Los contenidos en Educación Física: evolución y normativa LOMLOE

Introducción a los Contenidos en Educación Física

1. INTRODUCCIÓN Con este tema abordamos un aspecto esencial de nuestra área, los contenidos, o mejor dicho ¿QUÉ ENSEÑAMOS? desde el punto de vista de su trayectoria histórica hasta la situación actual de los mismos. El tema se centra en los contenidos en Educación Física pero actualmente con la LOMLOE los contenidos pasan a ser los ahora conocidos como "SABERES BÁSICOS". Es objeto de debate actualmente ¿Tienen sentido los contenidos clasificados en una educación por competencias?

1 Ahora con la importancia de las competencias tanto Claves como específicas puede parecer que los contenidos quedan en segundo plano en Educación Física, pero esto no debe ser así, ya que son muy importantes. Estos son la información o cultura que el alumnado deben aprender para adquirir estas competencias. Los contenidos están enmarcados dentro de unas actividades y tareas de enseñanza-aprendizaje previamente planificadas SIENDO uno de los aspectos clave en que se fundamentan tanto el currículum escolar, como los propios proyectos educativos y programaciones y Situaciones de Aprendizaje, a través de cuya asimilación el alumno alcanza los objetivos previstos y las COMPETENCIAS.

12 Tradicionalmente el protagonismo de los contenidos ha sido indiscutible, el principio y el final de la Educación Física era lo que se hacía, las prácticas, todo giraba en torno a lo que se hacía en clase más que a porque se hacía.

3Son varios los autores, como por ejemplo: Blázquez, Pedraz y Arnaud que señalan la relación directa del contenido educativo con el objetivo cultural al que pertenece, pero sin embargo el objetivo cultural ha de transformarse en objetivo cultural académico, es decir debe hacerse "comprensible y útil" para la vida diaria.

4Segun Vicente Pedraz, M (1988): "Teoría pedagógica de la actividad física. Bases epistemológicas". Madrid, Gymnos, Definir, explicar y descubrir los contenidos de la Educación Física y su evolución obligaría al análisis de la Historia de las ideas políticas, religiosas y sensibilidades sociales que han conformado los ideales (médicos, artísticos, lúdicos, pedagógicos y deportivos) a propósito del cuerpo. Así pues, tras esta extensa pero necesaria introducción, paso a desarrollar los contenidos del tema

Los Contenidos en Educación Física

2. LOS CONTENIDOS EN EDUCACIÓN FÍSICA Empecemos por la definición que nos marca el artículo 2 del actual Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria define los saberes básicos como el "conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de una materia o ámbito cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.". Los SABERES BÁSICOS de la materia de Educación Física se organizan en seis bloques. Estos saberes deberán desarrollarse en distintos contextos con la intención de generar situaciones de aprendizaje variadas. Como consecuencia de ello, se deberá evitar centrar las situaciones de aprendizaje exclusivamente en un único bloque, tratando de integrar saberes de distintas procedencias.

• 1. Bloque I: «Vida activa y saludable»
• 2. Bloque II: «Organización y gestión de la actividad física»
• 3. Bloque III: «Resolución de problemas en situaciones motrices»
• 4. Bloque IV: «Autorregulación emocional e interacción social en situaciones Motrices
• 5. Bloque V: «Manifestaciones de la cultura motriz»
• 6. Bloque VI: «Interacción eficiente y sostenible con el entorno»

La importancia de su consecución es vital ya que nos lleva conseguir los objetivos y por encima de esto a la consecución de las competencias específicas. Con lo cual ya no sirve el hacer por hacer, sino que el alumno debe progresar en la adquisición de ese contenido por medio de la dedicación, el esfuerzo y si además se divierte y motiva mejor. Es necesario que los contenidos a impartir sean atractivos ya que la realidad es que los alumnos están interesados y nos preguntan sobre que vamos a dar, aunque es difícil contentar a 20-30 alumnos ya que hay contenidos más divertidos y motivadores que otros. Según Arnaud, P. y Broyer, G. (1985): "La psychopédagogigie des activités physiques et sportives". Toulouse, Privat. La escuela debe formar parte de la sociedad y ésta es cambiante con 2el paso de tiempo y de igual forma han de ser los contenidos a incluir. Deportes alternativos, bailes de salón, dramatización, aeróbic, yoga, judo, nutrición ... no son contenidos tradicionales de la EF y sin embargo son funcionales, son actuales y presentan un gran valor educativo.Ej S.A "Desarrollo de habilidades motrices y valores a través del grappling".Se enseña a los estudiantes contenidos (habilidades motrices específicas) a traves de técnicas de agarres seguros y derribos controlados como el "single-leg" (derribo a una pierna) y el "osoto gari"(derribo con la pierna exterior), posiciones de control en el suelo como la guardia y la montada y movimientos de escape como la "fuga de cadera". Por parejas los estudiantes practican las técnicas de agarres y derribos, aprendiendo a controlar la fuerza y aplicar las técnicas con seguridad. Juego de control; los estudiantes intentan mantener el control de la posición sobre su compañero, durante 10 segundos mientras el otro intenta escapar sin brusquedad. Con esta SA fomentamos tanto el trabajo físico( control corporal, fuerza, flexibilidad ... ) como el emocional (respeto, la disciplina y el trabajo en equipo) ofreciendo una experiencia completa aprendizaje. No olvidemos que desde LA REFORMA estos contenidos han de ser significativos, funcionales e interesantes para el alumno, aplicando el eclecticismo metodológico y aprovechando el aprendizaje por sedimentación, por ejemplo: voleibol 1 en 2º ESO y voleibol 2 torneos en 4º ESO. Y paso al siguiente apartado en el que veremos la evolución histórica y corrientes de los contenidos.

