Tema 7: La Familia y su rol en la educación infantil

Introducción a la Familia y la Educación Infantil

La primera infancia es una etapa de la vida con características, capacidades, necesidades e identidad propia. La familia es el primer y más importante grupo social del que formará parte el niño en esta etapa. Por ello, el papel de los docentes mantener con las familias una relación de respeto que ayude a mantener una estrecha colaboración con el fin común del desarrollo integral del niño, dada su gran importancia en Educación Infantil y más aún en el periodo de adaptación.

Atendiendo a las leyes educativas: Estatales: LOMLOE, RD.95/2022 y Autonómicas: LEC Y D.66/2022, la Educación Infantil tiene como finalidad:

Contribuir al desarrollo integral y armónico del alumnado en todas sus dimensiones: física, emocional, sexual, afectiva, social, cognitiva y artística, potenciando la autonomía personal y la creación progresiva de una imagen positiva y equilibrada de sí mismos, así como a la educación en valores cívicos para la convivencia.

En el Decreto 66/2022 se aboga por crear mecanismos para facilitar la participación de las familias en los procesos educativos y se subraya la importancia de una estrecha cooperación entre familia y escuela. En el artículo 6 del D.66/2022, principios pedagógicos, se redunda en lo esencial de la familia, así como en el Anexo I-A, principalmente en su área "Crecimiento en armonía" (apartado D: Interacción socioemocional en el entorno. La vida junto a los demás) y en el objetivo general i) Conocer, valorar y respetar los distintos tipos de familia.

Tras esta introducción, paso a desarrollar el tema a través de los puntos señalados en el índice.

La Familia como Primer Agente de Socialización

La familia es el primer y más importante contexto de socialización del niño, ya que no solo le proporciona las condiciones necesarias para su supervivencia física, sino que juega un papel fundamental en su desarrollo como persona autonoma en la sociedad.

Funciones Sociales de la Familia

• Asegurar la supervivencia tanto física como sociológica (actividad biológica-física).
• Proporcionar una relación de apego en un clima de apoyo y afecto, esencial para su desarrollo psicológico y, según Bowbly, para su supervivencia (actividad social- emocional).
• Aportar la motivación necesaria para su relación y adaptación al medio (actividad cognitiva-atencional).
• Elegir el momento de apertura hacia otros contextos socializadores (actividad estructural).

La familia moldea las características psicológicas del niño y actúa de filtro a otros contextos de socialización. Esto está determinado por unos factores fundamentales:

La Dinámica de las Relaciones Intrafamiliares

El padre y la madre tienen figuras diferentes en la mayoría de los casos y no son intercambiables. Sin embargo, tambien van a tener gran importancia los efectos indirectos que estas dos figuras van a tener para el nino. Por un lado, las relaciones de los padres como pareja van a influir en los comportamientos de sus hijos y por otro, los estilos de comportamiento que los padres ejerzan sobre los hijos van a influir en la personalidad y socialización del niño (Cubero y Moreno).

Dentro del estilo de comportamiento, se puede diferenciar, según Ceballos y Rodrigo:

• Grado de control: impuesto/razonado.
• Comunicación: alto nivel (escucha activa) o bajo nivel (no se da opción de comunicar).
• Afecto: Alto nivel (valoran y manifiestan explícitamente su afecto a los hijos) o bajo nivel (no se observa la conducta anterior).

Los Estilos Educativos Parentales

Siguiendo el artículo "Los estilos educativos parentales: revisión bibliográfica y reformulación", señalamos, según Braummind, diferentes estilos parentales:

• Padres democráticos: se caracterizan por querer y expresar ese cariño a sus hijos (alto nivel de afecto y comunicación). Establecen unas normas consensuadas con ellos (alto nivel de control razonado y exigencia de madurez ajustada). Los hijos alcanzan una autoestima realista, gran competencia social y son muy responsables.
• Padres autoritarios: Pueden querer mucho a sus hijos, pero no lo demuestran lo suficiente (bajo afecto explícito y comunicación). Las normas son excesivas y se ponen sin ser justificadas, simplemente por autoridad (alto grado de control no razonado y alta exigencia de madurez no ajustada). Esto suele repercutir en niños desconfiados, con autoestima baja, poca competencia social y fácilmente irritables.
• Padres permisivos: demuestran muchas manifestaciones de afecto, pero sin ningún tipo de control (alto nivel de afecto explícito y comunicación, pero bajo control). Es decir, no les exigen nada a sus hijos (bajas expectativas de madurez). Suelen ser inmaduros y tienen dificultades a la hora de asumir responsabilidades.

MacCoby y Martin subdividen éste en dos:

• Negligente: Tanto el control como el afecto explícito son bajos.
• Indulgente: Aunque el control razonado es bajo el afecto explicito es alto.
• Padres indiferentes: son padres que ni quieren a sus hijos ni se lo demuestran. Tampoco ponen normas, los hijos están totalmente abandonados. Presentan problemas a la hora de relacionarse con los demás y tienen autoestima muy baja.

