Desarrollo Afectivo y Personal: Autoconcepto y Emociones en Niños

BLOQUE 3:

DESARROLLO AFECTIVO Y PERSONAL

Autoconcepto

(del 17 de marzo al 1 de abril de 2025)

El autoconcepto es la imagen total de nuestros rasgos y capacidades. Es "una construcción cognoscitiva ... un sistema de representaciones descriptivas y evaluativas acerca del yo" que determina la manera en que nos sentimos con nosotros mismos y guía nuestras acciones (Harter, 1996, p. 207). El sentido del yo también tiene un aspecto social: las niñas y niños incorporan en su autoimagen su comprensión cada vez mayor de cómo los ven los demás.

El autoconcepto comienza a establecerse en los niños pequeños, a medida que desarrollan la conciencia de sí mismos. Se hace más claro conforme la persona adquiere capacidades cognitivas y afronta las tareas del desarrollo (niñez, adolescencia y adultez).

La autodefinición (la manera en que nos describimos a nosotras mismas) por lo general cambia entre los cinco y los siete años, lo que refleja el desarrollo del autoconcepto.Autoconcepto Ante de los 5 años, las autodefiniciones describen conductas observables concretas; de características externas, como los rasgos físicos; de preferencias, posesiones y de los miembros de su familia. Se mencionan habilidades particulares (p. ej. correr y trepar) y no las generales (ser atlético). Las descripciones que se suelen hacer son ilusoriamente positivas.

No será sino hasta los siete años cuando se describa en términos de rasgos generalizados, como popular, lista/o o tonto/a; y que se reconozca que se pueden experimentar emociones contradictorias al mismo tiempo y tener autocrítica a la vez que se mantiene un autoconcepto general positivo.Autoconcepto

Transición de los 5 a los 7 años (tres pasos)

Transición de los 5 a los 7 años (tres pasos):

• A los 4 años las declaraciones sobre uno mismo son unidimensionales ("Me gusta la pizza ... soy muy fuerte").
• Su pensamiento salta de un detalle a otro sin conexiones lógicas
• La manera en que piensa acerca de sí mismo es de todo o nada, y no pueden imaginar que se pueden sentir dos emociones a la vez (estar contento y asustado)
• La imagen de uno mismo todavía se expresa en términos positivos de todo o nada (no se puede ver que se puede ser bueno en algunas cosas, pero no en otras).

Representaciones simples

• Alrededor de los 5-6 años se empiezan a hacer conexiones lógicas entre un aspecto de sí mismo y otro.

. A partir de los 7 años, se empiezan a integrar rasgos específicos del yo en un concepto multidimensional general.

• Las autodescripciones son una visión más equilibrada y realista ("Soy buena en baloncesto, pero mala en matemáticas").

Sistemas representacionales

Autoestima

La autoestima es la parte evaluativa del autoconcepto, el juicio que hacemos acerca de nuestro valor general. La autoestima se sustenta tambien en la capacidad cognoscitiva (desarrollo cognitivo y lingüístico) de las niñas y niños, cada vez mayor, para describirse y definirse a sí mismas.

Aunque, por lo general, no se habla acerca de un concepto de autovalía hasta los ocho años, los menores de esta edad demuestran con su conducta que lo tienen.

Sin embargo, antes de la transición de los cinco a los siete años, la autoestima de los niños no se basa necesariamente en la realidad. Tienden a aceptar los juicios de las personas adultas, que normalmente les proporcionan retroalimentación positiva y acrítica, por lo cual pueden sobreestimar sus capacidades.Autoestima contingente/no contingente

Cuando la autoestima es alta, las niñas y niños se sienten motivadas para conseguir lo que desean. Sin embargo, si es contingente al éxito, pueden ver el fracaso o las críticas como una censura a su valor y sentirse incapaces de hacer mejor las cosas. Casi la mitad del alumnado de preescolar muestra ya elementos de este patron indefenso, referido en ocasiones como "indefensión aprendida". (Burhans y Dweck, 1995; Ruble y Dweck, 1995).

En lugar de intentar armar un rompecabezas de una forma diferente a la acostumbrada, como lo haría un niño con autoestima incondicional, un niño "indefenso" puede sentirse avergonzado y rendirse; no espera tener éxito y por ende no lo intenta. Mientras los niños mayores que fracasan concluyen que son "tontos", los preescolares interpretan el fracaso como una indicación de que son "malos". Este sentido de ser una mala persona puede persistir hasta la adultez.

Los niños cuya autoestima depende del exito tienden a desmoralizarse cuando fracasan A menudo atribuyen el mal desempeño o el rechazo social a las deficiencias de su personalidad, que creen que no pueden cambiar. En lugar de intentar otras maneras de obtener aprobación, repiten estrategias infructuosas o simplemente se rinden.Emoción(es)

Emoción(es)

Wenger, Jones y Jones (1962): "casi todo el mundo piensa que sabe qué es una emoción hasta que intenta definirla. En ese momento prácticamente nadie afirma poder entenderla".

Bisquerra (2003): una emoción es un estado complejo del organismo caracterizado por una excitación o perturbación que predispone a una respuesta organizada. Las emociones se generan como respuesta a un acontecimiento externo o interno. [Es una respuesta psicofisiológica, una alteración del ánimo agradable o desagradable, acompañada de una cierta conmoción somática, es decir, la sentimos en alguna parte del cuerpo. Es una respuesta adaptativa, breve, intensa, asociada a un estímulo interno o externo]. https://www.youtube.com/watch?v=AdcVzTOVqmE&t=20s&ab channel=ElsaPunset

MODELO EKMAN

Paul Ekman, en 1972, definió seis emociones básicas: ira, asco, miedo, alegría, tristeza y sorpresa. [Emociones secundarias: vergüenza, culpa, orgullo, entusiasmo, satisfacción, desprecio, complacencia, placer].

