Tema 5: El CEE, características del PE y del P. Curricular

Introducción a los CEE y su Propósito

En el ámbito educativo, la inclusión y el acceso equitativo a la educ. son pilares fundamentales para garantizar el dsrrllo. integral de todas las personas, independientemente de sus capacidades o neces. particulares. Para atender a @ con discapacidades o requerimientos educativos especiales, se establecen CEE, cuyo propósito es proporcionar una att. educ. individualizada y especializada.

El tema que abordaremos en este estudio se centra en el análisis de los CEE, prestando especial att. a las caract. distintivas de sus PE y P.Curric. Estos documentos fundamentales en la planificación y ejecución de la educ. especial, buscan asegurar una formación inclusiva, flexible y adaptada a las neces. de cada @, potenciando al máximo sus hab. y promoviendo su pleno dsrrllo. en el ámbito académico, social y emocional.

A lo largo de este estudio, exploraremos los referentes básicos y los criterios esenciales que orientan la elaboración de estos PE y Curriculares. Estos referentes no solo se basan en marcos normativos y políticas educ. vigentes, sino tb en principios pedagógicos inclusivos, modelos de intervención probados y la colaboración activa entre los diversos agentes implicados en la educ. especial.

Asimismo, examinaremos cómo estos CEE se adaptan a las particularid. del @, ya que cada individuo presenta un perfil único que requiere una att. personaliz. y enfocada en sus capacid. y desafíos específicos. Este tema resulta de vital importancia para comprender cómo la educ. especial busca promover la = de oport. y el pleno dsrrllo. de todas las personas, sin importar sus condiciones particulares. Además, nos permitirá reflexionar sobre la importancia de una sociedad inclusiva y comprometida con la diversidad, donde cada individuo pueda alcanzar su máximo potencial y contribuir significativamente al bienestar colectivo.

El CEE: Características del PE y del P. Curricular

Los CEE tienen sus precedentes históricos en los esfuerzos realizados para atender a personas con discap. y NEE a lo largo del tiempo. Aunque las formas y enfoques han evolucionado con el tiempo, existen algunos precedentes importantes que marcaron el camino hacia la creación de estos centros. Algunos de los precedentes más destacados son los siguientes:

1. Instituciones religiosas y de caridad: En la antigüedad, y hasta la Edad Media, algunas instituciones religiosas y de caridad daban asistencia y cuidados a personas con discapacidades, aunque no siempre con un enfoque educativo formal.
2. Educ. especial en el siglo XVIII: En el s.XVIII, algunos filósofos y pedagogos comenzaron a abogar por la educ. de personas con discap. Xej, en Francia, el médico Jean-Marc Gaspard Itard trabajó con el niño "Víctor de Aveyron" para tratar de educar a niños sordos o con dificultades en el dsrrllo.
3. Escuelas para sordos y ciegos: A lo largo del s.XIX, se establecieron escuelas específicas para personas sordas y ciegas en varios países. Estas instituciones buscaban proporcionar una educ. adaptada a las neces. sensoriales del @.
4. Movimiento de la educ. especial en el siglo XX: A principios del s.XX, se desarrolló un movimiento a nivel internacional para mejorar la educ. de personas con discap. y NEE. Se fundaron diversas organizaciones y se llevaron a cabo investigaciones para mejorar la att. y los RR disponibles.
5. Inclusión y educ. integrada: A partir de la 2ª mitad del s.XX, surgió un enfoque de educ. inclusiva, que abogaba por la integración de @ con discap. en escuelas regulares. Sin embargo, debido a los desafíos y barreras encontradas, se mantuvieron y desarrollaron CEE para aquellos estudiantes que requerían una att. + especializada.
6. Convenciones y políticas internacionales: La Convención sobre los Dchos. de las Pers. con Discap. de las NN.UU, adoptada en 2006, reafirmó el derecho a la educ. inclusiva y a la no discriminación. Esto ha llevado a una mayor promoción de enfoques inclusivos y a la adaptación de los CEE para asegurar la plena participación del @ con discap.

En la actualidad, los CEE siguen evolucionando para responder a las neces. de la diversidad del @ con discap. y NEE. Se enfocan en proporcionar una educ. individualizada y adaptada, que promueva el dsrrllo. integral de cada @ y su inclusión en la sociedad. La educ. especial continúa siendo un campo en constante cambio y mejora, impulsado por el objetivo de garantizar la = de oportunidades y la participación plena de todas las personas en el ámbito educativo.

