Apuntes sobre autismo de la Universidad Nacional Autónoma de México

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA Đ MEXICO

VIE EL ESPIRITV RAZA HA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA D MEXICO UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA PSICOLOGÍA A DISTANCIA POR MI R. A JUUU EL ESPIRI [TÍTULO DEL DOCUMENTO] [SUBTÍTULO DEL DOCUMENTO] UUW NOMBRE COMPLETO NUMERO DE CUENTA A 9 DIGITOS MÓDULO GRUPO POR MIDIVERSIDAD NACAutismo NOMA D. MEYI ba

Conceptualización y Caracterización del Autismo

Elabora un mapa mental acerca del autismo donde expliques los siguientes elementos (toma como base las lecturas básicas y complementarias):

1. Conceptualización y caracterización

El autismo, también denominado autismo típico o nuclear podría ser definido, según Martos Pérez et al., (2011), como un síndrome del comportamiento de disfunción neurológica, que se caracteriza por disfunciones en el área de la comunicación, en la interacciones sociales y en las actividades e intereses del niño (citado por Miguel, C. S. 2013).

Características del TEA según Steyn y Le Couteur

Steyn y Le Couteur (2003) mencionan tres características que están implícitas en los niños con TEA: la primera hace referencia al déficit en la interacción social, por el cual los niños muestran escaso interés por sus pares, evidencian un rango limitado de expresiones faciales, presentan poco o inusual contacto visual y son menos dados a compartir emociones con otros.Si el interés social se desarrolla posteriormente, el problema persiste en reciprocidad social y capacidad de empatía. La segunda característica sugiere una comunicación restringida, esto es, que los niños con TEA presentan severos retrasos en el lenguaje. Más del 50% no tienen discurso útil y alrededor del 25% presentan continuamente problemas para el lenguaje receptivo y expresivo (Barton & Volkmar, 1988; Iverson & Wozniak, 2007). UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO TLa tercera característica se refiere a los comportamientos e intereses estereotipados, que incluyen intereses inusuales y circunscritos, preferencia por objetos poco comunes y adhesión a rituales no funcionales. Sus movimientos son estereotipados, bien sea con las manos o los dedos en forma de aleteo, frecuentemente reaccionan fuerte a sensaciones como el tacto, el olor o el sonido; presentan, igualmente, dificultad para adaptarse a los cambios en el ambiente, aunque se trate de cambios sutiles; y, finalmente, el comportamiento y juego repetitivo son también muy comunes (Steyn & Le Couteur, 2003; Richler, Bishop, Kleinke & Lord, 2007). (Citados en Calderón, L. et al. 2012) 012) POR MI RAZ GUUUUU JU

Causas Neurológicas del Autismo

1. Causas que la originan

Etiología Neurológica del Autismo

Neurológicas Existe un consenso internacional en cuanto a que el autismo es un trastorno con causas biológicas múltiples. Las múltiples etiologías posibles interfieren en procesos de diferenciación neuronal y sináptica que tienen lugar en el proceso embrionario. Neuronas espejo: Se ha comprobado que participan en el reconocimiento de los actos que realizan los demás, los identifica y puede imitarlos. La empatía también puede estar relacionada con las neuronas en espejo, (Cornelio Nieto, 2009). En el lóbulo temporal se encuentra una región relacionada con el reconocimiento de los rostros, y que se activa al planificar ciertos movimientos o al ver a otras personas realizarlos.

Modelos y Teorías Explicativas del Autismo

1. Modelos o teorías explicativas

El Trastorno del Espectro Autista como alteración de la Función Ejecutiva

El Trastorno del Espectro Autista como alteración de la Función Ejecutiva Las personas con lesiones en los lóbulos frontales suelen mostrar frecuentemente un deficit en esta función. Algunas características del autismo son similares al déficit de la función ejecutiva que presentan las personas Før de la UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICOcon lesiones en el lóbulo frontal (Etchepareborda, 2005). Ambos tienen problemas con estas funciones de control así como poseen dificultades para desplazar la atención de un estímulo a otro, ausencia de empatía, conducta estereotipada, perseveraciones, rutinas, intereses restringidos, afectividad pobre, reacciones emocionales inapropiadas, etc.

Trastorno del Espectro Autista y Teoría de la Mente

Trastorno del Espectro Autista y Teoría de la Mente La teoría de la mente es definida como la capacidad de inferir los estados mentales de otras personas como por ejemplo sus pensamientos, deseos, intenciones o creencias (Howlin et al., 2006). Esta percepción de la que hablamos permite modular la conducta social del sujeto. Numerosos estudio evidencian que la teoría de la mente es un parámetro básico para el desarrollo. En el desarrollo normal la comprensión de los estados mentales se empieza a adquirir entorno a los 4 años de edad. La teoria de la mente lleva a desarrollar la capacidad metarrepresentacional, que es la representación de los estados mentales (citado por Miguel, C. S. 2013).