Las básicas son universales, presentes en todos los seres humanos. Las secundarias proceden de procesos de aprendizaje social y serian dependientes de la educación y la cultura Happy Sad Afraid Angry (a) Surprised Disgusted Neutral Fear 10% 30% 50% 70% 90% Sadness Happiness 10% 30% 50% 70% 90% Disgust (b)

MODELO PLUTCHIK

Ocho emociones básicas (2006), que varían en intensidad: alegría, confianza, miedo, sorpresa, tristeza, aversión, ira y anticipación optimismo amor serenidad interés alegría aprobación anticipación confianza alevosía sumisión extasis vigilancia admiración enfado ira furia terror miedo temor odio asombro desprecio aversión sorpresa tristeza tedio distracción melancolía remordimiento decepción pena susto

COMPRENSIÓN Y REGULACIÓN DE LAS EMOCIONES

La capacidad para entender y regular, o controlar, las emociones es uno de los avances principales de la niñez temprana (Dennis, 2006). Las niñas y niños que pueden entender sus emociones pueden controlar mejor la manera en que las muestran y ser sensibles a lo que los otros sienten (Garner y Power, 1996), siendo esta autorregulación emocional clave en cómo guiar su conducta: https://www.youtube.com/watch?v=5|SmEONwTz0&ab channel=ElsaPunset

Los preescolares pueden hablar sobre sus sentimientos y a menudo logran distinguir los sentimientos de otros y entender que las emociones están relacionadas con experiencias y deseos (Saarni, Mumme y Campos, 1998). Comprenden que cuando alguien obtiene lo que desea se siente feliz, pero si no lo hace se pondrá triste (Lagattuta, 2005), aumentando la complejidad de esta comprensión emocional a medida que se hacen mayores.

Se encontró también que hay una transición de los cinco a los siete años en la comprensión emocional muy parecida a la que se encontró para el desarrollo del autoconcepto.CARACTERÍSTICAS DE LAS EMOCIONES

CARACTERÍSTICAS DE LAS EMOCIONES DURANTE LOS 3-6 AÑOS

Difieren mucho de las emociones en la adolescencia y adultez.

En muchas ocasiones, las personas adultas consideran estas reacciones inmaduras, pero no se debe castigar a una niña o niño por una reacción emocional normal a su edad. Independientemente de esto, las características que las definen son:

1. Las emociones en la infancia son breves. Habitualmente no duran mas de pocos minutos. Al hacerse mayores, estas se prolongan.
2. Las emociones en esta etapa son intensas. No hay grados. Suelen ser extremas.

3. Las emociones son transitorias. Se producen cambios muy rápidos, pasando de la risa al llanto, de la rabia a la sonrisa o de los celos al afecto. 4. Las emociones afloran con frecuencia. Aparecen con más frecuencia que en las personas adultas. A medida que crecen, entienden que una crisis emocional suele ir seguido de una desaprobación social o de castigo, y aprenden a actuar de forma más aceptable. 5. Sus respuestas emocionales son diferentes en cuanto a la edad. Cuando son muy pequeños las respuestas son parecidas, pero cuando un niño crece sus respuestas varían. 6. Las emociones pueden descubrirse por los síntomas de la conducta, inferirse a partir de su comportamiento observable. 7. Las emociones cambian de intensidad. Las emociones que son muy fuertes a ciertas edades, pierden su fuerza a medida que se van haciendo mayor. Otras débiles se fortalecen.

FORMAS EMOCIONALES COMUNES EN LA INFANCIA

Miedo (Universal y primaria)

Se caracteriza por una intensa y desagradable sensación provocada por una sensación de peligro o daño, que representa una amenaza para nuestro bienestar.

Cumple propósitos muy importantes, como protegernos adecuadamente. Es, por tanto, un mecanismo indispensable de supervivencia y defensa, en todos los rangos de edad.

La reacción ante el miedo no se aprende, provoca una serie de cambios fisiológicos y ánimos intensos y comunes en todos los seres humanos. Pero esto no quiere decir que los miedos no evolucionen y que no se puedan superar.

MIEDO > pupilas agrandadas/corazón bombea más fuerte

HUIDA O ATAQUE

MIEDO

La mayoría de los temores se aprenden, pero no todos se aprenden de la misma forma. Algunos derivan de la asociación directa de estímulos que causan miedo como ruidos fuertes o golpes.

• Otros miedos surgen por imitación. Ej .: miedo por imitar la conducta de miedo ante los truenos.
• Otro tipo de miedo por respuesta desagradable. Ej: si les muerde/ataca un perro, generalizar el miedo a perros incluso amistosos.

Variaciones del miedo

• Lo que da miedo a niñas y niños depende de muchos factores, especialmente de la edad y de las experiencias pasadas; del nivel de desarrollo intelectual; de los valores sociales y culturales que ha aprendido de su familia y entorno, y del grado de seguridad personal de que disfruta. El número y la gravedad de los temores alcanza un máximo a los tres años de edad, y de nuevo a los 11.
• Aunque los miedos cambian con la edad, no hay un paso súbito de un simple miedo a otro; por el contrario, la evolución es gradual desde miedos específicos a miedos generales. Conforme se van haciendo mayores, hay diferencias en el sexo, asociadas a la educación machista y roles de género. Por ejemplo: es socialmente aceptable que las niñas tengan temor a las serpientes y bichos, pero en los niños se ve como debilidad.
• Las variables socioecómicas de la familia también influyen en los temores.