Problemáticas vinculadas a las altas capacidades intelectuales en la universidad

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Unidad 5. Problemáticas vinculadas. Centro educativo y familia

• Con el debido entrenamiento, conseguiremos "producir" genios/as.
• Más que personas superdotadas, lo que hay son personas sobreestimuladas.
• Podemos identificar claramente a una persona superdotada desde su infancia.
• Las altas capacidades intelectuales se heredan.
• Las altas capacidades intelectuales se definen por el CI superior (por encima de 130), no hay que considerar nada más.
• Los AACI son todos iguales, presentan rasgos homogéneos.
• Como es tan reducido el número de AACI, no es necesario preocuparse por su identificación y tratamiento.
• Las personas con altas capacidades intelectuales destacan en todas las áreas curriculares (son brillantes en todo), tienen un alto rendimiento escolar.
• Las personas con altas capacidades intelectuales sobresalen en todas las áreas de su desarrollo (madurez emocional, elevado autocontrol, autodidactas, responsables, etc.).
• Las variables como el sexo, la raza o clase social, determinan que se dé la superdotación en una persona.
• Las familias con hijos/as con altas capacidades intelectuales son conscientes de la situación, saben que su hijo/a lo es y tienen claro cómo atender a sus necesidades.
• Los AACI son bichos raros y tienen problemas de inadaptación social, no saben relacionarse con las personas.
• Son muy inteligentes, pero su salud física es baja (se les asocia adjetivos como patoso, débil, enfermizo, poco deportistas, etc.).
• Están muy motivados y su meta de logro es claramente profunda (más que superficial o estratégica), así que se esforzarán en cualquiera de las tareas que se le propongan.

Desde la escuela no es necesario intervenir, porque el éxito académico ya está asegurado por el hecho de poseer una capacidad intelectual superior. No requieren adaptaciones curriculares de ningún tipo.

En relación a la atención a la superdotación, en Educación infantil no se ha de intervenir.

Se suele creer que la alta capacidad intelectual se vincula de manera directa a un éxito académico. No obstante, los buenos resultados escolares no se producen en todos los casos y eso trae como resultado el que podamos encontrarnos con el fracaso escolar del AACI.

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El perfil de alta capacidad no debe ser entendido como una situación estática sino como un potencial que, para ser desplegado, requiere ser detectado, reconocido y atendido por la sociedad ya que, en caso contrario, puede perderse.

Es posible encontrar alumnos que, presentando un perfil de alta capacidad intelectual pueden tener dificultades para superar con éxito su escolarización y forman parte del grupo de alumnos con fracaso escolar por razones tales como una deficiencia o inexistente atención educativa específica, o problemas de inadaptación.

"También es frecuente [que presenten] problemas de marginación y rechazo por parte del grupo, lo que también contribuye a incrementar las posibilidades de fracaso escolar" (Rodríguez García-Caro, 2013, pp. 3-4).

Causas del fracaso escolar en AACI

Se puede afirmar que no son pocas las variables que pueden influir negativamente en el crecimiento de una persona, ya sea debido a factores internos (dimensión personal) o externos (dimensión familiar y dimensión escolar). En la siguiente Tabla 1 se ven algunas causas que pueden condicionar el fracaso escolar.

Tabla 1. Posibles causas del fracaso escolar entre AACI Factores Internos Factores externos ESCOLAR FAMILIAR ESCOLAR

• Problemas en la
• Excesivo control o
• Currículo cerrado, ajustado adquisición y uso de autoridad familiar a las enseñanzas mínimas, aburrido y con pocos retos habilidades sociales (relaciones tensas)
• Baja o nula autoestima, miedo al ridículo o al que dirán
• Inconsciencia entre valores y actitudes de la persona adulta a cargo

Bajo autoconcepto

• Identificación con padre o madre, que también
• Problemas de ajusto personal “fracasa"
• Resistencia a las presiones (Efecto Pigmalión)
• Escasez de recursos
• Percepción de una escasa o nula orientación educativa Actitud de oposición hacia la autoridad económicos y limitaciones financieras Estrategias de
• Estilo autoritario que afrontamiento de imposibilita o merma el comportamiento
• Bajas expectativas y creencias que se reflejan en actitudes negativas del profesorado y/o problemas inapropiadas los 4
• Escasa o nula competencia del profesorado (mala calidad de la enseñanza) o fallos en la comunicación y el trabajo colegiado (individualismo frente a equipos docentes)
• Clima infeliz en el hogar -UNIDAD 5

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independiente del menor miembros del equipo orientador

• Clima social "negativo", que en algunos casos, puede llegar a ser percibido como ambiente hostil para el AACI (Acoso escolar)

Nota: Factores del fracaso escolar, por Díaz (1998; citado en López Escribano, 2002

Dada la amplia variedad de circunstancias que hacen al AACI poseer una singularidad propia, en comparación con el resto de estudiantes y con los estudiantes pertenecientes a este mismo perfil de ACNEAE, resulta difícil identificar todos y cada uno de los problemas que pueden darse en algún momento de su etapa académica (perfeccionismo, desmotivación, aburrimiento, inadaptación, dificultades de socialización, falta de seguridad, etc.). Por esta razón, en este apartado sólo haremos mención de los más comunes.

2.1. Síndrome de la disincronía

La disincronía es un término acuñado por Terrassier (1985) que se utiliza para referirnos al desfase que se puede producir en cualquier momento, entre diferentes dimensiones del desarrollo.

Los niños superdotados a menudo sufren una carencia de sincronización en los ritmos del desarrollo de su progreso intelectual, afectivo y motor, que tiene efecto en un número de aspectos de sus vidas, y unos resultados que pueden producir problemas psicológicos futuros. Este desequilibrio del desarrollo es lo suficientemente frecuente entre niños superdotados para ser digno de clasificación en términos de un modelo o síndrome el cual yo he llamado disincronía (Terrasier, 1985, p. 294).

