Comprension Lectora: estrategias de estudio para el ingreso universitario

Contenidos

Unidad 1: La comprensión lectora

La comprensión lectora 4 Estrategias de lectura Tipología textual 8 Las propiedades textuales 14 Conectores supraoracionales 18 Breve esquema de las relaciones de transtextualidad 20 Tipos de textos académicos 21 Normas APA 21 Listado bibliográfico 22 Actividades propuestas 25

Unidad 2: El texto expositivo y el texto argumentativo

Texto expositivo 30 33 Pasos para escribir un texto argumentativo 36 Actividades propuestas 36 40

Unidad 3: La representación de la información

Subrayado de ideas principales y notas al margen 38 Cuadro comparativo de herramientas de textos 39 Cuadro comparativo 39 Cuadro sinóptico 40 Diferencias entre los tres mapas 41 Cuadro comparativo de esquemas 42 Actividades propuestas 43 Técnicas de estudio 48 Modelo de examen 53 Introducción a los procesos de lectura. 6 La argumentación La respuesta de examen

Unidad 1: La comprensión lectora

Introducción a los procesos de lectura

La lectura y la escritura son prácticas sociales que se llevan a cabo en todos los ámbitos del acontecer humano. Las instituciones implicadas en las distintas esferas de la actividad social producen géneros discursivos propios de cada ámbito, cuyo dominio se alcanza como resultado de un proceso de aprendizaje que se complejiza, en la medida en que se especializan las demandas intelectuales y comunicativas que dichas formas genéricas exigen.

La universidad constituye un ámbito de circulación de textos específicos cuya interpretación y producción se diferencia de aquella que se lleva a cabo en otros ámbitos en varios sentidos. Por un lado, son diferentes los propósitos generales con los que se suele leer y escribir, en la medida en que estos se vinculan con la construcción y comunicación del conocimiento; por otra parte, los escritos de circulación académica del nivel universitario presentan alto grado de complejidad y de especificidad y su manejo requiere operaciones intelectuales de mayor grado de abstracción (M. Benvegnú, 2001). Por estas razones, el ingresante a los estudios superiores requiere una alfabetización académica.

- 4 -Paula Carlino define la alfabetización académica como: el conjunto de estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas, así como en las actividades de producción y análisis de textos requeridas para aprender en la universidad. Es el proceso por el cual se llega a pertenecer a una comunidad científica y/o profesional precisamente en virtud de haberse apropiado de sus formas de razonamiento instituidas a través de ciertas convenciones de discurso. (Carlino, 2003)1

El módulo de Comprensión lectora se propone promover el acercamiento de los estudiantes ingresantes a aquellas actividades vinculadas con la interpretación y producción de textos necesarias para aprender en la Universidad, aun cuando las mismas deberán ser desarrolladas a lo largo de todas sus carreras académicas.

El primer paso para llegar a comprender un texto es la lectura, es decir otorgarle significado a un mensaje a partir de:

• la información contenida en el texto;

» las características del texto;

• el conocimiento del lector.

La lectura, en cada disciplina, supone aprender a leer la especificidad de los textos -en su mayoría académicos-, reconocer los propósitos, identificar el estrecho vínculo de la misma con la práctica de la escritura, con la oralidad, etcétera. Por ello, es clave definir los objetivos de la actividad ¿cuál es la intención o cuáles son los motivos que llevan a un lector a interpretar un texto?, ¿para qué se lee un determinado material? Las respuestas podrán variar según los campos disciplinares, pero algunas probablemente sean comunes a todas: para buscar datos, para localizar información precisa, para estudiar, para reseñar el contenido global de una página o de un capítulo, para investigar, para producir textos académicos como informes bibliográficos, monografías, tesinas, entre muchos otros.

En este curso iniciaremos un camino que continuará durante toda su trayectoria académica y se perfeccionará en su ejercicio profesional.

1 Benvegnú, María Adelaida, et al ¿Por qué ocuparse de la lectura y de la escritura en la universidad? En La lectura y la escritura como prácticas académicas universitarias. Universidad Nacional de Lujan, Departamento de Educación, Pedagogía Universitaria, Luján, Pcia. de Buenos Aires, Argentina - Noviembre de 2001 Disponible en http://www.unlu.edu.ar/~redecom/borrador.htm Carlino, P. (2003 a) "Alfabetización académica: Un cambio necesario, algunas alternativas posibles". Educere, Revista Venezolana de Educación, Vol.6 No 20 (ISSN 1316-4910). Universidad de Los Andes, Mérida, enero-febrero-marzo de 2003, 409-420. Disponible también en Internet en: http:// www.saber.ula.ve/db/saber/Edocs/pubelectronicas/educere/vol6num20/articul7.pdf - 5-

Estrategias de la lectura

Muestreo

Consiste en la selección que hace el lector, donde toma del texto tipografía, palabras, imágenes o ideas que funcionan como índices para predecir el contenido (algunos autores la llaman "lectura rápida".

Anticipación

Consiste en la posibilidad de descubrir, a partir de la lectura de una palabra o de algunas letras de esta, la palabra o letras que aparecerán a continuación, pueden ser léxico- semánticas (un verbo, un sustantivo, un adjetivo, etc.)

Inferencia

Permite completar información ausente o implícita a partir de lo dicho en el texto. Es deducir información y unir o relacionar ideas expresadas en los párrafos, así como dar sentido a palabras o frases dentro de un contexto.

