Didáctica de las Ciencias Sociales: currículo y competencias del siglo XXI

Didáctica de las Ciencias Sociales

Didáctica de las Ciencias Sociales Unidad 1. Nuevo currículo y habilidades del Siglo XXI en las Ciencias Sociales.UNIDAD 1 Unidad 1. Nuevo currículo y habilidades del Siglo XXI en las Ciencias Sociales

Índice de Contenidos

1. Introducción. 2
2. La didactica de las Ciencias Sociales como saber científico 2
3. Características de la didactica de las Ciencias Sociales en España. 5
4. Campos de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales. 8
5. Investigaciones sobre temas de diseño y desarrollo curricular en sus diversas etapas y disciplinas educativas. 8
6. Construcción de conceptos que centren el contenido relacional y polivalente de la Didáctica de las Ciencias Sociales 10
7. Estudios sobre comportamiento y desarrollo de la profesionalidad docente en lo referente a la enseñanza de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. ........... 11
8. Investigaciones ligadas a las concepciones de la Historia y la Geografía u otras .... ciencias sociales entre el alumnado y la evaluación de los aprendizajes. ..... 12
9. Investigaciones sobre la didáctica del patrimonio. 13

BIBLIOGRAFÍA 15 1UNIDAD 1 Unidad 1. Nuevo currículo y habilidades del Siglo XXI en las Ciencias Sociales

Introducción a la Didáctica de las Ciencias Sociales

1. Introducción. En este tema se explicarán las características fundamentales de la didáctica de las ciencias sociales como campo del conocimiento, así como su desarrollo en España, y los principales capos de investigación que se están desarrollando en este ámbito.

