Preparación de oposiciones de Educación Infantil: organización de espacios y tiempo

Preparación de Oposiciones de Educación Infantil

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Tema 16. La organización de los espacios y del tiempo. Criterios para una adecuada distribución y organización
espacial y temporal. Ritmos y rutinas cotidianas. La evaluación de los espacios y del tiempo.

El tema a desarrollar a continuación está relacionado con todo el temario de Educación Infantil (en adelante
EI), especialmente con el tema 17 dándonos las claves para tratar aspectos de organización en la escuela teniendo
en cuenta el currículo de esta etapa. Concretamente, el esquema que voy a seguir para el desarrollo de este tema, es
el siguiente:

1. Referencias normativas, bibliográficas y webgrafía
2. Introducción
3. La organización de los espacios y del tiempo
4. Organización espacial
5. Organización temporal
6. Criterios para una adecuada distribución y organización espacial y temporal
7. Criterios de distribución y organización espacial
8. Criterios de distribución y organización temporal
9. Distribución espacio-temporal llevada a la práctica: situación de aprendizaje
10. Ritmos y rutinas cotidianas
11. Evolución histórica hasta la actualidad
12. Ritmos y rutinas en el currículo de Educación Infantil
13. La evaluación de los espacios y del tiempo
14. Conclusión

Para el desarrollo de este tema, facilitando así su comprensión, usaremos el símil del crecimiento de un árbol.

Referencias Normativas, Bibliográficas y Webgrafía

En primer lugar observamos que para el adecuado crecimiento de nuestro árbol son necesarias unas fuertes
raíces, compuestas en este caso por toda aquella legislación y publicaciones actualizadas como base del tema que nos
ocupa. Por tanto, para el desarrollo de este tema he utilizado las siguientes referencias:

• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
• Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
  Educación (LOMLOE).
• Ley 6/14, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria (Ley Canaria de Educación).
• Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la
  Educación Infantil.
• Decreto 196/2022, de 13 de octubre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
  Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias.

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• Orden de 31 de mayo de 2023, por la que se regulan de evaluación y la promoción del alumnado que cursa las
  etapas de la Educación Infantil, la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y
  se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de
  Canarias.
• Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que
  impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la educación primaria y la educación
  secundaria.
• García, I. y Pérez, A. (2021). Vive lo que enseñas: Programa para el desarrollo de la Inteligencia Emocional.
  Círculo Rojo.
• Uriz, N. et al. (2011). El desarrollo psicológico del niño de 3 a 6 años. Gobierno de Navarra. Departamento de
  Educación.
• Bartolomé M.R. y otros (2005). Educación Infantil I. Mcgraw-Hill.
• Zabalza, M. A. (2008). Didáctica de la Educación Infantil. Narcea.
• Machón, A. (2009). El espacio, el tiempo y los materiales en Educación Infantil. Bubok.
• De Pablo, P. y Vélez, R. (1993). Unidades Didácticas, Proyecto y Talleres. Alhambra Longman.
• Trueba, B. (2000). Talleres integrales en Educación Infantil. Una propuesta de organización del escenario
  escolar. La Torre.
• Godwin, K.E., Leroux, A., Scupelli, P., Fisher, A.V. (2022). Classroom Design and Children's Attention Allocation:
  Beyond the Laboratory and into the Classroom. Mind, Braind an Education. 16(3).
• Stern-Ellran, K., Zilcha-Mano, S., Sebba, R., Binnun, N.L. (2016). Disruptive effects of colorful vs. non-colorful
  play area on structured play - A pilot study with preschoolers. Frontiers in Psychology, 7, 1-9.
• Real Academia Española. (s.f.). En Diccionario de la lengua española. Recuperado el 11 de febrero de 2023, de
  https://dle.rae.es
• Gobierno de Canarias. (s.f.). Educación Infantil
  https://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/infantil/
• Ministerio de Derechos Sociales y Agenda 2030. (s.f.). https://www.mdsocialesa2030.gob.es/agenda2030/
• Agenda Canaria de Desarrollo Sostenible. (s.f.). https://agenda2030canarias.com/
• Biblioteca Escolar Digital. (s.f.). www.bibliotecaescolardigital.es

Introducción a la Organización Espacial y Temporal

Según la Real Academia Española (RAE), los espacios son la capacidad de un lugar y los tiempos son una
secuencia de sucesos. La importancia de la organización de los espacios y del tiempo en Educación Infantil se recoge
en la LOE modificada por la LOMLOE. Concretamente, en su artículo 19.5 prescribe que los centros flexibilizarán
la organización de las áreas, los espacios, tiempos y metodología, a fin de personalizar y mejorar los resultados de
todo el alumnado.

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Además, de acuerdo con la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible, contribuiremos al Objetivo de
Desarrollo Sostenible (en adelante ODS) número cuatro, promoviendo mediante la adecuada organización una
Educación de Calidad, con una metodología transformadora que fomente el aprendizaje sobre los desafíos del
mundo real. Estos objetivos están contextualizados a la realidad de nuestra comunidad autónoma en la Agenda
Canaria de Desarrollo Sostenible 2030 (en adelante ACDS 2030), por ello el tema que nos concierne se relaciona
específicamente con la dimensión personas.

Así, a través de este tema, profundizaremos en el conocimiento de la organización espacio-temporal en EI y
su trascendencia a nivel educativo, aportándonos orientaciones para nuestra intervención didáctica.

