La evaluación en Educación Infantil: planificación y desarrollo, UCAM

UCAM Tema 3

La evaluación en Educación Infantil

Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza Elisa Isabel Sánchez Romero y Loida López Mondéjar Prof.ª Encarna Vidal Martínez Grado en Educación Infantil Presencial XUCAM

ÍNDICE

CONTENIDOS

Introducción

1. Concepto de evaluación
2. Características de la evaluación
3. Fines de la evaluación
4. La evaluación en la legislación educativa actual
5. Tipos de evaluación

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ÍNDICE

CONTENIDOS

1. Evaluaciones del proceso enseñanza-aprendizaje
2. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación
3. Criterios de evaluación
4. Situaciones de aprendizaje

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¿Qué te sugiere esto sobre la evaluación?

PARA QUE LA EVALUACIÓN SEA JUSTA TODOS REALIZARÉIS LA MISMA PRUEBA: VAIS A SUBIR A ESE ARBOL 71 MAJA "Hemos abierto la escuela para todos, que gane el mejor!" 4UCAM

INTRODUCCIÓN

• La evaluación forma parte del proceso de E-A y está interrelacionada con todos los elementos del mismo.
• Es, además, uno de los puntos más importantes, por varios motivos:
• Es el punto de partida de la acción educadora. · Nos aporta información sobre el proceso de E-A. · Dirige nuestra acción docente. · Nos permite valorar los resultados.
• Amplía nuestro conocimiento de la realidad.

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1. Concepto de evaluación

1.1. Definiciones de evaluación 1.2. Concepto actual de evaluación 1.3. Conceptos afines 1.4. Tendencias de evaluación 6UCAM

1.1. Definiciones de evaluación

66 MEC (1992). La información que suministra la evaluación debe servir como punto de referencia para tomar medidas de intervención pedagógica. Se evalúa para mejorar el proceso de aprendizaje. Blázquez (1994). La evaluación es concebida como la reflexión crítica_sobre los componentes y los intercambios en cualquier proceso, con el fin de determinar cuáles están siendo o han sido sus resultados y poder tomar las decisiones más adecuadas para la positiva consecución de los objetivos perseguidos. 66 Jiménez (2002, cit. en Ferreres y Gonzales, 2006). "La evaluación es un proceso continuo, ordenado y sistemático de recogida de información cuantitativa y cualitativa, que responde a ciertas exigencias válidas, dependientes, fiable, útil, precisa y viable, obtenida a través de diversas técnicas e instrumentos, que tras ser cotejada o comparada con criterios establecidos nos permite emitir juicios de valor fundamentales que faciliten la toma de decisiones y que afecten al objeto evaluado" (p.59). 7UCAM

1.1. Definiciones de evaluación

• La evaluación es un concepto complejo y polisémico, que se ha ido construyendo históricamente.
• Tradicionalmente asociado con el resultado académico obtenido por el alumno: Se produce un cambio, un nuevo sentido 8UCAM

1.2. Concepto actual de evaluación

Ya no se entiende la evaluación ÚNICAMENTE para el alumno, sino que abarca todo lo que integra el proceso de enseñanza-aprendizaje: profesores, alumnos, programaciones (objetivos, contenidos, actividades, etc.), centros educativos, administración educativa. Romero-Tena (2009)

• Se trata de un proceso sistemático y organizado, científico y contextualizado.
• Con presencia de especificaciones o normas sobre los atributos que se pretenden valorar.
• La recogida de información sobre la diferencia entre lo previsto y lo logrado. · El oportuno juicio de valor sobre ello.
• La toma de decisiones orientada a la mejora de la práctica.

Blázquez y Lucero (2009) 9UCAM

1.3. Conceptos afines

¿ Calificación, medición y evaluación?

Calificar 10 10 10 Poner una nota. Consiste en establecer una puntuación numérica para cuantificar el producto final de aprendizaje. Es un proceso meramente cuantitativo Medir T Realizar pruebas y comparar resultados. Descripción cuantitativa del comportamiento observado. (Medir significa expresar una actuación en una determinada unidad de medida). Evaluación EVALUAR ES VALORAR Comprobar la eficacia del proceso enseñanza -aprendizaje. Comprende la descripción cualitativa y cuantitativa (no siempre) y lleva implícito un juicio de valor y una toma de decisiones al respecto. 10UCAM

1.3. Conceptos afines

¿Calificación, medición y evaluación?

• Hacer pruebas, aplicar exámenes, revisar resultados y adjudicar un número o una nota, es sólo calificar el rendimiento escolar.
• Cuando se efectúan o se realizan pruebas objetivas para medir el rendimiento, comparando resultados entre todas las mediciones, buscando y recolectando datos para luego poder tomar decisiones es medir.
• La calificación y la medición se consideran partes de la evaluación y no el todo.
• La Evaluación es un proceso y no un suceso. Es un medio y no un fin.