La Didáctica de las Ciencias Sociales como Saber Científico

2. La didáctica de las Ciencias Sociales como saber científico. Según Joaquim Prats -uno de los mejores investigadores en didáctica de las ciencias sociales de España-, la cientificidad de las ciencias sociales es una cuestión actual que tiene su explicación, no sólo en resoluciones del presente, sino también en el devenir histórico. Bien podría decirse que, desde finales del siglo XVIII, existe una constante secular, evidente en el terreno del pensamiento; la podemos formular en forma de pregunta: ¿ pueden los seres humanos conseguir un conocimiento objetivo sobre la realidad social que ellos mismos crean y recrean? Parece lógico pensar que el proceso de enseñanza/aprendizaje, en determinado contexto socio-institucional y en un marco cultural y de representación social puede ser entendido como una realización social susceptible de ser conocida y analizada desde lo que podemos denominar ciencias sociales, de las que su didáctica, formaría parte integrante. Evidentemente no es objeto de la investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales establecer leyes universales, ni tan solo generales, pero sí que es posible establecer normas que, delimitando y expresando el campo de sus condiciones contextuales, pueden tener un cierto valor de generalización. Por lo tanto puede afirmarse que los resultados de la investigación en este ámbito pueden alcanzar el estatus de conocimiento científico. Y pueden hacerlo, porque la calificación de lo científico de un determinado conocimiento no viene dadapor la exactitud e inapelabilidad del resultado finalmente conseguido, sino por el camino que se ha trazado para fabricarlo, es decir, por la aplicación de un método: el método científico. Pero, para definir el carácter científico de la didáctica es imprescindible determinar cuáles son sus elementos peculiares dentro de las ciencias sociales que establecen los rasgos de su propia diversidad, ya que las ciencias sociales son una unidad cimentada en la diversidad. Quiere decir esto que la realidad existe objetivamente, al margen de nuestra voluntad; que una parte de esa realidad global tiene unas características particulares, que son todas aquellas que se derivan de la presencia y acción de los seres humanos y a la que denominamos, genéricamente, lo social; y, por último, que lo social es un todo objetivo, capaz de ser analizado y explicado unitariamente desde la diversa contribución de varias disciplinas (puntos 2UNIDAD 1 Unidad 1. Nuevo currículo y habilidades del Siglo XXI en las Ciencias Sociales de vista o sensibilidades), según el tema particular objeto de estudio. De ahí que las ciencias sociales busquen el estudio de lo social y no de una (única y exclusiva) ciencia social. La unidad de la realidad social se estudia desde la diversidad de las disciplinas concretas sin menoscabar la primera. La unidad esta en el objeto y la diversidad en los enfoques y en los puntos de vista. ¿Qué rasgo específico (diversidad) distingue a esta disciplina del resto? Esta pregunta se contesta sobre dos elementos: en primer lugar el carácter de ciencia aplicada que tiene la didáctica en general y que es perfectamente aplicable a la de las ciencias sociales. Ensegundo lugar, remarcar su carácter tecnológico. Es tecnológico por la aplicación sistemática del conocimiento científico. Así pues, se puede afirmar que se sitúa en el campo de la ciencia con un claro componente tecnológico, definiendo éste como el campo de investigación, diseño o planificación que utiliza conocimientos científicos con el fin de controlar cosas, procesos, de diseñar artefactos y de concebir operaciones. Se basa, así mismo, en diseños y modelos que contienen los mínimos de rigor metodológico, adecuados a las características propias de la didáctica con evaluación de resultados. En síntesis, la Didáctica de las Ciencias Sociales puede ser considerada como un saber científico de carácter tecnológico, al que se une un hacer técnico. Como saber científico recibe aportaciones de otras ciencias sociales, elabora conceptos e, incluso, teorías descriptivas o explicativas a partir de los resultados de la investigación. Como saber tecnológico se apoya en modelos y diseños progresivamente rigurosos, con evaluación de resultados, cuya aplicabilidad lo sitúan en una relación dialéctica con la práctica. Y, por último, es un hacer técnico que se nutre de normas, reglas, etc. derivadas de los diversos saberes científicos implicados, en última instancia, constituyen los aspectos prácticos de intervención en la actividad docente. Si lo señalado hace referencia a la caracterización de la disciplina como conocimiento científico, conviene expresar, como necesaria matización, algunas reflexiones que están en la base del tipo y la calidad de los conocimientos que pueden obtenerse a través de la investigación. Hay cuatro aspectos determinadores del saber, cuando hablamos desde la óptica de los contenidos y resultados de las investigaciones en Didáctica de las Ciencias Sociales, entendidos como núcleos conceptuales y teorías descriptivas y explicativas. Son los siguientes:

Aspectos Determinantes del Saber en Didáctica de las Ciencias Sociales

1. No será posible abordar la explicación de los procesos de enseñanza/aprendizaje en los temas histórico/geográfico/sociales fuera de la investigación de estos procesos. Pero no tan sólo la investigación de los procesos didácticos sino también la de los mismos 3UNIDAD 1 Unidad 1. Nuevo currículo y habilidades del Siglo XXI en las Ciencias Sociales fenómenos históricos, geográficos y sociales. La explicación desde la investigación didáctica y de las diversas ciencias sociales implicadas es pues un lugar central e inevitable para el conocimiento didáctico.
2. En segundo lugar, se trata de un ámbito de conocimiento caracterizado por una cierta provisionalidad. La dependencia histórica, hoy por hoy, de nuestras preteorías, la oposición terca de la realidad a nuestros designios, las dificultades metodológicas en la determinación de los procesos de investigación, en fin, todo aquello que nos lleva a defender un cierto eclecticismo y un pluralismo teórico y metodológico (si es que puede hablarse ya en estos términos), nos obliga a mantener un cierto nivel de provisionalidad en las conclusiones. Si esto es así en todas las ciencias sociales o de la naturaleza, en la Didáctica de las Ciencias Sociales este rasgo es mucho más destacado.
3. La Historia, la Geografía y el conjunto de las Ciencias sociales constituyen un conocimiento ligado a problemas actuales o a su origen, lo que provoca que sea complicado determinar la barrera entre conocimiento científico, la ideología y la opinión (interesada o no). Esta circunstancia condiciona la investigación sobre su enseñanza, lo que necesariamente determina su relatividad en cuanto a objeto de conocimiento y, sobre todo, de los resultados de las investigaciones.
4. Como conocimiento estructurado académicamente, se trata de un área nueva; pero como ámbito de investigación científica está casi en su nacimiento, por lo que no es posible establecer "afirmaciones seguras" o "teorías consolidadas", justamente porque éstas se están generando actualmente y necesitan ser contrastados y un cierto grado de maduración que sólo da el paso del tiempo. Es, pues, un conocimiento en formación que vive una evidente actualidad en su estado de consolidación.