Predicción

Predecir el tema de que trata un texto, incluso el contenido de un bloque o apartado de un libro, el final de una historia, lógica de una explicación, continuación de una carta, etc. Se requiere previamente del muestreo.

Confirmación y Autocorrección

Al comenzar a leer un texto, el lector se pregunta lo que puede "preguntar" en él. A medida que avanza en la lectura va confirmando, modificando o rechazando las hipótesis que se formuló, también confirma si la predicción o la anticipación coincide con lo que aparece en el texto.

Monitoreo y Metacognición

Consiste en evaluar la propia comprensión, detenerse y volver a leer, encontrar relaciones entre ideas para la construcción de significados.

mis notas - 6-

COMPRENSIÓN LECTORA

Proceso de comprensión lectora

Leer implica un antes, un durante y un después. El concepto de lectura no es tan sencillo, implica factores sociales y cognitivos de quien lee y escribe.

Tres posturas teóricas

LECTURA COMO CONJUNTO DE HABILIDADES Y TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS:

Reconoce que el sentido del texto está en las palabras y en su organización, y que es el lector quien debe descubrir su significado.

LECTURA COMO PROCESO INTERACTIVO:

El modelo psicolingüístico plantea que el sentido del texto no está en las frases que lo componen, sino en la mente del autor cuando escribe y en la del lector cuando reconstruye.

LECTURA COMO PROCESO TRANSACCIONAL

El lector interpreta, y dicha interpretación no debe que- darse solo en su memoria sino plasmarse, concretarse, en la escritura y compartirse.

Niveles de lectura

Hay tres niveles de lectura

LECTURA DE SELECCIÓN:

El lector establece sus objetivos de lectura y elige, de acuerdo con ellos, el tipo de texto que requiere. No es necesario profundizar.

Dos estrategias para este nivel

Hojear

Útil para seleccionar material, no se profundiza. Tres ma- neras: Hojear un texto de manera general; Hojear un tex- to cuidadosamente; Hojear un artículo o capítulo.

to

Examinar

Sirve para encontrar información específica, es necesario determinar qué material se necesita, buscar el que se re- quiere, ignorar el resto.

LECTURA CRÍTICA

Permite que el lector construya inferencias y opine sobre el tema. Establece un dialogo con el texto y, en este sentido, puede aceptar o refutar las ideas contenidas en el.

LECTURA ANALÍTICA

Es la que permite la comprensión del texto, es leer de manera consciente. Se utilizan técnicas de análisis como: las palabras clave, el orden de los temas, etc.

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Tipología Textual

El texto

Es una unidad de comunicación compleja emitida de manera intencionada por un hablante en una situación comunicativa concreta y con una finalidad determinada. Se trata de una entidad unitaria con sentido completo que puede manifestarse oralmente o por escrito y cuya extensión es variable.

Clasificación de los textos

Aunque la tarea de clasificar los textos en apariencia es un poco compleja ya que en ella intervienen múltiples factores, en realidad es bastante sencilla de entender.

Los textos pueden clasificarse desde diversos puntos de vista, por ejemplo:

» Según su tipología textual » Según su ámbito de uso » Según su género textual - 8 -

Tipología textual

Existe, por lo tanto, una gran dificultad a la hora de establecer una clasificación definitiva de los textos que nos permita establecer unas tipologías textuales claras. De ahí la falta de unanimidad encontrada. No obstante, una de las clasificaciones que más éxito ha obtenido es la de Werlich (1975), quien distingue cinco tipos de textos: narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos.

La teoría de Werlich fue recogida y reelaborada por Jean-Michel Adam (1991) en Les textes: types et prototypes. Adam, que prefiere hablar de secuencias (según él, el texto es una estructura secuencial, ya que está formado por un número n de secuencias), distingue los siguientes tipos de secuencias: narrativa, descriptiva, expositiva, argumentativa y dialógico-conversacional. Esta clasificación, elaborada por Adam, cuenta también con gran número de seguidores.

La narración

Narrar consiste en contar o relatar, oralmente o por escrito, sucesos que pueden ser reales o imaginarios, protagonizados por uno o varios personajes, que se producen en un espacio y en un tiempo determinados.

Por otro lado, es habitual que la mayor parte de los textos narrativos no se den en estado puro sino que sean mixtos, ya que en ellos se incluyen secuencias descriptivas y dialogadas. Mediante la descripción el narrador no sólo presenta a los personajes, sino también los espacios y los ambientes en los que estos se desenvuelven. De ahí que la descripción adquiera una gran importancia dentro del texto narrativo. Por otro lado, en el diálogo, también muy presente en los textos narrativos, el narrador desaparece para ceder la palabra a los personajes del relato.

Se trata de un recurso inapreciable ya que, mediante los diálogos, los personajes ponen de manifiesto como es su carácter y su forma de pensar y cuáles son sus sueños, sus intenciones y sus deseos. Dicho diálogo puede presentarse de dos maneras: mediante el estilo directo o mediante el estilo indirecto.

La Descripción

Según el diccionario de la Real Academia Española, describir es "representar a personas o cosas por medio del lenguaje, refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias".

Otra definición muy acertada es la que nos proporciona Miriam Álvarez en Tipos de escrito I: Narración y descripción. Según ella, la descripción es una "pintura hecha con palabras". De hecho, el que describe pretende provocar en la mente del lector una imagen semejante, o lo más parecida posible, a la impresión real que él ha recibido al percibir el objeto en el que centra su atención, para lo cual el autor debe suministrar al receptor la información necesaria como para que este sea capaz de reconstruir mentalmente el objeto descrito.

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