El Síndrome de disincronía se entiende como el desarrollo irregular de unas áreas respecto de otras, es decir, el desarrollo dispar, heterogéneo, entre la capacidad intelectual y otras áreas de la conducta. Se produce cuando por ejemplo, se observa en el AACI una mayor sensibilidad hacia los temas etico-morales que le lleven a angustiarse, excesivo idealismo que no se ajuste con la realidad, un sentimiento de inadecuación (resultado de los conflictos internos y de las dificultades para interaccionar con personas con CI inferior), una autoestima baja (se sienten inferiores, rechazados socialmente, etc.), etc.

No obstante, conviene tener presente que se suelen describir dos tipos distintos de disincronía:

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1. Interna: Se entiende como el ritmo de desarrollo diferente entre la evolución intelectual precoz y la maduración corporal. Debido a la precocidad del desarrollo intelectual y la diferencia con respecto al ritmo en el que se desarrollan otras dimensiones del sujeto con AACI, se puede llegar a producir un desequilibrio interior en lo que respecta a su:

• Intelecto-Emociones. Al no desarrollarse de manera sincronizada, la inmadurez emocional puede ser encubierta por el AACI y su capacidad de adaptación, aunque a veces también puede mostrar sus pequeñas dosis de "inmadurez" (por ejemplo, cuando remolonea porque no quiere irse a la cama o porque quiere ser uno/a más entre sus compañeros y compañeras de clase).
• Lenguaje y razonamiento. Su capacidad para razonar es superior a su fluidez verbal. Pueden comprender, pero no ser capaces de explicar bien lo comprendido. Por ejemplo, con las matemáticas.
• Intelecto-Psicomotricidad. Pueden aprender a andar y hablar más precozmente, incluso suelen aprender a leer antes que el resto de la población infantil, pero en el aprendizaje de la escritura pueden mostrar ciertos problemas.
• Externa o Social: referido a la diferencia que se produce entre la norma interna del desarrollo del AACI, con respecto a las normas sociales adecuadas a su edad "cronológica". En ocasiones se pueden ver forzados/as a comportarse y actuar como lo hace el resto de niños de su edad, cuando en realidad están más "evolucionados". En este sentido, podemos ver dicho desfase en la relación que se produce:
• En la escuela. Se produce al tener una capacidad mental superior que "choca" con la respuesta estandarizada que suele ofrecerse desde los centros educativos (único ritmo, forma y estilo de aprendizaje). La disincronía escolar influye en la disincronía interna, pudiendo llegar a derivar a diferentes patologías psíquicas.
• Entre padre/madre, AACI y resto de hermanos/as (si los hubiera). La forma de comunicarse entre los miembros de la familia no resulta ser sencilla, más si se parte de una concepción errónea de lo que se puede esperar al mantener una conversación con la persona superdotada (no hay equilibrio entre el nivel cognitivo y el nivel emocional, por lo que se hace difícil iniciar, mantener y finalizar una conversación).
• Entre AACI y compañeros/as de clase. En la búsqueda de un grupo de iguales con quien socializarse, la persona superdotada buscará amigos/as que tengan parecido nivel de capacidad intelectual, lo que significa que no tendrán la misma edad cronológica (o al revés).

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2.2 Efecto pigmalión negativo

¿Quién puede potenciar este efecto Pigmalión?

Tanto la familia (padre, madre, hermano/a, etc.) como la escuela (docente, tutor/a, etc.) pueden transmitir unas expectativitas que influirán para bien o para mal en el rendimiento de la persona superdotada. Como afirma Sánchez (2001), el efecto Pygmalion se refiere a que las expectativas que los adultos, padres y profesores, depositan en el AACI influyen en el rendimiento del mismo/a.

Desde las primeras investigaciones de Rosenthal y Jacobson en la década de 1960 hasta la actualidad, no han sido pocas las investigaciones que han puesto de manifiesto cómo las expectativas y actitudes de las personas repercuten en la forma en que otras personas se comportan. En el contexto educativo podríamos verlo fácilmente en la relación educativa que se establece entre docente y grupo- clase: las actitudes y expectativas mostradas explícita o implícitamente durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, repercute en el nivel de ejecución de su alumnado (y, en nuestro caso, en el alumnado con altas capacidades intelectuales).

En el caso de producir un efecto Pigmalión negativo, éste ocurre cuando se les exige una evolución disincrónica con respecto a sus posibilidades potenciales. Por ejemplo, si un profesor/a ignora la superioridad intelectual de su alumno/a, le exigirá menos de lo que puede hacer ajustándose a la norma de la clase, produciéndose una disincronía que puede acarrear consecuencias negativas para el desarrollo e incluso para la conducta en el aula.

Dicho de otra forma, se produce un efecto Pigmalión negativo si el profesor o la profesora a cargo espera una evolución en los límites de la normalidad y con su forma de proceder en el día a día, potencia que la persona superdotada se "adapte" y permanezca en esa situación en virtud de las expectativas percibidas (es decir, su potencial de aprendizaje se ve limitado). Esa conducta negativa afectará al progreso de su alumnado e incluso, será la base de conflictos.

Por tanto, "siendo conscientes de ello, y para evitar que se den estas situaciones que pueden ser vividas como de 'rechazo' por estos alumnos, hemos de crear una atmósfera positiva en la escuela que les invite a participar" (Arocas et al. 1994, p. 20).

Es importante tener en cuenta que los niños/as con altas capacidades, como cualquier niño/a con necesidades educativas especiales, tienen derecho a programas educativos flexibles dentro del marco de la atención a la diversidad.