El proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas especiales

TEMA 3.

El proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas y sus relaciones con el currículo. Decisiones de escolarización.

El proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas especiales

TEMA 3. El proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas y sus relaciones con el currículo. Decisiones de escolarización.

ÍNDICE

1. Introducción.

1 1. El proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas especiales del alunando y su relación con el currículo 1 1.1. Concepto y enfoque de la Evaluación Psicopedagógica. . 1 1.2. Profesionales implicados en la realización de la Evaluación Psicopedagógica. 2 1.3. Momentos y motivos para la realización de la Evaluación Psicopedagógica 2 1.4. Proceso de la Evaluación Psicopedagógica. 2 2. Decisiones de escolarización 3 2.1. Dictamen de Escolarización 4 2.2 Contenido del Dictamen de Escolarización 4 3. La evaluación del proceso educativo y criterios de promoción para este alumnado 5 3.1. Evaluación y promoción en Educación Infantil 5 3.2 Evaluación y promoción en Educación Primaria. 5 4. Transposición Didáctica. 6 5. Conclusión 6 6. Bibliografía 7 0TEMA 3. El proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas especiales de los alumnos y alumnas y sus relaciones con el currículo. Decisiones de escolarización.

Introducción a la atención a la diversidad

0. Introducción. La atención a la diversidad es un pilar fundamental en el sistema educativo actual, especialmente en el contexto de la educación inclusiva. La Ley Orgánica 3/2020, de diciembre por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (en adelante, LOMLOE) y la Ley de Educación de Andalucía (LEA) refuerzan el compromiso de garantizar una educación de calidad para todos los alumnos y alumnas, independientemente de sus características personales, sociales o culturales. El objetivo principal de esta evaluación es identificar y atender de manera temprana y adecuada las necesidades específicas de apoyo educativo (en adelante, NEAE). Para ello, la Orden de 19 de septiembre de 2002 regula la evaluación psicopedagógica y el dictamen de Escolarización. Se enfatiza el uso de diversas metodologías y adaptaciones curriculares que permiten una evaluación integral y personalizada, asegurando que cada estudiante reciba el apoyo necesario para su desarrollo académico y personal. La evaluación, bajo el marco de la LOMLOE y las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, busca promover una educación inclusiva y de calidad, adaptada a las necesidades individuales de cada estudiante, y contribuir así a la construcción de una sociedad más equitativa y justa. Al igual que el Objetivo N.º 4 del Marco de Acción Educativa 2030 insta a "garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida", esto no es posible si seguimos diseñando o planificando propuestas didácticas de talla única que segregan o excluyen. (Elizondo, 2022) A lo largo del desarrollo del tema, pretendemos conseguir los siguientes objetivos:

• Identificar y describir qué aspectos deben evaluarse para conocer las NEAE.
• Explicar cómo se ha de valorar la información de las necesidades y decidir las medidas organizativas, curriculares y de escolarización que se deben tomar.
• Describir cómo ha de entenderse y utilizarse la evaluación en el proceso educativo y determinar los criterios de promoción.

Proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas especiales

1. El proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas especiales del alunando y su relación con el currículo. Para desarrollar este apartado nos centraremos en las Instrucciones del 8 de marzo de 2017.

Concepto y enfoque de la Evaluación Psicopedagógica

1.1. Concepto y enfoque de la Evaluación Psicopedagógica. La evaluación psicopedagógica, según el Decreto 147/2002 y la Orden de 19 de septiembre de 2002, consiste en recoger, analizar y valorar información sobre las condiciones personales del alumno, su interacción con el entorno escolar y familiar, y su competencia curricular. Su objetivo es identificar las necesidades educativas y fundamentar decisiones para proporcionar una respuesta educativa adecuada, buscando desarrollar al máximo sus competencias y capacidades. Es esencial para ajustar las necesidades del alumnado con la respuesta educativa proporcionada.

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Profesionales implicados en la Evaluación Psicopedagógica

1.2. Profesionales implicados en la realización de la Evaluación Psicopedagógica. Según el Decreto 147/2002 y la Orden de 19 de septiembre de 2002, la evaluación psicopedagógica en centros públicos de educación infantil y primaria es responsabilidad de los Equipos de Orientación Educativa (EOE). Este proceso, que es interactivo, participativo y holístico, involucra a varios agentes: el tutor o tutora del grupo, el equipo docente, el equipo de orientación del centro, la familia, el equipo directivo y otros agentes externos al sistema educativo.

Momentos y motivos para la realización de la Evaluación Psicopedagógica

1.3. Momentos y motivos para la realización de la Evaluación Psicopedagógica. La evaluación psicopedagógica se realizará en dos casos:

• Prescriptivamente: antes de elaborar el dictamen de escolarización o al aplicar el protocolo para detectar y evaluar a alumnos/as con altas capacidades intelectuales.
• En cualquier momento: si se detectan indicios de NEE y las medidas generales de atención a la diversidad no han sido suficientes.