La Organización de los Espacios y del Tiempo

Todo árbol, al igual que la organización de nuestra aula, necesita la intervención óptima de una serie de
factores, debemos proporcionarle tierra, agua y sol según lo vaya requiriendo. Del mismo modo para el adecuado
funcionamiento de nuestra clase debemos tener en cuenta los factores espacio y tiempo.

Organización Espacial en el Aula

El ambiente es un agente educativo de primer orden, y por ello debe responder a las necesidades de los
niños/as, facilitando su desarrollo y aprendizaje a través de las interacciones que establecen con él. Debemos
valorar los espacios como motivacionales y de acuerdo con Machón (2009) podemos diferenciar entre los siguientes
espacios:

• Espacios exteriores: no es solo el patio de una escuela, sino también parques, playa, granja escuela ... Estos
  espacios ofrecen una gran variedad de posibilidades y siempre es posible planificar su utilización con actividades
  que puedan obtener el mayor aprovechamiento.
• Espacios comunes: son lugares de especial relevancia ya que propician los encuentros entre diferentes grupos de
  niños y adultos. Por ejemplo, podemos encontrar diversos espacios de centro como el patio, sala de usos múltiples,
  aula Medusa, recibidor y pasillos, entre otros.
• Espacio-aula: los espacios del aula pueden organizarse para el grupo grande, medio e individual, para ello pueden
  usarse biombos y muebles que delimitan zonas. El aula estará compuesta generalmente por la zona de asamblea, zona
  de mesas para el trabajo gráfico y puede estar organizada por rincones o talleres.

Los rincones o espacios de aprendizaje suponen organizar la clase en pequeños grupos que efectúan
actividades diferentes. De manera general encontramos el rincón simbólico, lógico-matemático, artístico, de
experiencias y biblioteca. Una adecuada organización de los espacios y el tiempo se puede observar en nuestro
ejercicio de la práctica docente al organizar el espacio aula en rincones de actividad, por ejemplo en la situación de
aprendizaje de "conozco mi ciudad" podemos organizar dichos rincones de la siguiente forma:

• Rincón de la biblioteca: en él podemos realizar un libro con las direcciones de todos los alumnos de la clase.
• Rincón lógico-matemático: trabajaremos el código postal, el número de habitantes.
• Rincón de arte: pintaremos una foto antigua de nuestro pueblo con la técnica de la acuarela.
• Rincón simbólico: la tienda, alimentos y monedas.

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• Rincón experiencias: experimentaremos con texturas y olores típicos de nuestra zona. Observaremos distintas
  hojas de árboles, manipularemos arena, utilizaremos lupas, linternas ...

Además de estos rincones habituales, podemos añadir un nuevo rincón o zona de acuerdo con la propuesta
actual de las autoras García y Pérez (2021), la "zona de las soluciones" una zona donde poder acudir libremente el
alumno o por indicación del docente para realizar actividades que fomentan la concentración para la vuelta al trabajo
del aula, la relajación, el diálogo tras un conflicto, entre otros.

Respecto a los talleres, De Pablo y Vélez (1993) los definen como la manera de organizar los ambientes para
favorecer los aprendizajes. Existen diversos tipos, según Trueba (2000):

• Concepto clásico: un aula destinada a la actividad de taller.
• Talleres en el aula: diversas actividades distribuidas en el aula.
• Talleres a tiempo parcial: distintas aulas se transforman en talleres, rotarán los alumnos durante un tiempo
  determinado.
• Talleres integrales: las aulas son lugares de uso común.

La preparación y la decisión de una nueva zona llevará al educador a tomar decisiones sobre cuál instalar,
comentar con los niños cómo les gustaría, planificar qué se necesita, pensar y hacer la decoración. De ello se deriva
que no existe una organización espacial que se pueda tener como modelo, sino que el único criterio es el de que
favorezca el proceso de enseñanza-aprendizaje, adaptándose a los cambios según las necesidades de los alumnos.
Zabalza (2008) señala que los aspectos que van a condicionar la toma de decisiones son los elementos contextuales
(espacio del centro y el aula), planteamientos pedagógicos (modelo educativo), elementos personales (alumnos y
maestros) y planteamientos didácticos (métodos de trabajo).

Organización Temporal en Educación Infantil

Desde el punto de vista de la organización del sistema, existe una primera organización temporal al
estructurar la etapa de Educación Infantil en 2 ciclos. Partiendo de las prescripciones curriculares hay que tener
presente en relación a la organización temporal que es necesaria además de la secuencia temporal de competencias
específicas y saberes básicos por ciclos, la secuencia temporal concreta a desarrollar en el aula compuesta de la
temporalización de situaciones de aprendizaje y la organización temporal diaria de acuerdo a las necesidades de los
niños.

Respecto a la organización del tiempo para el niño, está ligado a su actividad y el horario es el punto de
referencia que toma para orientarse, por ello conviene organizar el tiempo partiendo de aquellos periodos que son
fijos (rutinas), ya que aportan coherencia a la actividad del niño. Observamos así, que la organización temporal es
necesaria por ser un medio para conseguir los objetivos educativos, porque el niño interioriza el tiempo a partir de
la acción, debiendo tener en cuenta momentos de actividad y descanso. A lo hora de presentar a nuestros alumnos el
horario semanal podemos hacerlo usando un horario en A3 con diversos pictogramas que indiquen la actividad a
realizar, por ejemplo utilizando los pictogramas de Arasaac.