Situaciones de aprendizaje en la educación infantil y sus características

Situaciones de Aprendizaje en Educación Infantil

Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.

Aspectos Destacados de las Situaciones de Aprendizaje

Pensarlo como un mini proyecto, de manera dinámica, divertida, motivadora, que parte del interés del niño. Caracter interdisciplinar - cooperación entre varias disciplinas. Atención a la concreción curricular, metodología, secuenciación, organización, (diferentes bloques, sesiones y actividades), atención a la diversidad/inclusión (DUA) y el producto final.

Planificación Detallada del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

Un documento para programar y planificar detalladamente el proceso de enseñanza-aprendizaje . Se pretende poner al alumno en el centro atendiendo a su interés. Fomenta la motivación, el interés, educación emocional, (integral), el aprendizaje significativo. A tener en cuenta la legislación vigente. Va desde áreas concretas o mezcla. Programa de todo un curso, trimestre o temporal. A veces se añade también propuestas de mejora, explicación de la rúbrica en el nivel de desempeño competencial, autoevaluación docente.

Inicio del Diseño de Situaciones de Aprendizaje

EMPEZAMOS Niños 3 años juegan con construcciones I Situación de aprendizaje en infantil. Perfil de salida Título de la SA Introducción y justficación. Objetivos generales

Objetivos Específicos y Concreción Curricular

Objetivos específicos Seguimos .... Concrección curricular Saberes básicos Descriptores y competencias Criterios de evaluación Empezamos a diseñar el producto final, y el plan de trabajo (organización).

Consideraciones para el Diseño de la Situación de Aprendizaje

Pensamos en el ciclo/curso En el área y áreas Metodología Estrategias, recursos y herramientas Organización de tiempo y lugar o lugares, ¿actividades extracurrilares? Concrección curricular Adecuación a la diversidad del aula Nuestra SA Tener presente el productor final que quiero obtener y la normativa.

Definición de Saberes Básicos

Saberes básicos Conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas. Como por ejemplo: A. El cuerpo y el control progresivo del mismo.

Descriptores de Competencias Clave

Descriptores Especificaciones de las competencias clave que «orientan sobre el nivel de desempeño esperado al completar» el nivel educativo correspondiente. Como por ejemplo:

Objetivos de Etapa

Objetivos Son los logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave. a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias.

Competencias Clave y Específicas

• Competencia en comunicación lingüística.
• Competencia plurilingüe.
• Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
• Competencia digital.
• Competencia personal, social y de aprender a aprender.
• Competencia ciudadana.
• Competencia emprendedora.
• Competencia en conciencia y Competenci Claas Clave: Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales.

y específicas Específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave y, por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación.

Atención a la Diversidad e Inclusión

Atención a la diversidad /inclusión CAPÍTULO IV Atención a la diversidad y a las diferencias individuales DUA El nuevo texto normativo incorpora modificaciones en la ordenación de la etapa, prestando especial atención a los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y el respeto de los Derechos Humanos y de la Infancia, a los principios y valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, a la educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial, a la igualdad de mujeres y hombres y al valor del respeto a la diversidad, la cultura de paz y no violencia y el respeto por el entorno y los animales, así como, en particular, al flamenco, considerado por la UNESCO patrimonio inmaterial de la Humanidad, a la riqueza de las minorías etnoculturales que conviven en la Comunidad Autónoma de Andalucía y a los rasgos básicos de identidad de la misma.

Principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

DUA Los principios DUA se dividen en tres áreas principales: Principio I: Proporcionar múltiples formas de representación Principio II: Acción y expresión flexible Principio III: Implicación activa de los estudiantes

Principio I: Múltiples Formas de Representación

DUA DUA Principio I: Proporcionar multiples formas de representación: Cómo se presenta la información a los estudiantes. Sabemos que cada estudiante tiene una manera única de procesar y comprender la información, por lo que es esencial ofrecer múltiples formas de representación.

Principio II: Acción y Expresión Flexible

Principio II: Acción y expresión flexible Pone énfasis en cómo los estudiantes demuestran lo que han aprendido. Este principio promueve que los estudiantes tengan varias opciones para expresar sus conocimientos, lo que les permite elegir la forma en la que se sienten más cómodos o son más competentes para hacerlo.

Principio III: Implicación Activa de los Estudiantes

Principio III: Implicación activa de los estudiantes Motivación y la implicación activa de los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Los estudiantes que se sienten involucrados en su propio aprendizaje son más propensos a tener éxito. Este principio del DUA busca que los estudiantes participen activamente en su educación, promoviendo la autonomía y el control sobre su propio proceso de aprendizaje.

Pautas del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE. Principios y pautas. CAST.2018. Traducción EDUCADUA (educadua.es) Proporcionar múltiples formas de implicación Proporcionar múltiples formas de representación Proporcionar múltiples formas de acción y expresión

Pautas para Captar el Interés y la Percepción

Pautas Proporcionar opciones para captar el interés (7) Proporcionar opciones para la percepción (1) Proporcionar opciones para la interacción física (4)

Puntos de Verificación para la Elección y Personalización

Puntos de verificación Optimizar la elección individual y la autonomía (7,1) Ofrecer opciones para la modificación y personalización en la presentación de la información (1.1) Variar los métodos para la respuesta y la navegación (4.1) Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad (7.2) Ofrecer alternativas para la información auditiva (1.2) Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo (4.2) Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones (7.3) Ofrecer alternativas para la información visual (1.3)

Pautas para el Esfuerzo, Persistencia y Lenguaje

Pautas Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia (8) Proporcionar opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y los símbolos (2) Proporcionar opciones para la expresión y comunicación (5) Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos (8.1) Clarificar el vocabulario y los símbolos (2.1) Utilizar múltiples medios de comunicación (5.1) Variar los niveles de exigencia y los recursos para optimizar los desafíos (8.2) Clarificar la sintaxis y la estructura (2.2) Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición (5.2) Fomentar la colaboración y la comunidad (8.3) Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos (2.3) Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y ejecución (5.3) Utilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tarea (8.4) Promover la comprensión entre diferentes idiomas (2.4) Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios (2.5)

Puntos de Verificación para la Autorregulación y Comprensión

Puntos de verificación Pautas Proporcionar opciones para la autorregulación (9) Proporcionar opciones para la comprensión (3) Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas (6) Promover expectativas y creencias que optimizan la motivación (9.1) Activar los conocimientos previos (3.1) Guiar el establecimiento de metas (6.1) Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas de la vida cotidiana (9.2) Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellos (3.2) Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias (6.2) Desarrollar la autoevaluación y la reflexión (9.3) Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación (3.3) Facilitar la gestión de información y de recursos (6.3) Maximizar la memoria, la transferencia y la generalización (3.4) Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances (6.4)

Objetivos del Estudiante en el DUA

Objetivos Estudiante motivado y decidido Aprendiz capaz de identificar los recursos adecuados Estudiante orientado a cumplir metas Puntos de verificación

Criterios de Evaluación y Áreas de Crecimiento

Criterios de evaluación Referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje. No nos olvidemos de las áreas! Área 1. Crecimiento en Armonía. Área 2. Descubrimiento y Exploración del Entorno. Área 3. Comunicación y Representación de la Realidad.

Diseño de Nuestra Situación de Aprendizaje (SA)

YOUR TURN Hacemos nuestra SA CTítulo Situación de aprendizaje Intro/justi Breve descripción de lo que se va a hacer, cómo, cuando y porqué. El producto final que se Concrección curricular espera conseguir Ciclo/curso y áreas En qué ciclo y curso nos encontramos. ¿ Qué áreas estamos trabajando? ¿Interdisciplinariedad? Las competencias a trabajar, (CCL CP CD_C1, C2) Criterios de evaluación (1.2 Saberes básicos Objetivos de etapa a cumplir (identificación y

Temporalización y Metodología de la SA

Temporalización ¿Se divide en bloques? Fecha de inicio, fecha de fin. Número de sesiones y actividades por sesión. Puedes especificar la duración aproximada de Metodología acitvidad, de manera Aprendizaje cooperativa, general. gamificación, ABP, visual thinking problem Podemos mencionar DUA solving ... etc. Q

Recursos y Evaluación en la SA

Recursos X Personales (o humanos) materiales/ de organización Ejemplo: AL, PT, Coodocencia ... Materiales informáticos, tangibles .... De organizacióncomo de Rúbricas Quáa saticotejo, observación, mapa conceptual, escala de estimación ....

Diseño de Sesiones y Actividades

Diseño de sesiones/actividades Actividades de iniciación o introducción. Aquellas más motivadoras. De desarrollo. Y finales. Atención a la Diversidad DUA