Evaluación del Autismo

1. Evaluación

(citado por Miguel, C. S. 2013) Las estrategias más utilizadas para conocer la génesis de este trastorno, han sido metodologías heterogéneas como (Martos Pérez et al., 2006):

• Análisis de la información retrospectiva proporcionada por los padres a través de distintas fuentes.
• Análisis de grabaciones de vídeos familiares.

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO T- Evaluación clínica. - Validación de instrumentos de medida especificados. MOS JERSIDAD NACIONAL AUTONOMA D MEXICO

• Estudios de seguimiento de niños con TEA o de alto riesgo.
• Estudios genéticos y de interacción gen x ambiente.

000

• Estudios de neuroimagen.

POR MI

• Estudio biológicos (p. ej., neurotransmisores).

Instrumentos de Screening para Autismo

Instrumentos de screening RAZ Dos de los instrumentos mas ampliamente utilizados son el CHAT y una versión modificada de este instrumento, el M-CHAT (Martos Pérez et al., 2011).

• El CHAT: (Checklist For Autism in Toddlers) es un instrumento de medida creado para poder detectar rasgos de Autismo desde los 18 meses. Está formado por una lista de preguntas y una sección de observación, que realiza el pediatra. Gracias a este instrumento se pueden percibir señales de alerta, que dan razones para realizar o no una evaluación en profundidad.
• El M-CHAT: (Modified Checklist for Autism Toodlers) este instrumento de medida puede utilizarse hasta los 24 meses de edad. Contiene seis elementos clave y, las familias que anoten más de dos de esos seis ítems se constata la idea de la necesidad de realizar una evaluación por parte de los equipos especializados. En UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICOespecial este instrumento ha mostrado niveles altos de sensibilidad y especificidad. En el Anexo 7 se encuentran las preguntas de dicho test.

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Diagnóstico del Autismo

1. Diagnóstico

Para el diagnóstico se revisan déficits en tres áreas principalmente:

1. Alteraciones en la interacción social
2. Alteraciones de la comunicación
3. Patrones de comportamiento, intereses y realización de actividades restringidas, repetitivas y estereotipadas.

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Intervención en Autismo

1. Intervención

El entrenamiento de habilidades sociales, control del comportamiento, monitorización, planificación, resolución de problemas y toma de decisiones, comprenden un conjunto de aspectos de la función ejecutiva que deben ser tomadas en cuenta a la hora de intervenir (Calderón, L. et al. 2012)

Claves para una Intervención Exitosa

Algunas claves para una exitosa intervención son las siguientes (Hernández et al., 2011):

• Intervenir lo antes posible, una vez confirmada la sospecha.
• Debe realizarse una evaluación de las capacidades, necesidades y deseos de los niños y la familia, previamente a la realización de la intervención. La evaluación es una parte esencial, se le debe dedicar el tiempo necesario.

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO- La realización de la evaluación permite determinar el perfil de funcionamiento, es decir, comprobar las fortalezas y debilidades, y elaborar el plan de apoyo individualizado. Este plan recoge el nivel de apoyos necesarios para lograr el máximo desarrollo del niño. - Un factor fundamental para el éxito es la participación activa de los padres. Estos y los profesionales deben compartir metas y consensuar los instrumentos y métodos. - La intervención se centra en la familia como sistema: el modelo Hanen de Canada o el programa Early Bird en Reino Unido colocan el punto de mira en las familias para que juntos, padres y profesionales, realicen una óptima actuación. can el punto -También es importante adaptar el entorno natural donde el niño se desarrolla, para que sea predecible. Si el entorno se adecua a sus necesidades, resulta más fácil intervenir. - El programa de enseñanza debe estar estructurado, para poder realizar una evaluación fiable de los objetivos alcanzados. - En cuanto al currículo debe contemplar la enseñanza de contenidos centrados en los aspectos del autismo: competencias sociales, de juego y adaptativas. - La intervención en el area social debe orientarse hacia el establecimiento de relaciones sociales significativas. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO HEH ALLL T- Los objetivos más importantes para fomentar las capacidades sociales son la mirada referencial, la imitación de acciones, la atención conjunta, el juego, la coordinación emocional, etc. En cuanto a los objetivos para facilitar la comunicación sería el uso de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación. - Para el desarrollo socio-comunicativo se da prioridad a la intervención en contextos naturales adoptando un enfoque funcional. POR MI - Se debe proporcionar una atención intensiva y extensiva a todos los contextos del niño. Hay determinados períodos de la jornada escolar en los que el niño recibe una atención individual y especializada. - No existe un programa único de intervención, estos deben regirse por el principio de individualización, éste debe estar ajustado al niño o niña, partiendo del interés, la motivación, así como del perfil de habilidades y dificultades y de las circunstancias personales. - También es favorable evaluar la respuesta de cada niño después de un corto periodo de tiempo. La ausencia de progresos objetivamente contrastados indica la necesidad de introducir cambios. En la actualidad se conoce que la educación inclusiva y el apoyo son los principales medios de intervención (citado por Miguel, C. S. 2013).

No olvides incluir una carátula y la bibliografía tomando en cuenta el formato APA. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO T