Educación Infantil: Desarrollo del niño hasta los seis años y factores influyentes

Educación Infantil: Desarrollo y Factores Influyentes

TEMA 1. EDUCACIÓN INFANTIL FASE DE OPOSICIONES 2023-24 TEMA 1. Características generales del niño y la niña hasta los seis años. Principales factores que intervienen en su desarrollo. Etapas y momentos más significativos. El desarrollo infantil en el primer año de vida. El papel de los adultos. De manera general, podemos considerar el desarrollo como una secuencia ordenada de cambios en el comportamiento, en el pensamiento y en los sentimientos de cada sujeto. Para intentar alcanzar ese desarrollo en nuestro alumnado, debemos tener en cuenta que desde la LOGSE (1990), los objetivos ya están expresados en términos de logro o capacidades, teniendo presente que cada individuo es un ser social. Éste es uno de los principios sobre los que César Coll desarrollo su teoría constructivista, que supuso un cambio con la Reforma Educativa de 1990 y que ha tenido continuidad con la LOE, la LOMCE y la LOMLOE. Ese tránsito normativo asociado de las capacidades y las competencias clave ha sido continuo y un camino largo. Hasta hace muy poco la recomendación que servía de cabecera para la no inclusión del desarrollo competencial en la educación infantil era la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de diciembre de 2006. Sin embargo, esta recomendación ha sido revisada y modificada por la Recomendación del consejo de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente, donde si se incluye el desarrollo competencial como elemento esencial desde la primera infancia a partir de los cero años. Además, se precisa que un niño necesita para su desarrollo desde la primera infancia hasta la vida adulta del desarrollo y aprendizaje competencial a través de diferentes medios, como el aprendizaje formal, el no formal y el informal en todos los contextos, incluidos la familia, el centro educativo, el futuro lugar de trabajo, el entorno y otras comunidades. Por todo ello, conocer las características del desarrollo de nuestro alumnado es la razón de ser de este tema ya que su importancia viene determinada por la exigencia de entender las necesidades emocionales y biológicas de las personas debido a que los sujetos tienen diferentes procesos mentales y comportamentales, que afectan a su proceso de enseñanza y en consecuencia, a sus perspectivas futuras como personas integradas dentro de una sociedad cada vez más individualizada.

Además, la Agenda de Desarrollo Sostenible 2030, adoptada en 2015 por 193 países, establece 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) que la comunidad internacional tiene que alcanzar para todas las personas, haciéndolo de una forma sostenible y con equidad. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) promueven los derechos de la infancia y suponen una oportunidad para proteger a todos los niños y niñas bajo la consigna de no dejar a nadie atrás. Garantizar el bienestar y el desarrollo adecuado en la etapa de primaria es una condición esencial para cumplir la Agenda 2030. Y hacer realidad los ODS es una apuesta por un modelo social y político que pone en el centro a los niños, en especial a los más vulnerables. Dentro de los 17 ODS, el número 4, Educación de Calidad, incluye entre sus propósitos la de garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos. A su vez, Canarias ha adaptado los 17 objetivos ODS a su realidad, sintetizándolas en metas canarias. La meta Canaria 4.2 es concretada en la necesidad de que de aquí a 2030, debemos asegurar que todas las niñas y todos los niños tengan acceso a servicios de atención y desarrollo en la primera infancia y educación preescolar de calidad, a fin de que estén preparados para la enseñanza primaria. Por todo ello, contribuir al desarrollo integral y armónico del alumnado, desde la perspectiva de conocer las características generales del niño y la niña hasta los seis años (artículo 3.1, decreto 196/2022) se concibe como uno de los elementos que influyen en la adquisición de los fines de la educación integral en consonancia con las metas canarias de la Agenda Canaria 2030.

En el plano normativo este tema se enmarca en todo el Decreto 196/2022, de 13 de octubre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias. Un ejemplo claro de lo que manifiesto lo podemos encontrar en el artículo 3.1 de dicha norma: "La finalidad de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo integral y armónico del alumnado en todas sus dimensiones: física, emocional, sexual, afectiva, social, cognitiva y artística.". También, en su ANEXO 1 de dicho decreto, podemos encontrar una referencia expresa que atañe directamente a este tema y está relacionada con el párrafo anterior, "Las competencias clave se ven reflejadas tanto en los diferentes elementos curriculares como en los principios pedagógicos propios de la etapa. El primero de esos principios es el fomento del desarrollo integral de niños y niñas. Esta tarea exige conocer sus necesidades, intereses e inquietudes, e implica conocer también los factores y los procesos evolutivos que configuran sus posibilidades de experimentar, desarrollarse y aprender". Por ello, para lograr ese progreso integral y armónico es necesario conocer y a ahondar en todos esos planos del desarrollo y sus características generales, elementos que intentaremos aclarar en el desarrollo de los apartados de este tema. 1TEMA 1. EDUCACIÓN INFANTIL FASE DE OPOSICIONES 2023-24

Estructura del Tema y Relación con Otros Contenidos

Atendiendo a la denominación de este tema y a modo de índice, lo desarrollaremos contemplando siete apartados:

1. Características generales del niño y la niña hasta los seis años.
2. Principales factores que intervienen en su desarrollo.
3. Etapas y momentos más significativos.
4. El desarrollo infantil en el primer año de vida.
5. El papel de los adultos.
6. Conclusión
7. Referencias bibliográficas

Además este Tema 1, está íntimamente relacionado con el bloque de temas del desarrollo psicoevolutivo en los niños y niñas, que son el Tema 2 (El desarrollo psicomotor en los niños y niñas hasta los seis años), Tema 3 (El desarrollo de la personalidad), Tema 4 (El niño descubre a los otros), Tema 5 (Desarrollo cognitivo hasta tos seis años) y Tema 6 (Influencia de las principales corrientes pedagógicas y psicológicas en la educación infantil). Pero no olvidemos el carácter interdisciplinar del contenido del tema 1, por lo que su relación estará justificada con otros temas de Temario. Terminada la Introducción de este Tema 1, en el que hemos expresado nuestro parecer presentando, contextualizando normativamente y hemos realizado una síntesis por puntos de lo que vamos a profundizar, me dispongo a iniciar el primer punto de este tema que lleva por título, "características generales del niño y la niña hasta los seis años".

Proceso de Desarrollo Psíquico y Biológico

Se entiende por proceso de desarrollo los cambios psíquicos y biológicos que se producen en las personas a lo largo de toda su vida. Este proceso es el resultado de complejas interacciones que se establecen entre las potencialidades genéticas del individuo y el medioambiente donde se desenvuelve. La herencia, el medio físico y social, la familia, la escuela, los iguales .... van a ser elementos determinantes en el desarrollo psicoevolutivo del alumno. El desarrollo infantil se plantea como un largo camino que va:

• Desde la dependencia más absoluta a la vivencia de la independencia y la autonomía.
• Del conjunto de reflejos al progresivo control del cuerpo.
• De la indiferenciación y confusión con los otros y con los objetos, a la conciencia del yo y a la construcción de la identidad.
• Del balbuceo inicial al lenguaje articulado.
• De la inteligencia sensoriomotriz a la inteligencia verbal posteriormente a la lógica.

Por lo tanto, podemos decir que los patrones de desarrollo son similares en todos los individuos. Sin embargo, cada sujeto posee unas características peculiares y un ritmo propio de desarrollo que le hace único y diferente. Todo ello hace que el desarrollo pasa de unas primeras capacidades generales hasta llegar a su especialización.

Rasgos Significativos del Alumnado en Educación Infantil

Tras considerar estas particularidades propias del desarrollo del niño hasta los seis años, voy a centrarme en los rasgos más significativos del alumnado según los ciclos que establece la Etapa de Educación Infantil.

Primer Ciclo de Educación Infantil (0-3 años)

En el primer ciclo de Educación Infantil de 0-3 años podemos destacar:

a) El desarrollo motor evoluciona desde la presencia de unos reflejos generales a movimientos cada vez más diferenciados siguiendo las leyes céfalo-caudal y próximo-distal. El denominado sistema motórico grueso regula los movimientos de la cabeza, el cuerpo, los brazos y las piernas, mientras que el sistema motórico fino controla el movimiento de las manos, los dedos de las manos y de los pies, los pies, los ojos y los labios. A medida que los bebés crecen ejercen un control cada vez mayor tanto sobre las habilidades motorices gruesas como sobre las finas.

En lo relativo a la motricidad gruesa: en un primer momento se da una actividad motriz difusa y generalizada, a partir del cuarto mes se inicia la actividad motriz coordinada gracias al control realizado por la corteza cerebral. Progresivamente será capaz de gatear (8 meses), caminar (al año), subir y bajar escaleras con soltura y pedalear un triciclo (3 años). A los cuatro años muestran una gran destreza y finura en los movimientos, es la "edad de la gracia". Se produce un incremento de su fuerza y resistencia, que coinciden con el desarrollo muscular. Por último, los niños de cinco años se sienten seguros y confían en su fuerza y habilidad corporal. Según estos principios, será anterior el 2TEMA 1. EDUCACIÓN INFANTIL FASE DE OPOSICIONES 2023-24 desarrollo de la masa encefálica que el de las extremidades inferiores, y a su vez se desarrollarán antes la movilidad del hombro que la de la muñeca.

El desarrollo físico y psicomotor ocurre siguiendo una secuencia previamente establecida y ordenada, aunque hay grandes diferencias individuales en cuanto a la edad en la que se producen determinadas trasformaciones. La estatura y el peso están condicionados por factores medioambientales como el sexo, la salud, la nutrición, la raza, etc. No obstante, el componente genético también ejerce su influencia.

b) En otro ámbito está el desarrollo cognitivo. Siguiendo a Piaget, el niño evoluciona en su desarrollo desde el nacimiento hasta su adolescencia pasando por cuatro etapas:

1. Etapa sensoriomotora (0-2 años)
2. Etapa preoperacional (2-7 años)
3. Etapa operaciones concreta (7-11 años)
4. Etapa operaciones formal (de 12 en adelante)

En el primer ciclo de Educación Infantil abarca el estadio sensoriomotor y el periodo de transición al estadio siguiente, el preoperacional. Tales procesos suponen inicialmente un egocentrismo intelectual total (sólo cuenta el propio cuerpo y las propias sensaciones) y termina en el dominio elemental del mundo circundante, coincidiendo con el momento en que le es posible desgajar el pensamiento de la acción, es decir, cuando se hace posible el pensar primero lo que hará después, o pensar ahora lo que hizo antes. Este momento final del periodo sensoriomotor coincidirá con la aparición del símbolo.

Teorías del Desarrollo del Lenguaje

Existen diferentes teorías sobre el desarrollo del lenguaje (innatitas, conductistas o ambientalistas, cognitivas, etc.). Según Piaget, el desarrollo del lenguaje se debe a la influencia de la herencia y los factores ambientales.

• 3 meses: primera manifestación verbal, sonidos guturales con gritos, llantos, etc.
• 3-6 meses: balbuceo, repetición de sonidos espontáneos /a/, /p/
• 6-9 meses: el balbuceo se transforma en enunciados de una sílaba, imitando los sonidos de la lengua materna /p/ /a/, /m/ /a/
• Primer año: primeras palabras, comprende órdenes sencillas "dame" o "busca".
• 1-2 años: Halofrase y después habla telegráfica o jerga infantil. 50 a 200 palabras.
• 2-3 años: oraciones + dos palabras. Uso del "yo" y "no". 800 palabras.

Desarrollo Afectivo y Social

En lo que se refiere al desarrollo afectivo y social (desarrollo emocional) ha habido muchas discrepancias a lo largo de la historia. Según Montserrat Antón (2007) "El desarrollo de la autonomía personal (capacidad de decisión e iniciativa y ganas y habilidad de hacer las cocas por uno mismo) permite a los niños y niñas afirmar su identidad por la vía menos conflictiva, ya que les hace disminuir la necesidad de afirmarse por medio de conductas de oposición a las personas adultas, tan frecuentes a partir de los dos años". Otros autores dan una visión más personal del desarrollo afectivo y social:

• WATSON (conductista): atribuía al niño tres tipos de emociones innatas: el amor, la ira y el temor, y según predomina una u otra emoción va a ser el desarrollo emocional. Si predomina el amor por encima de los otros, el niño será cariñoso, tierno, afectuoso ... si por el contrario es mayor la ira, el niño será irritable, crispante ... Por último, si predomina el temor, el pequeño será introvertido, desconfiado, poco dado a expresar externamente sus emociones.
• BRIDGES: este autor sostenía que los bebés sólo tenían una emoción, la excitación, que poco a poco va derivando en una gama más amplia de emociones.
• FREUD: la teoría psicosexual de Freud expresa que todos los sucesos acontecidos en la primera infancia van a influir sobre la personalidad adulta.
• ERIKSON: la teoría psicosocial de Erikson manifiesta que el sujeto experimenta a lo largo de su vida ocho momentos críticos que van a determinar su personalidad: 1ª crisis: del nacimiento a año, año y medio: Crisis de la confianza y la desconfianza. 3