Otro factor importante es la relación entre los hermanos, afectada por la variable de estatus (sexo, orden de nacimiento, número de hermanos ... ).

Las Diferencias de Clase Social

Cada clase social tiene una forma peculiar de interpretar la realidad y generalmente condiciona la existencia de diferencias en los modos y prácticas educativas:

• Las clases mas desfavorecidas suelen utilizar practicas coercitivas y un menor nivel de comunicación. Esto podría derivar en hijos más impulsivos.
• En las clases desfavorecidas las normas no suelen ser muy justificadas.
• Respecto a los hábitos de alimentación, higiene, etc., las familias de clase media favorecen un aprendizaje más temprano y eficaz.
• El interés por la educación también suele ser distinto. Las clases desfavorecidas suelen utilizar la repetición que es lo que ellos han vivido.

La Transformación de la Función Educativa a lo Largo de la Historia

Las funciones educativas de la familia han cambiado enormemente a lo largo de la historia. En las sociedades occidentales destacan tres periodos en esta evolución:

• Hasta la Revolución Industrial: la responsabilidad de la educación recaía de forma exclusiva en la familia. Además, la mayoría de las tareas se desarrollaban dentro de la casa: se preparaba la comida, se confeccionaba la ropa ... Por tanto, el contexto familiar era el principal agente educativo y socializador, la escuela sin embargo no tenía un papel muy definido, simplemente la transmisión de conocimientos.
• A partir de la Revolución Industrial: se hace patente la necesidad de que las nuevas generaciones dominen una serie de destrezas y habilidades. Esto fuerza una división de las funciones educativas:
  • La escuela se encarga de la educación instrumental e intelectual.
  • La familia es la responsable de la transmisión de valores y actitudes.
• En las sociedades Post-industriales: importantes cambios que condicionan que la familia no va a poder ser la única transmisora de valores ni de la socialización del niño, por lo que va a tener que compartir la función educativa. Por lo tanto, la familia pasaría a ocuparse de forma exclusiva de un periodo más corto de la educación de los hijos, es decir, la primera infancia.

Las circunstancias que han motivado estos cambios son fundamentalmente:

• La incorporación de la mujer al mundo laboral.
• La evolucion hacia estructuras nucleares.
• El ritmo de progreso que caracteriza a la sociedad actual (especialización).

En la actualidad: Tanto la escuela como la familia han ido entendiendo la necesidad de su estrecha colaboración para desarrollo sano del niño. Así es recogido por nuestras leyes educativas, concretándose en nuestra práctica docente y en la actitud de las familias.

La escuela, por tanto, ha cambiado sus funciones educativas:

• Aparece el concepto de comunidad educativa para designar a la acción común de: la institución escolar, familia y grupo de iguales.
• La escuela aparece como contexto privilegiado para la socialización, especialmente cuando existe la colaboración de las familias.
• La escuela ha de asumir funciones nuevas como es la de propiciar la transición hacia el mundo laboral.

Las Expectativas Familiares Respecto a la Educación Infantil

Palacios y Oliva (1991), establecen diferentes categorías sobre las ideas de las familias acerca de la Educación Infantil en comparación con las ideas de los maestros:

• Funciones de la Educación Infantil: coinciden en que ha de servir para estimular la socialización de los niños. Aunque las familias suelen valorar más que los profesores las funciones tradicionales y los maestros consideran mas importante desarrollar la imaginación y creatividad.
• Características deseables de los Centros de Educación Infantil: coinciden en la importancia de la formación de los docentes, pero los docentes creen que el ratio maestro/alumno es una característica muy importante y las familias consideran de más importancia las condiciones del aula.
• Principios educativos más valorados en E.I: coinciden en dar confianza al niño, autoestima, autoconcepto ... pero le otorgan más importancia los profesores.
• Importancia de la lecto-escritura: difieren en el momento adecuado.
• Edad para empezar en Centros Educativos: están de acuerdo en 2-3 años.

Además, hay otros aspectos que influyen en las diferentes expectativas:

• La educación y la clase social o estatus: La familia transmitirá al niño una posición social y una cultura que condiciona:
  • Los modos y contenidos de aprendizaje. La clase baja utiliza modelos de socialización afectiva basados más en prácticas coercitivas que la clase media.
  • Los patrones estimulantes. Existen diferencias cualitativas respecto al lenguaje, nivel de expectativas ... entre las diferentes clases sociales.
  • En cuanto al lenguaje: nivel más restringido de vocabulario en clases más bajas.
• Grupos de pertenencia, marcos referenciales y educación: un ejemplo de grupo de pertenencia (grupo del cual el niño forma parte, con características comunes: raza, religión ... ) es la familia. En cuanto a los marcos de referencia, (marcos de los que un agente socializador, sin pertenecer a ellos, toma los modelos y los valores y se inspira) un ejemplo puede ser la escuela.