docente y tomar notas de lo que está escrito en la pizarra.

Además, su capacidad para mantenerse motivado en la tarea suele ser menor. El niño con TDAH, generalmente, necesita con mayor frecuencia nuevos estímulos y como resultado, una tarea puede convertirse rapidamente en rutina y poco estimulante. Cuando la tarea ya no es lo suficientemente estimulante para él, tiende a perder la concentración y se distrae fácilmente tanto con los eventos externos (por

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