Evolución de la expresión plástica en niños y elementos básicos

Raquel Fernández Peña

TEMA 22: EVOLUCIÓN DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS. ELEMENTOS BÁSICOS DEL LENGUAJE PLÁSTICO. OBJETIVOS, CONTENIDOS, MATERIALES, ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y DE EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA. MODELOS Y ESTEREOTIPOS.

0. INTRODUCCIÓN 1. EVOLUCIÓN DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS. 2. ELEMENTOS BÁSICOS DEL LENGUAJE PLÁSTICO 3. OBJETIVOS, CONTENIDOS, MATERIALES, ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y DE EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA. 3.1 OBJETIVOS 3.2 CONTENIDOS (SABERES BÁSICOS) 3.3 MATERIALES 3.4 ACTIVIDADES 3.5 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 3.6 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN 4. MODELOS Y ESTEREOTIPOS 5. CONCLUSIÓN 6. BIBLIOGRAFÍA 6.1 Referencias legislativas 6.2 Referencias psicopedagógicas 6.3 Referencias digitalesRaquel Fernández Peña

Introducción a la expresión plástica

La educación plástica ocupa un lugar destacado en los fenómenos de la comunicación y la expresión, así como en psicología y psiquiatría debido a que el estudio de aspectos como la evolución del grafismo y el trazo en el niño/a puede proporcionar información sobre la personalidad infantil: como la inteligencia, el desarrollo evolutivo, la creatividad, los conflictos afectivos, etc. Por lo tanto se convierte la expresión plástica en un elemento al servicio de la finalidad de Educación Infantil que es contribuir al desarrollo físico, afectivo, social, cognitivo y artístico del alumnado, así como la educación en valores cívicos para la convivencia. La educación plástica es imprescindible en nuestro currículo, como dice Ken Robinson: la creatividad es tan importante en la Educación como la alfabetización.

Evolución de la expresión plástica en niños

La evolución de la expresión plástica en el niño/a es ordenada en un proceso riguroso ( Díaz,1986) que va desde producciones menos desarrolladas a otras más finas y ajustadas con un marcado carácter realista, pasando por un etapa intermedia marcada por la expresividad. En esta evolución intervienen factores como la edad, la capacidad perceptiva y motriz, la ejercitación y experimentación temprana ( por ejemplo; con plastilina) la seguridad afectiva, entre otros factores.

Para Lowenfeld y Lambert ( 1980) dicha evolución se desarrolla según una serie de etapas evolutivas semejantes en los niños y niñas. Dichos autores hablan de 5 etapas:

• ETAPA DEL GARABATEO: Desde 1 año hasta los 3/4 años
• ETAPA PREESQUEMÁTICA: Desde los 4 hasta los 5 años.
• ETAPA ESQUEMÁTICA: Desde los 6 hasta los 8 años
• ETAPA PSEUDORREALISTA: Desde los 8 hasta los 11 años
• ETAPA REALISTA: Desde los 11 hasta los 14 años.

Estas etapas reúnen tres características generales:

• Hacen referencia básicamente a la evolución del dibujo
• No están perfectamente delimitadas.
• Se refieren a edades mentales y no cronológicas aproximadas y flexibles.Raquel Fernández Peña

Etapas de Lowenfeld y Lambert en Educación Infantil

A continuación vamos a analizar las Etapas según Lowenfeld y Lambert que atañen a la Educación Infantil:

Etapa del garabateo

La etapa del garabateo comienza en el momento en que el niño es capaz de sostener el lápiz, siendo sus trazos incontrolados, por no tener desarrollado el control viso-grafo-motriz y termina cuando representa objetos reconocibles por los adultos a los cuatro años. La evolución atraviesa los siguientes niveles:

Garabateo desordenado (12-18 meses)

El niño/a dibuja sin ninguna finalidad representativa sólo por puro placer motriz. Garabatea realizando grandes movimientos porque desarrolla antes los grandes segmentos. El niño no tiene control visual ( mira hacia otro lado mientras garabatea). Los trazos son rectos por el desarrollo del hombro. ( Ley próximo distal)

Garabateo controlado (2 años y medio / 3 años y medio)

El niño/a comienza a descubrir que existe vinculación entre sus movimientos y los trazos ejecutados, debido a la adquisición del control visual y motriz. Hacia los tres años aproximadamente puede hacer un círculo pero no un cuadrado.

Garabateo con nombre (3-4 años)

El niño comienza a dar nombres a sus garabatos es decir comienza a identificar sus garabatos con aquello que quiere representar. Debido al desarrollo del pensamiento simbólico ( Piaget, 1975) , lo que da lugar a la siguiente etapa.

Etapa preesquemática (4-5 años)

La frontera entre el garabato y el preesquematismo es la intencionalidad. Esta intención da paso al comienzo de la comunicación gráfica. La primera figura que los niños y niñas representan es la figura humana formada por un círculo que representa la cabeza y dos líneas verticales que representan las piernas, denominada " Monigote".Raquel Fernández Peña El niño/a en esta etapa según Hervás dibuja no sólo lo que ve, sino lo que sabe del objeto. Este proceso tiene además una gran importancia para padres y maestros ya que los dibujos son un testimonio tangible del proceso mental del niño/a.