Proceso de la Evaluación Psicopedagógica

1.4. Proceso de la Evaluación Psicopedagógica. Para realizar la evaluación psicopedagógica, se seguirán estos pasos: A. Informar a los padres, madres o tutores sobre el inicio del proceso. B. Informar al alumno sobre el inicio del proceso. C. Realización de la Evaluación Psicopedagógica: · Recoger, analizar y valorar información sobre las condiciones personales del alumno, su contexto escolar y sociofamiliar. Del alumnado: datos médicos, historia educativa, desarrollo personal y social, ... El profesorado determinará el Nivel de Competencia Curricular (NCC). Además, es crucial identificar el estilo enseñanza-aprendizaje para establecer las actividades y tareas más adecuadas para su proceso. Del Contexto escolar: se analiza el proyecto educativo, las programaciones didácticas, los aspectos organizativos ... Del Contexto familiar y social: se examina la dinámica familiar, las características del entorno, ... Se utilizarán diversos procedimientos y técnicas, incluidas pruebas estandarizadas. Si es necesario, se solicitará asesoramiento del Equipo de Orientación Educativa Especializado (EOEE) a nivel provincial. . Determinación de las NEAE del alumno/a Se considera que un alumno/a presenta NEAE cuando requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar Necesidades Educativas Especiales (NEEs); dificultades del aprendizaje; Altas Capacidades Intelectuales (AACCII); o precisar acciones de carácter compensatorio. Se considera atención diferente a la ordinaria la aplicación de medidas específicas, descritas en el Anexo IX, así como, en el apartado 7 de las Instrucciones de 8 de marzo.

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Determinación del tipo de NEAE

Para determinar el tipo de NEAE, se utilizan los criterios de la Circular de 10 de septiembre de 2012 y sus modificaciones que se recogen en las Instrucciones del 8 de marzo de 2017. Propuesta de Atención Educativa. La evaluación psicopedagógica, deberá ofrecer una propuesta de atención educativa, así como orientaciones claras y útiles. Se compondrá de: Medidas de atención a la diversidad y recursos. - Orientaciones al profesorado. · Orientaciones a la familia o a los representantes legales: Se ofrecerán orientaciones sobre aspectos que afectan al desarrollo y aprendizaje del alumno/a. D. Elaboración y actualización del informe de evaluación psicopedagógico. El informe describe la situación actual del alumnado, especifica su NEAE si las hay, y plantea la atención educativa necesaria para su progreso escolar. Según la Orden de 19 de septiembre de 2002, el profesional de la orientación que coordina la evaluación psicopedagógica debe elaborar el informe, integrando las valoraciones de todos los agentes implicados, incluyendo al especialista de Audición y Lenguaje (AL), quien aporta información sobre los aspectos lingüísticos del alumno/a. El informe de evaluación psicopedagógica se elaborará en SÉNECA, constará con los siguientes apartados: a) Datos personales b) Datos escolares c) Datos de la evaluación Psicopedagógica d) Información relevante del alumno/a e) Información relevante del contexto escolar f) Información relevante sobre el entorno familiar y el contexto social g) Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo h) Propuesta de atención educativa. Orientaciones al profesorado. i) Orientaciones a la familia o a los representantes legales. Todo alumno/a evaluado psicopedagógicamente debe tener un informe. E. Firma y bloqueo del informe de evaluación psicopedagógica. F. Información del contenido del informe de evaluación psicopedagógica. G. Procedimiento de reclamaciones ante su desacuerdo con el informe de evaluación psicopedagógica. H. Archivo y registro del informe de evaluación psicopedagógica.

Decisiones de escolarización

2. Decisiones de escolarización Una vez realizada la evaluación psicopedagógica, si se determina que el alumno/a presenta NEE, se procederá a la realización del Dictamen de Escolarización.

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Dictamen de Escolarización

2.1. Dictamen de Escolarización De acuerdo con lo establecido en la Orden de 19 de septiembre de 2002, el Dictamen de Escolarización es un informe fundamentado en la evaluación psicopedagógica en el que se determinan las NEE, se concreta la propuesta de modalidad de escolarización y la propuesta de las ayudas, los apoyos y las adaptaciones que cada alumno/a requiera. El alumnado con NEE, entendido como aquel que requiera, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, atención específica, derivadas de diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial. La atención específica es la aplicación de medidas específicas que impliquen la incorporación de recursos personales y/o materiales específicos. El dictamen de escolarización, según el Artículo 7 del Decreto 147/2002, lo realiza el equipo de orientación educativa. El orientador de referencia lo elabora, pero la modalidad de escolarización la decide el equipo de forma conjunta. Se emite por primera vez cuando la evaluación psicopedagógica identifica NEE en un alumno/a, ya sea que esté escolarizado o vaya a escolarizarse.

Contenido del Dictamen de Escolarización

2.2 Contenido del Dictamen de Escolarización El Dictamen de Escolarización se elaborará en SÉNECA, teniendo los siguientes apartados: O Datos del alumno/a O Motivo por el que se realiza o Determinaciones de las necesidades educativas especiales. Se tomará como referencia los criterios establecidos en el Circular de 10 de septiembre de 2012: a) Síntesis de datos clínicos y/o sociales b) Determinación de NEE relacionadas con el desarrollo y la competencia curricular. c) Determinación de NEE relacionadas con la movilidad y autonomía personal. d) Tipo de necesidades educativas especiales: categorías establecidas en el sistema de información SÉNECA. o La propuesta de atención específica se encuentra en el Anexo VI que especifica las medidas y recursos específicos que pueden proponerse en este apartado del dictamen. o La propuesta de modalidad de escolarización se regirá por el Anexo VIII de las Instrucciones de 8 de marzo de 2017:

• Modalidad A. Grupo ordinario a tiempo completo. Ejem. Un estudiante con movilidad reducida que necesita adaptaciones en el aula, como mesas ajustables y acceso a recursos tecnológicos específicos
• Modalidad B. Grupo ordinario con apoyo en periodos variables. Ejem. Alumno con Trastorno del Espectro Autista.
• Modalidad C. Aula Especifica en Centro Ordinario. Ejem. Un estudiante con necesidades médicas complejas, como aquellos que requieren asistencia respiratoria o alimentación por sonda.

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