El desarrollo evolutivo del lenguaje verbal en niños de 0 a 6 años

ANEXO 1 (TAREA 2)

( Este documento te puede resultar útil para estudiar y realizar la tarea 2)

EL DESARROLLO EVOLUTIVO DEL LENGUAJE VERBAL (Tema 3)

Introducción

1. Pautas evolutivas del desarrollo del lenguaje oral
2. Del gesto a la palabra: etapa prelingüística (0-1)
   1. Las emisiones sonoras
   2. El uso de gestos y sonidos
3. Las primeras palabras (1-2 años)
   1. Uniendo palabras
   2. El uso de las palabras
4. El desarrollo morfosintáctico (tercer y cuarto año) 2-3 y 3-4 años
5. El afianzamiento lingüístico (Quinto y sexto año) 4-6 años.

Pautas evolutivas del lenguaje oral

Las pautas evolutivas indican la sucesión de las adquisiciones infantiles a lo largo de los diferentes periodos o etapas de desarrollo y las edades en que con mayor frecuencia se produce cada avance.

Pero para que su conocimiento por parte de los educadores y los padres sea útil hay que saber interpretarlas para no sacar conclusiones erróneas sobre si es normal o no, el proceso de desarrollo que sigue un niño o una niña en particular.

El desarrollo del lenguaje pasa por diversas etapas y, en cada una, el niño y la niña desarrollan determinadas capacidades fruto de las cuales manifiestan diferentes comportamientos que podemos observar. Estas etapas siguen un orden, dándose una secuencia de pasos que todos los niños siguen del mismo modo, en el proceso el desarrollo del lenguaje.

Cada niño sigue su propio ritmo, y presenta diferencias individuales en relación al desarrollo de las diferentes capacidades implicadas en el lenguaje por la influencia de los numerosos factores, que como ya hemos visto, inciden en su desarrollo.

Por tanto, dentro de lo que podemos considerar un proceso normal de desarrollo del lenguaje nos vamos a encontrar con diferencias individuales y las edades que vamos a plantear para cada etapa del mismo son las edades más frecuentes en que se suelen dar y se han de entender de modo orientativo y con flexibilidad.

Hemos de considerar la competencia comunicativa y linguística de un niño de manera global para determinar que su desarrollo no es normal, si bien prestaremos especial atención a aquellos aspectos en que manifieste dificultades notorias para detectar cuanto antes qué las está produciendo.

1Podemos diferenciar dos etapas en el desarrollo del lenguaje, la primera prelingüística, que tiene lugar durante el primer año, pues el niño se comunica pero no aún con el lenguaje, la segunda es ya lingüística, en la que en cada año el niño realiza avances significativos en los distintos componentes del lenguaje

Primer año (de 0 a 1 año). Etapa prelinguística: Del gesto a la palabra

¿Cómo crees que se comunican y expresan los niños sus necesidades antes de disponer de palabras para poder hacerlo?

Según diversas investigaciones, los niños son capaces de diferenciar a las pocas semanas de vida la voz de la madre de otras voces, y pronto distinguen tambien las voces familiares de las de otras personas extrañas.

También reconocen muy pronto la lengua habitual con la que se les habla de otras lenguas diferentes.

A los cuatro meses perciben en el lenguaje de los adultos que les rodean las diferencias de entonación de tipo emocional y afectiva.

Seguro que sabes que un niño dice sus primeras palabras alrededor de su primer cumpleaños. Antes de que esto ocurra podemos decir que se encuentran en una etapa prelingüística de su desarrollo, pero en esta etapa anterior al lenguaje los niños y niñas disponen de herramientas para comunicarse.

Las primeras, como ya aprendiste son de tipo innato, como el llanto y durante este primer año aparecen otras de tipo gestual, como mover las manos hacia algo o señalar con el dedo.

También en este primer año los niños y niñas adquieren nuevas herramientas: los sonidos que pueden producir.

¿Quieres saber cómo se van produciendo estos avances?

Desarrollo Semántico

Desde el momento de nacer los adultos hablan a los pequeños y estos, en principio exploran visualmente las caras, y más adelante mueven brazos y piernas emitiendo vocalizaciones, apareciendo hacia el segundo o tercer mes de vida la sonrisa social o sonrisa producida ante los adultos cuando les miran de frente.

Comienzan así a interactuar centrando la atención y la acción en la subjetividad mutua sin referencias externas, acomodandose los adultos a las acciones y emisiones de los bebés, atribuyendo significado a sus expresiones.

A los pocos meses el niño comienza a manifestar interés hacia los objetos, siendo estos incluidos en los formatos de atención y acción conjunta, integrando el mundo de los objetos y de las personas en una actividad única.

Surgen en estos formatos de interacción los intercambios en forma de diálogo, las protoconversaciones o interacción en turnos en que el adulto habla y juega con el bebé, sincronizándose con sus balbuceos, gestos y movimientos y acomodándose a sus pautas en la interacción.

Los adultos responden a las conductas infantiles como si fueran intencionales, permitiendo a los bebés que aprendan a usarlas de forma social, lo que supone el origen de la intención comunicativa.

En estas situaciones familiares es donde, a partir del noveno mes el niño utiliza lo que se denomina protopalabras: combinaciones de sonidos con determinada entonación y gestos, 2como el de señalar con el dedo, que los adultos interpretan claramente como órdenes (protoimperativos), preguntas (protointerrogativas) o formas de iniciar el contacto y manifestar algo sobre un objeto (protodeclarativos).

Las protopalabras son los precedentes inmediatos de las primeras palabras y se denominan así porque aún no son propiamente palabras pues el niño sólo las usa en situaciones o contextos de interacción concretos, pero sí tienen intención comunicativa.

No se pueden considerar palabras pues aún no asocian el sonido que producen con un significado, sino con un objeto o acción concreta en relación a la situación y al interlocutor, es decir en un formato de interacción, por lo que podemos considerar esta fase preléxica, pues las protopalabras no constituyen aún símbolos para el niño o la niña.

Es también sobre esta edad cuando el niño comienza a comprender que las palabras usadas por los adultos se refieren a objetos o acciones concretas, iniciándose en la comprensión léxica antes que en la producción de palabras con significado léxico.

Podemos pues concluir que es durante este primer año de vida de los niños y las niñas donde se sientan las bases de la comunicación humana y se inicia el desarrollo semántico, si bien será en el siguiente año cuando dé fruto.

Las emisiones sonoras: desarrollo fonológico

Desde el momento de nacer el nino llora, grita y realiza emisiones sonoras espontáneas, guturales y consonánticas, también llamadas vocalizaciones reflejas, pues son de tipo vegetativo y expresan confort o disgusto.

Entre el segundo y el tercer mes comienza a producir sonidos guturales, los denominados gorjeos e inician después el juego vocal, produciendo sonidos que son universales pues los emiten todos los niños de cualquier cultura y tambien los niños con sordera.

Su aparición no parece provenir por tanto de un intento de producir los sonidos que oyen sino de un juego motor o de experimentación con el movimiento de los órganos de articulación.

Este juego vocal poco a poco se va ampliando hasta convertirse hacia el sexto mes en balbuceo o emisión de cadenas de sonidos vocálicos y consonánticos que se repiten con melodía y entonación con la estructura CV (consonante-vocal) y que no son producidos por los niños que no pueden oír.

Suelen predominar sonidos de la lengua que escuchan, en castellano son frecuentes las consonantes p, m, b, d y t, iniciando el desarrollo fonológico que les permitirá articular los sonidos de la lengua o lengua que se utilizan en su entorno.

Hacia el noveno mes aparecen en este balbuceo otros tipos de sílabas, tipo VC, VCC, CCV o V, imitando también sonidos del entorno, como toses, pitos o ruidos. Hace con ellas cadenas sonoras similares en la entonación al habla adulta, por lo que se denomina también a esta forma de balbuceo, jerga.

El uso de gestos y sonidos: la pragmática

En esta fase o etapa prelingüística el niño o la niña utilizan dos tipos de recursos o señales comunicativas:

• Los gestos y movimientos
• Los sonidos que son capaces de articular

3El uso inicial de los mismos por parte de los niños es reflejo o exploratorio, no los produce por que desee comunicarse; progresivamente se convierten en voluntarios con una intencionalidad comunicativa clara.

Al irse descontextualizando pasan de ser gestos y vocalizaciones a los que los adultos atribuyen significado a convertirse en señales primero y en símbolos y signos después, es decir, dotados de un significado convencional compartido socialmente, que el niño conoce.

Esto último se producirá en la siguiente etapa, a partir del año.

Según Halliday (1975) las funciones o usos comunicativos previos al lenguaje que aparecen en este periodo son:

• Instrumental: petición y rechazo de objeto. Ejemplo: dar manotazos a un objeto que se le ofrece.
• Reguladora de acciones. Ejemplo: extender los brazos para ser cogido vocalizando ah, ah, ah.
• Interactiva: Emitir vocalizaciones cuando aparece una persona o le habla.
• Personal: al expresar sentimientos ante el contacto del otro o al ver objetos o realizar acciones. Por ejemplo decir ipi, pi! de forma admirativa cuando ve un pajarito.

Segundo año (de 1 a 2 años)

Las primeras palabras: desarrollo semántico

Durante el segundo año de vida los niños y las ninas comienzan el desarrollo semantico al convertirse las protopalabras en palabras, en la medida en que las pueden ir generalizando y utilizando en otras situaciones.

En términos generales se considera que los niños emiten sus primeras palabras alrededor del año. Estas primeras palabras sin embargo no son verdaderos signos lingüísticos, sino palabras-etiqueta pues siguen estando muy ligadas al contexto comunicativo y a la presencia del objeto o acontecimiento particular al que se refieren.

Progresivamente van a ir ampliando el número de palabras etiqueta que usan y van a descubrir hacia el año y medio que la palabra representa al objeto o la situación como categoría, no como hecho u objeto concreto, pudiendo entonces usarlas sin que estén presentes los referentes.

Podemos decir que descubren que las palabras son símbolos lingüísticos, al igual que los gestos como decir adiós con la mano o aplaudir que comienzan a usar, produciéndose entonces una aceleración en el aprendizaje de nuevos términos, llegando a las cincuenta palabras hacia los diecinueve meses.

Las palabras que con más frecuencia utilizan los niños son los sustantivos (65%), seguidas de términos para indicar acción (13%) y de otros elementos expresivos y funcionales.

Los niños, al tiempo que continúan haciendo uso de la jerga expresiva, cometen diferentes errores al atribuir significados a las palabras nuevas que producen, basándose en las formas adultas de las mismas que oyen, siendo los más frecuentes la sobreextensión y la infraextensión.

En la sobreextensión utiliza una palabra para referirse con ella a objetos que no se llaman así pero que tienen alguna característica física similar. Por ejemplo: llama "ito" al gato y a otros animales similares como puede ser un perro.

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