Debido a su importancia vamos analizar los componentes del lenguaje plástico.

Elementos básicos del lenguaje plástico

Los elementos que vamos analizar en este apartado son: el color, la línea, la forma y el volumen.

El color

El color lo podríamos definir como " la reacción captada por la retina de los rayos luminosos al proyectarse sobre los cuerpos" Debemos familiarizar al niño con el color como lenguaje plástico y no como relleno de un dibujo. El primer encuentro del niño con el color debe ser libre. Descubrir el mundo del color, su potencial expresivo, es un trabajo que debe realizar cada individuo. La famosa pedagoga Miriam Nemirovsky asegura que los maestros deberíamos dirigir nuestras intenciones a las grandes obras de arte. Por ejemplo: ¿ Qué os parece el amarillo que encontramos en los girasoles de Vang Gogh? Y después compararlo con el amarillo de Miró en su obra Mujer y Pájaro. En este sentido Nemirovsky propone hacer muchas preguntas al alumnado sobre los tonos, los elementos, etc, y así potenciar la creatividad en clase.

La línea

La línea es la unión de una sucesión de puntos. La línes evoluciona de forma paralela al desarrollo cognitivo y motor. Pueden ser distintas a lo largo de la evolución: circulares, verticales, diagonales. Los estudios del trazo van a proporcionar información sobre el estado anímico del dibujante, por ejemplo: un trazo fuerte refleja audacia mientras que un trazo flojo refleja timidez.

La forma

Podemos definir la forma como un espacio acotado por una línea cerrada. La conquista de la forma va dirigida a la manifestación de competencias más complejas en el plano cognitivo. ComoRaquel Fernández Peña señala Clavijo el acceso a la capacidad de dibujar la forma de los objetos es un logro extremadamente difícil. Las primeras formas que el niño consigue dibujar suelen ser circunferencias, más tarde aparece el triángulo y por último el cuadrado.

El volumen

Definimos volumen como el espacio que ocupa un cuerpo. En nuestra etapa el pequeño/a no da dimensionalidad al dibujo, lo realiza en plano, ya que la expresión del volumen es tardía. En Infantil para trabajar la representación volumétrica se utilizan fundamentalmente técnicas de modelado con distintos materiales ( por ejemplo: plastilina), los niños y niñas parten del todo de la masa y van dando forma mediante pellizcos, estirados, etc. Los niños/ as modelan los elementos y luego los unen ( trozos).

Objetivos, contenidos, materiales, actividades, estrategias metodológicas y de evaluación de la expresión plástica

El lenguaje plástico aparece en la legislación vigente concretamente en el RD 95/2022, D. 100/ 2023 y Orden de 30 de Mayo. En la competencia clave en conciencia y expresiones culturales, en el área Comunicación y Representación de la Realidad, y dentro de ella en las competencias especificas que la integran:

En la CE1 se menciona la importancia de participar en situaciones de comunicación significativas y funcionales permitiendo al alumnado conocer e integrar de forma progresiva a su repertorio los diferentes lenguajes, entre otros el plástico.

En la CE2 se hace referencia a la importancia de formar al alumnado en el folklore, tradiciones populares y cualquier manifestación artística de la cultura andaluza.

En la CE3 se hace mención a la conveniencia de generar situaciones que promuevan el uso de las diferentes formas de expresión y representación y cómo el alumnado irá haciendo uso de diferentes formas de expresión, entre ellas la plástica.

En la CE5, se dice que los niños y niñas desde edades tempranas usan distintos lenguajes y formas de expresión para comunicarse, representar e interpretar experiencias.Raquel Fernández Peña Aparece también de forma explicita en los criterios de evaluación y en los saberes básicos. Para que todo ello se lleve a cabo de manera adecuada y lograr el desarrollo integral del alumnado, respetando las características de los mismos, los docentes deben planificar todos los elementos propuestos.

Vamos a ir viendo cada uno de los elementos curriculares para establecer un adecuado proceso de enseñanza y aprendizaje de la expresión plástica.

Objetivos de la expresión plástica

Según el Decreto 100/2023, de 9 de Mayo, los objetivos se definen como son los logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave. Entre los objetivos generales que marca, el que mayor relación guarda con la expresión plástica es:

f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión, y conocer el patrimonio lingüístico, social y cultural andaluz, asegurando la accesibilidad comunicativa.

En función de la edad y nivel madurativo de los niños y niñas, se pueden establecer los siguientes objetivos para el desarrollo de las competencias plásticas, por ejemplo destacamos los siguientes:

Objetivos para 3 años

• Desarrollar la relación entre el movimiento manual y el trazo
• Pasar progresivamente del garabato incontrolado al control del movimiento y formas
• Iniciar la expresión con dibujo y color.
• Desarrollar la capacidad de representación de formas abiertas y cerradas.

Objetivos para 4 años

• Desarrollar la capacidad de representar nociones como dentro-fuera, arriba -abajo ....
• Desarrollar la capacidad de producir imágenes gráficas parecidas a un objeto que se quiere representar.
• Representar a sí mismo y a los objetos