Estas cuatro características, inevitabilidad, provisionalidad, relatividad y actualidad, reflejan el carácter paradójico de la Didáctica de las Ciencias Sociales y nos previenen frente a planteamientos extremos: eludir la perspectiva de análisis correcta -evitabilidad- puede conducirnos a planteamientos "especulativos". Conceder a los resultados de la investigación una atención excluyente -definitividad- puede abocarnos al reduccionismo y dogmatismo explicativo. Promover los contenidos básicos como seguros e inmutables puede llevarnos al doctrinarismo o a la mera ideologización. 4UNIDAD 1 Unidad 1. Nuevo currículo y habilidades del Siglo XXI en las Ciencias Sociales

Características de la Didáctica de las Ciencias Sociales en España

3. Características de la didáctica de las Ciencias Sociales en España. La didáctica de las ciencias sociales se encuentra en un estado de arranque, y todavía no ha alcanzado un grado aceptable de madurez. La razón es la inexistencia de un corpus teórico, suficientemente consensuado y debatido por el conjunto de investigadores. A ello debe añadirse:

Desarrollo y Desafíos en la Investigación

1. El poco desarrollo de los métodos y técnicas de investigación, adaptadas o generadas desde la propia área.
2. La relativa colonización metodológica de otras ciencias sociales. La poca importancia que, hasta el presente, se le ha dado a las peculiaridades tanto conceptuales como epistemológicas de las ciencias que se trata de enseñar.
3. La fuerte impregnación de ideologías pedagógicas que pervierten, en ocasiones de manera determinante, el propio planteamiento de los temas de estudio.

No obstante, en las últimas décadas ha habido un gran avance; dándose una significativa producción de investigaciones y de trabajos de innovación que contribuyen a superar los viejos tópicos en relación a la enseñanza y aprendizaje de las disciplinas del área. Están surgiendo núcleos de reflexión interesantes en diversas universidades europeas y americanas. Se han comenzado a generar líneas de investigación que comienzan a producir algunas aportaciones al conocimiento que, sin duda, puede equipararse a los resultados de los trabajos de investigación de otras ciencias. En España, este proceso también se está comenzando a dar y, en los últimos siete u ocho años, son ya son muchas las tesis doctorales que han abordado problemas específicos de la didáctica del área. Es cierto que todavía no se ha encontrado un camino propio y, en ocasiones, las investigaciones están realizadas desde la óptica exclusiva de otras disciplinas cercanas y alimentadoras de la Didáctica, como es el caso de la Psicología, lo que ha sido, en muchos casos, muy beneficioso. El proceso de potenciación de los departamentos universitarios, la configuración de algunos grupos de investigación, o la meritoria labor de muchos profesores de Educación Primaria y de Secundaria, que han intentado formalizar su acción didáctica, abre una nueva perspectiva. Seis son las características que pueden describir la producción de artículos y libros, referidos a la Didáctica de las Ciencias Sociales en el contexto español:

Producción de Artículos y Libros en Didáctica de las Ciencias Sociales

1. Se han publicado el ochenta por cien de los títulos en didáctica del área en los quince últimos años. Quiere decir que la mayor parte de lo escrito en nuestro país se ha 5