Escolarización del Alumnado en Centros Educativos

1Partimos de que la escolarización del @ en los CD sostenidos con fondos públicos, atenderá a la libertad de elección de centro, a los principios de normalización e inclusión, a las circunstancias personales de cada @, a los recursos existentes, a los informes y dictámenes de los SO y a la flexibilidad y reversibilidad, en la búsqueda de una enseñanza de calidad y del dsrrllo. personal y social del @. De acuerdo con dichos principios, se priorizará la escolarización del ACNEE en los CDO frente a las UEE o a los CEE. De este modo, la escolarización del ACNEE es competencia, en 1er lugar los CDO, procediendo a la escolarización en un CEE cuando solo así se garantice la calidad de educ. para dicho @.

La O.8/9/21 recoge en nuestro SE las siguientes modalid. de escolariz. respetando el principio de inclusión:

1. La escolarización en CDO, en la que sería la 1ª opción de escolarización como vimos, siguiendo el proceso de escolarización recogido en la O.21/10/22 por la que se desarrolla el D.13/2022, de 3/feb.
2. La escolarización en CDO de escolarización preferente: Son centros que, además de la att. educ. ordinaria, se habilitan para atender ACNEE que, por sus singulares caract., necesitan RRHH o RRMM específicos y de difícil generalización. Tendrán como referente el currículo del ciclo o nivel que curse y contará con los RR y con las MADE / MADO que necesiten, las cuales se reflejarán en el informe psicop. y en el DE. La habilitación de un CDO como CD de escolarización preferente se hará por resolución de la Dirección General de Centros y Recursos Humanos, por propuesta de la DT correspondiente, considerando el DE de los SO y el informe del STIE. En esa resolución se especificarán las NEE para las que se habilita; xej de TEA, DA, motóricos ...
3. La escolarización en UEE en los CDO: Son unidades creadas /autorizadas en CDO para atender, exclusivamente ACNEE cuando, en el DE, se considere la medida más adecuada, dada la neces. de RR específicos o excepcionales que necesite. Tienen como finalidad facilitar la participación del ACNEE en la vida de su propio CD, posibilitando compartir actividades y espacios que favorecen su inclusión. En todo caso, la escolarización en las UEE será objeto de revisión periódica por parte de la JDO. Cualquier incremento excepcional en la cantidad de @ con presencia simultánea en esa unidad deberá contar con la autorización de la DT que corresponda, tras un informe del SO y del STIE. La creación/autorización de UEE en CDO se hará por resolución da Dirección General de Centros y Recursos Humanos, por propuesta de la DT correspondiente.
4. La Escolarización combinada. La escolarización combinada entre un centro docente ordinario y la UEE o con un CEE tiene como finalidad atender las neces. educ. de determinado @ con NEE y, al mismo tiempo, mantener el vínculo con su aula, donde debe desenvolver el currículo de determinadas áreas o materias y compartir con las compañer@s del grupo del grupo el mayor número de experiencias. En el caso de @ que combina su escolarización entre un centro docente ordinario y la UEE o entre un centro docente ordinario y un CEE el profesorado que le imparta docencia se coordinará en los procesos de planificación de la att. educ. y de la evaluación de ese @. La promoción y la organización de esa coordinación le corresponde a la JDO del centro o de los centros implicados.
5. La escolarización en CEE: Siguiendo el D.229/2011, se entiende aquel donde se escolariza, exclusivamente, ACNEE que requiere modificaciones significativas del curriculo en parte o en todas las A/M, y que necesita la utilización de RR muy específicos o excepcionales; neces. que no pueden ser atendidas y RR que no se pueden facilitar dentro de las MAD de los CDO.

La escolarización del @ a TC en una UEE podrá prolongarse, de conformidad con el art. 19 D.229/2011, un 3er año en EP (limit. 15 años) y un 4º en ESO (limit. 21 años), cumplidos, en ambos casos, en el año natural en que finaliza el curso escolar. La escolarización del @ a TC en un CEE podrá prolongarse, un 3er año en EP y un 4° en ESO, respetando el límite de 21 años de edad para la permanencia del @ en los CEE, cumplidos en el año natural en que finaliza el curso escolar (art.20 del D.229/11). En todo caso, esta escolarización será objeto de revisión periódica por parte de la JDO y será trimestral en EI y, cuando menos, anual en las demás enseñanzas. Dadas las especiales características del @ en edades tempranas, la escolarización en la etapa de EI en un CEE será excepcional y su necesidad deberá estar adecuadamente justificada.

La organización de las enseñanzas en los CEE contemplarán una educ. básica obligatoria (EBO), formación profesional adaptada (FPA) y de transición a la vida adulta (TVA). La EBO tendrá una duración mínima de diez años (6-16 años) y se centrará en el dsrrllo. de los objetivos y las competencias en el grado 2en que las características personales del @ lo posibiliten, y podrán incorporar FPA a las neces. del @, que promuevan la adquisición de los apzjes. para facilitar su TVA.

Procedimiento de Escolarización del ACNEE

El procedimiento para la escolarización del ACNEE en los CDO de escolarización preferente, en las UEE y en los CEE (art.32 O.8/9/2021) es el siguiente:

• DE, realizado por los SO.
• Informe del STIE.
• Autorización de DT que corresponda o, de ser el caso, de la Secretaría General de Educación y Formación Profesional (SGEFP). Cuando se trate de escolarizaciones combinadas, la autorización especificará los tiempos que el @ estarán en cada centro y/o unidad.

Todo ACNEE escolarizado en estas modalidades estará matriculado en la etapa y en el curso que le corresponda, en función de su edad, y de ser el caso, de las repeticiones de curso y/o de la aplicación de las MADE de flexibilización.

La escolarización del @ para el que se necesitó un DE estará sujeta a un proceso de seguimiento periódico, por parte de la JDO del CD, revisándose en los plazos que se establezcan en el propio DE.

La resolución del cambio de modalidad de escolarización y el DE formarán parte del expediente escolar del @ y tendrán carácter confidencial.

Características de los Centros de Educación Especial

Algunas de las características de estos centros son:

1. Att. personalizada: Uno de los pilares fundamentales de los CEE es brindar una att. individualizada a cada estudiante. Se reconocen las neces. y potencialidades únicas de cada @, adaptando las estrategias pedagógicas y apoyos necesarios para favorecer su apzje. y dsrrllo.
2. Flexib. curricular: Los CEE ajustan los currículos académicos de acuerdo con las neces. de cada @. Se buscan metodologías y recursos que faciliten el apzje., teniendo en cuenta las hab. y desafíos específicos del @.
3. Enfoque multidisciplinar: Estos CD suelen contar con un equipo multidisciplinario de profesionales, que incluye docentes especializados en educ. especial, psicólogos, terapeutas ocupacionales, logopedas, entre otros. La colaboración entre estos profesionales es fundamental para diseñar planes de intervención integrales y efectivos.
4. Inclusión social: Aunque los CEE se encuentran separados del SE regular, se promueve la inclusión social de los estudiantes en el ámbito comunitario. Se busca fomentar la participación en actividades culturales, deportivas y sociales, integrandolos de manera activa en la sociedad.
5. Adaptaciones y RR: Se realizan AC y se proporcionan recursos didácticos y tecnológicos para facilitar el proceso de apzje. de los estudiantes con discapacidades. Estos ajustes buscan eliminar barreras y potenciar el acceso a la educación.
6. Apoyo a las familias: Los CEE reconocen la importancia del trabajo conjunto con las familias. Se promueve una comunicación fluida y un acompañamiento constante para apoyar el dsrrllo. académico y emocional de los estudiantes.
7. Ev. continua: La ev. es un proceso constante en los CEE. Se realiza un seguimiento exhaustivo del progreso de cada @, lo que permite ajustar las estrategias y garantizar una educ. de calidad.

Otras características recogidas en la O.8/9/21 son:

• En los CEE, se pueden encontrar diversos tipos de ACNEE. Este @ presenta una amplia variedad de discapacidades, trast. del dsrrllo. y requerimientos específicos que dificultan su acceso a la educ. ordinaria entre los que se encuentran: @ con DI, DM, DS, TEA ...
• Las enseñanzas en UEE o CEE tendrán como referente, con carácter general, el currículo de la enseñanza en la que esté matriculado el @.
• El profesorado tutor de esas unidades será asignado por la dirección del CD, de entre el profesorado que imparta docencia en la unidad siguiendo lo establecido en los ROCs. 3