Evolución Histórica y Corrientes de la Educación Física

3. EVOLUCIÓN HISTÓRICA Y CORRIENTES QUE HAN ORIGINADO Como podemos deducir, el propio devenir social determina la aparición de nuevas prácticas y tendencias físico-deportivos (consecuencia de fenómenos sociales, económicos, políticos,) que, inevitablemente, determinan la renovación de los contenidos propios del currículum escolar. Los contenidos no son algo estático e inmutable, sino que debido a su naturaleza de construcciones sociales son cambiantes como estas mismas. Así, la realidad escolar no puede vivir de espaldas a la realidad social y su evolución, y en base a esta premisa se incluyen, se adaptan, e incluso se descartan contenidos. Pensemos por ejemplo en la posible inclusión de contenidos relacionados con las nuevas tendencias y prácticas del ámbito del acondicionamiento físico (p.ej., body-pump, cardio-box, ... ) o del baile (p.ej., batuka), entre otras; lógicamente adaptadas a la realidad escolar. Centrándonos ya en la evolución de los contenidos de la Educación Física en nuestro país, podemos destacar las siguientes 5 etapas:

• Etapa Primera mitad del S.XX
• Etapa Higiénico-Militar 50'&60'
• Etapa Pedagógica 70'
• Etapa Tiempo libre 80'
• Etapa Actual 90'-Actualidad

La Primera Mitad del Siglo XX en Educación Física

3.1 LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX 3Con una clara influencia ejercida por grandes CORRIENTES o movimientos procedentes del continente europeo:

LA CORRIENTE GIMNÁSTICA, fundamentada en los conceptos de gimnasia de Amorós (de la Escuela Francesa) y de Jahn (de la Escuela Alemana) promovidos durante el siglo XIX, y caracterizada por el rigor de sus planteamientos fundamentados en el desarrollo de las capacidades físico-motrices con un claro matiz utilitarista (de ahí su clara aplicación al campo militar), especialmente a nivel de la fuerza, flexibilidad y agilidad.

LA CORRIENTE HIGIÉNICA (surge de la Escuela Sueca), cuyos contenidos se fundamentan básicamente en el aspecto higiénico del ejercicio físico y el desarrollo equilibrado del cuerpo y de la mente a través de una sistemática analítica, si bien la evolución dentro de la propia corriente dio paso a un mayor dinamismo en sus planteamientos, favorecido por un mayor uso de ejercicios globales, la introducción de la música y el ritmo, o una metodología más participativa e inherente al niño, entre otros aspectos.

LA CORRIENTE DEPORTIVA (surge de la Escuela Inglesa, impulsada por la figura de Thomas Arnold), cuyos contenidos se centran en el desarrollo de prácticas lúdicas estandarizadas que en su momento dieron lugar a lo que hoy conocemos como deporte, resaltando sus importantes valores educativos (socialización, respeto a los compañeros y a las normas establecidas, ... ). Así, prácticas deportivas que tuvieron su origen en Inglaterra como el fútbol o el rugby, entre otras, pronto se convertirían en auténticos fenómenos sociológicos con un enorme seguimiento mundial, y como es lógico, en contenidos propios de la E.F. escolar.

LA CORRIENTE EXPRESIVA (surge de la Escuela Alemana), caracterizada por fundamentarse en la realización de ejercicio físico bajo un reencuentro con el ritmo natural del movimiento y la función psicofísica de la expresión corporal (por ejemplo, de Rudolf Bode, su Gimnasia Moderna, o de Dalcroze, su Rítmica).

LA CORRIENTE "NATURALISTA" (surge de la Escuela Francesa y Austriaca), cuyos contenidos se fundamentan tanto en la aplicación de ejercicios naturales basados en locomociones básicas inherentes a la propia naturaleza lúdica del niño, como en la importancia de la realización de ejercicio físico en el medio natural, incidiendo por supuesto en los valores de respeto y disfrute de éste como medio idóneo para la práctica de actividad física y el desarrollo integral de la persona (del Método Natural de Hebert, de la Escuela Francesa, o de la Gimnasia Natural Austríaca, de Karl Gaulhofer y Margaret Streicher).

La Etapa Higiénico-Militar (Décadas 50' y 60')

3.2 LA ETAPA HIGÉNICO-MILITAR (DÉCADAS 50' Y 60') Los contenidos de la Educación Física de esta etapa, básicamente de carácter militar y utilitarista (dada su coincidencia con la implantación de la dictadura franquista), se fundamentan 4