Identificación de Necesidades Educativas Especiales en Alumnos con Discapacidad Auditiva

Introducción

Aunque me crean o no en nuestras aulas existen Superhéroes y Superheroínas, ya que cada niño y cada niña tiene un poder especial o capacidad diferente al resto. Por lo tanto, como docentes, debemos adaptarnos y creer en ellos y en ellas para sacar el mayor rendimiento de sus capacidades. ¿Cómo podemos lograr esto? Siendo maestros/as TIC, pero no en cuanto a nuevas tecnologías (que también) si no dándole otra asociación a estas siglas como educadores: T de trabajador, I de inclusivo y C de comprometido. Sólo así, seremos capaces de transmitir a nuestro alumnado pasión e ilusión, que es lo que nos impulsa a seguir adelante, a enfrentar desafíos y a superar obstáculos.

No obstante, como maestros y maestras de Audición y Lenguaje, tenemos una serie de funciones relacionadas con la prevención, evaluación, intervención y seguimiento para hacer efectiva la respuesta adaptada a nuestros Superhéroes y Superheroínas, siendo necesario vincularnos legislativamente a lo largo del presente tema sobre la identificación de patologías auditivas siempre basándonos en los principios de inclusión y normalización y en el actual texto legal educativo estatal como es la Ley Orgánica 3/2020, (LOMLOE), así como los Decretos curriculares de las distintas etapas de la CAG (150/2022 de EI, 155/2022 de EP y 156/2022 de ESO); y además del Decreto 229/2011, de AD en Galicia y la Orden del 8 de septiembre de 2021, que lo desarrolla, entre otra legislación.

Identificación de Necesidades Educativas Especiales en Alumnos con Discapacidad Auditiva

Siguiendo el Protocolo para la atención educativa al alumnado con Discapacidad Auditiva, de la Consellería de Educación (2019), "la discapacidad auditiva es la dificultad que presentan algunas personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la interacción entre una dificultad específica para percibir los sonidos a través de la audición y las barreras presentes en el contexto en el que se desarrolla la persona". Por lo tanto, la DA no depende únicamente de las características físicas o biológicas de la persona, sino que se trata de una condición que emerge producto de su interacción en el contexto familiar, escolar y social.

Dentro del ámbito educativo, los niños y las niñas con Discapacidad Auditiva, son considerados como alumnos y alumnas con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE), ya que la reciente Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE), define en su art. 71 que el alumnado ACNEAE es "aquel alumno o alumna que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar 1necesidades educativas especiales (NEE), altas capacidades intelectuales, trastorno de atención o de aprendizaje, condiciones personales o historia escolar, por incorporarse tarde al sistema educativo, encontrase en situación de vulnerabilidad socioeducativa, trastorno del desarrollo del lenguaje y de la comunicación, retraso madurativo, y por desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje".

No obstante, debemos diferenciarlo del término de alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE) que se enmarca en el de NEAE y según su art. 73 es "aquel que afronta barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje, derivadas de discapacidad o de trastornos graves de conducta, de la comunicación y del lenguaje, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, y que requiere determinados apoyos y atenciones educativas específicas para la consecución de los objetivos de aprendizaje adecuados a su desarrollo".

Así, un elemento clave en la determinación de las NEE de del alumnado es la EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA o PSICOEDUCATIVA, la cual se define en el artículo 34 del Decreto 229/2011 y en el artículo 13 de Orden del 8 de septiembre de 2021, que lo desarrolla, como "el proceso sistemático de recogida, análisis y valoración de la información relevante del alumnado, de su contexto escolar, entorno familiar y de los distintos elementos que intervienen en el proceso de E- A". Esta evaluación tiene como finalidad "identificar las NEE del alumnado y dar las respuestas más adaptadas a dichas necesidades". Llevarla a cabo será función del jefe/a del Departamento de Orientación (DO) y sus resultados de se recogerán en un Informe Psicopedagógico.

No obstante, toda Evaluación Psicopedagógica es precedida por una EVALUACIÓN INICIAL que, según la Orden del 8 de septiembre de 2021, constituye un factor preventivo por excelencia en la AD. Esta se lleva a cabo según lo dispuesto en las órdenes de evaluación de las distintas etapas. Por lo tanto, cuando un tutor o una tutora observa necesidades en el aula, debe comunicarlo y hacer la demanda (recogida en el PGAD) a la jefatura del DO para que realice la Evaluación Psicopedagógica y así poder identificar las necesidades y diseñar una intervención adecuada.

Con todo, como maestros de AL, estaremos más implicados en los aspectos de la comunicación y lenguaje, aunque podemos colaborar en muchos aspectos de dicha Evaluación Psicopedagógica.