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1.3. Conceptos afines

LA MEDICION SERÍA UNA PARTE DE LA EVALUACIÓN (AUNQUE ÉSTA PUEDE O NO BASARSE EN MEDICIONES) EVALUACIÓN > MEDICIÓN MEDICIÓN # CALIFICACIÓN EVALUACIÓN # CALIFICACIÓN Todas las actividades que se dan en el proceso de enseñanza-aprendizaje son evaluativas, porque todas me dan información del mismo, pero no todas son actividades de calificación. 12UCAM

1.4. Tendencias de evaluación

Analizando las definiciones anteriores comprobamos la existencia de dos tendencias:

1. Evaluación tradicional y únicamente cuantitativa.
2. Evaluación innovadora y cualitativa

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1.4. Tendencias de evaluación

a) Evaluación tradicional y cuantitativa

La función principal de la evaluación es medir, jerarquizar y seleccionar. · ¿ Quién evalúa? El profesor. · ¿ Quién es evaluado? El alumno. Los elementos del currículo tendrían el siguiente esquema (se corresponde con el modelo lineal de Tyler): Objetivos Contenidos Metodología 1 Evaluación 14UCAM

1.4. Tendencias de evaluación

b) Evaluación innovadora y cualitativa

La función principal de la evaluación es diagnosticar y servir dar feedback para mejorar el rendimiento, la enseñanza. ·¿ Quién evalúa? El alumno, el profesor. ·¿ Quién es evaluado? El alumno, el profesor. Los elementos del currículo seguirían el siguiente esquema (se corresponde con el modelo interactivo de Brady): Objetivos Contenidos · Metodología Evaluación Ureña et al (2009) Modelo interactivo (Brady, 1983) 15UCAM

2. Características de la evaluación

.Carácter individualizado: no hace comparación con la media del grupo, sino un análisis del progreso de cada niño respecto de sí mismo. ·Contextualizada (en un contexto determinado), teniendo en cuenta las peculiaridades de cada alumno, profesor, etc. ·Orientadora, ya que sirve para modificar los distintos elementos del proceso educativo, por lo tanto flexible, para adaptarse a las necesidades de los alumnos, del grupo, etc. .Cooperativa e integrada en el centro: siempre que sea posible todos los intervinientes en el proceso de enseñanza-aprendizaje tienen que ofrecer sugerencias y prestar colaboración. .Criterial, al tener como referencia criterios previamente establecidos. ·Favorece la toma de decisiones y la innovación educativa. ·Es un proceso sistemático, porque se desarrolla con una metodología determinada, no se deja al azar, se ajusta a un plan, es ordenado. 16UCAM

2. Características de la evaluación

·Comienza con una evaluación previa. ·Presente a lo largo de todo el proceso. Útil y orientadora, debe resultar útil y orientar a los implicados en la evaluación. Global, en cada momento, se evalúan todos los elementos del proceso. Por ejemplo: si queremos evaluar el aprendizaje del niño, evaluaremos: oDesarrollo de capacidades. oEvolución de las destrezas. oActuación del docente. oLa idoneidad de los RR materiales, espaciales y temporales. oConsecución de los objetivos. oLa programación. oEtc. 17UCAM

3. Fines de la evaluación

¿Para qué evaluamos?

.Conocer en qué grado se alcanzan los objetivos y las competencias. ·Identificar la situación real de los elementos personales materiales y organizativos del proceso. ·Informar a los educadores y a todas las partes interesadas (padres). Diagnosticar las posibles deficiencias del proceso. ·Ajustar el proceso, para conseguir una mayor eficacia. 18UCAM

4. Evaluación en la legislación

4.1. La evaluación de infantil en el RD de Infantil 4.2. La evaluación según la Orden de evaluación de Infantil 4.3. Documentos e informes de evaluación Decreto n.º 196/2022 de 3 de noviembre 19UCAM

4. Evaluación en la legislación

4.1. La evaluación de Infantil RD 95/2022 de ord. y ens. mínimas de la Educación Infantil

ARTÍCULO 12

1. La evaluación será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación. 2. La evaluación en esta etapa estará orientada a identificar las condiciones iniciales individuales y el ritmo y características de la evolución de cada niño o niña. Se tomarán como referencia los criterios de evaluación establecidos para cada ciclo en cada una de las áreas. 20UCAM

4. Evaluación en la legislación

4.1. La evaluación de Infantil RD 95/2022 de ord. y ens. mínimas de la Educación Infantil

ARTÍCULO 12

3. El proceso de evaluación deberá contribuir a mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje mediante la valoración de la pertinencia de las estrategias metodológicas y de los recursos utilizados. Con esta finalidad, todos los profesionales implicados evaluarán su propia práctica educativa. 4. Los padres, las madres, los tutores y las tutoras legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas, tutelados o tuteladas, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y colaborar en las medidas que adopten los centros para facilitar su progreso educativo. 21UCAM

4. Evaluación en la legislación

4.2. La evaluación de Infantil Orden de evaluación

Orden de 22 de septiembre de 2008 de evaluación: Busca la información referente a la evaluación y promoción y haz un resumen de los puntos clave. 22UCAM

4. Evaluación en la legislación

4.3 Documentos e informes de evaluación

Documentos e informes de evaluación Decreto n.º 196/2022, de 3 de noviembre. Artículo 24 23UCAM

5. Tipos de evaluación

5.1. Tipos de evaluación 5.2. Momentos de evaluación a. Evaluación inicial a. Evaluación continua b. Evaluación final 24UCAM

5. Tipos de evaluación

5.1. Tipos de evaluación

Según los agentes o ámbito de aplicación.

• Interna: realizada por iniciativa de los protagonistas del proceso. Se realizaría en un centro por los profesores, alumnos, etc.
• Externa: agentes no integrantes del programa evalúan el funcionamiento: evaluación por expertos.

Según el nivel de explicitación.

• Explícita: es una evaluación más formal, en ella los sujetos que son evaluados conocen cómo se les está evaluando, los criterios de evaluación, etc.
• Implícita: este tipo de evaluación es más informal, por lo que los sujetos no perciben que está siendo evaluados.

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