Así pues, para realizar esta evaluación seguiremos la Orden del 8 de septiembre de 2021, que desarrolla el Decreto 229/2011, de Atención a la Diversidad en los centros educativos de Galicia:

• Características de la alumna o alumno: datos de identificación, datos físicos y de salud, desarrollo personal y social, historiaescolar, nivel de competencia curricular, grado de adquisición 2de las competencias, potencial de aprendizaje, intereses y grado de motivación, preferencias de aprendizaje y necesidades educativas que presenta.
• Contexto escolar: aspectos del proyecto educativo, de la organización del centro, de la línea metodológica e intervención educativa que inciden en su desarrollo; y características de las relaciones que el alumno establece con los profesionales que lo atiende, además de con sus compañeros y compañeras, tanto en el aula como en el ámbito general del centro docente.
• Contexto sociofamiliar: características de la familia y de su contorno social; aspectos que influyen en la situación actual del alumno; expectativas de las familias; grado de cooperación con el centro docente; posibilidades de colaboración de la propia familia; y recursos socioculturales del contorno que utilizan la alumna o el alumno o a los que podría acceder.

Aspectos de la Evaluación Psicopedagógica

A continuación, se desarrolla de un modo más concreto cada uno de los aspectos ya citados:

• Aspectos biológicos: tras realizar una anamnesis del alumno o alumna y mediante informes médicosgenerales y especializados se extrae información de carácter físico, neurológico, sensorial y de salud general. Es importante conocer cuando se advirtió el déficit, si emplea adaptaciones o si tiene tendencia a mirar a los labios cuando se le habla. También es necesario saber los resultados de las audiometrías para informar del grado de pérdida auditiva, adaptando así la respuesta educativa a las necesidades específicas de derivadas de la DA del alumno/a. Una herramienta útil para esta tarea es el Cuestionario de Antecedentes Familiares de GALVE.
• Aspectos intelectuales: deben identificarse las capacidades de los procesos psicológicos básicos como: atención, memoria, razonamiento y percepción. Las herramientas más conocidas para evaluarlos son: Escala de inteligencia WECHLER para niños (WISC-V), escalas MCCARTHY, el Test de matrices progresivas en color de RAVEN, el WAIS, el WPPSY y el BADYG.
• Aspectos del desarrollo comunicativo-lingüístico: como maestros y maestras de AL debemos identificar los niveles de competencia lingüística en los distintos componentes del lenguaje (fonético-fonológico, morfosintáctico, léxico y pragmático). También se debe valorar la necesidad de utilizar un SAAC y realizar un examen de las capacidades receptivas, expresivas, de producción y comprensión en la modalidad oral, gestual y escrita y, por último, valorar la expresión familiar. Así, atendiendo a los diferentes componentes del lenguaje:

Componentes del Lenguaje y Pruebas de Evaluación

• El componente fonético-fonológico: contamos con pruebas como el Registro Fonológico Inducido (RFI) de MONFORT, la Prueba para la evaluación del desarrollo fonológico de LAURA BOSCH o el Test de Inteligibilidad de JUÁREZ, entre otras.
• El componente morfosintáctico: para ello contamos con el Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas (IPTA) o la Batería de Lenguaje Objetiva y Criterial (BLOC).
• El componente semántico: algunas de las pruebas con las que contamos para valorar este componente son el GAEL-P de, para niños no implantados de 2-7 años; el Test de vocabulario PEABODY de DUNN (para oyentes); o el Test BOEHM de conceptos básicos.
• El componente pragmático: algunas de las pruebas que se pueden emplear son la Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (PLON) de AGUINAGA o el BLOC-R, de PUYUELO.

Evaluación Socioemocional y Competencia Curricular

• Aspecto socioemocional: para la evaluación de las habilidades sociales e integración escolar, además de las relaciones con la familia, amigos y conocidos, podemos utilizar dos herramientas que pueden ser útiles, como son los "Sociogramas" o la Escala de Madurez de VINELAND. Por otro lado, para evaluar la emocionalidad del niño o niña, debemos identificar su autoconcepto, su grado de autoestima, la afectividad, equilibrio personal o la ansiedad. Para ello existen diferentes test proyectivos como Cuestionario de Personalidad ESPQ o Test de Fábulas de DÜSS.

Por otro lado, a la hora de obtener información sobre el alumno o alumna, también es necesario valorar su nivel de Competencia Curricular. Es decir, qué es capaz de hacer en relación con las distintas áreas del currículo, el estilo de aprendizaje, motivaciones e intereses:

• En lo que se refiere a la evaluación del nivel de competencia curricular, grado de adquisición de las competencias, potencial de aprendizaje y necesidades educativas que presenta, hay que determinar lo que es capaz de hacer el alumno o alumna con relación a los objetivos, contenidos, criterios y estándares y competencias de las áreas que correspondan. Esto delimitará qué nivel inicial presenta el alumno con respecto a los objetivos de nivel teniendo en cuenta lo recogido en el Decreto 150/2022 de EI, en el Decreto 155/2022 de EP y en el Decreto 156/2022 de ESO, además de la Orden de 30 de mayo de 2023; y en EP y en la ESO siguiendo la Orden de 26 de mayo de 2023, las cuales desarrollan los decretos mencionados con anterioridad de dichas etapas educativas. Para ello, se hará un análisis del perfil competencial del alumno y se explorará su expediente escolar, así como posibles informes del curso académico anterior. 4