La evolución de la educación especial en Europa: del modelo clínico al pedagógico

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TEMA 1. LA EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EUROPA EN LAS ÚLTIMAS DÉCADAS: DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN Y EL MODELO CLÍNICO A LA NORMALIZACIÓN Y EL MODELO PEDAGÓGICO.

Especialidad: PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA Versión: febrero 2025

Tema 1: La evolución de la educación especial en Europa en las últimas décadas: de la institucionalización y el modelo clínico a la normalización y el modelo pedagógico.

TEMA 1: LA EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EUROPA EN LAS ÚLTIMAS DÉCADAS: DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN Y EL MODELO CLÍNICO A LA NORMALIZACIÓN Y EL MODELO PEDAGÓGICO.

1. JUSTIFICACIÓN
2. INTRODUCCIÓN.
3. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL.
4. LA EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EUROPA EN LAS ÚLTIMAS DÉCADAS.
5. LA INSTITUCIONALIZACIÓN Y EL MODELO CLÍNICO.
6. LA NORMALIZACIÓN Y MODELO PEDAGÓGICO.
7. LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN LA ACTUALIDAD.
8. CONCLUSIÓN.
9. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA.
10. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.

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Tema 1: La evolución de la educación especial en Europa en las últimas décadas: de la institucionalización y el modelo clínico a la normalización y el modelo pedagógico.

1. JUSTIFICACIÓN

La importancia fundamental que este tema tiene, y que me ha motivado a desarrollarlo, es que permite el conocimiento del pasado y evolución de la educación especial y de esta manera, a través del análisis y estudio de dicho pasado, podremos comprender el presente y los fundamentos de la educación especial hoy en día.

Con este tema analizaremos cuáles son los orígenes y la historia de la educación especial, y cuál es la relación que los une a lo largo del tiempo hasta la actualidad; trataremos de comprender cuáles son los datos y situaciones de la historia de la educación especial que han permitido que en la actualidad hablemos ya de una escuela inclusiva.

El objetivo de este tema es, pues, conocer el origen y el desarrollo de la educación especial desde su nacimiento hasta la consolidación de las prácticas asociadas a la integración escolar primero y, actualmente, a la inclusión y normalización.

2.INTRODUCCIÓN

A lo largo de la historia educativa, los conceptos de Educación Especial (EE) y con ello, el de alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE), ha ido cambiando según el tratamiento que se le ha ido dando a la atención a la ENTES diversidad en las distintas leyes educativas que han ido surgiendo.

De esta manera, cuando hablamos de la evolución de la Educación Especial es necesario hacer referencia a la forma de tratar esta cuestión en las diferentes épocas de la Historia de la Humanidad, que nos permita conocer cómo ha progresado y nos ha conducido hasta nuestro modelo actual de atención al alumnado con NEE.

Actualmente, la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE), indica que las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general.

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Tema 1: La evolución de la educación especial en Europa en las últimas décadas: de la institucionalización y el modelo clínico a la normalización y el modelo pedagógico.

Deben asegurar los recursos necesarios para que los/as alumnos/as que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, y es aquí donde resulta fundamental el maestro/a de EE como recurso personal a disposición del alumnado con NEE.

En el desarrollo del tema analizaremos la evolución de la Educación Especial en Europa, y de cómo se ha pasado de la institucionalidad a la normalización de la Educación Especial, haciendo finalmente referencia a la actualidad.

3. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL.

Debemos remontarnos a la Antigüedad clásica, para observar que las discapacidades físicas, psíquicas y sociales se presentaban con dos visiones y planteamientos diferentes:

Un primer punto de vista, será fruto de la concepción demonológica, maléfica o mítica que predominó en buena parte de las culturas ancestrales.

Un segundo enfoque, más científico y natural, entendió las deficiencias como patologías internas del organismo.

Ambas visiones se plantearon de manera diferente en las principales culturas de la Antigüedad, como se analiza a continuación:

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1. Egipto: Los egipcios pertenecían a un pueblo eminentemente teocrático. El arte, la ciencia, la cultura y la vida entera estaban influenciadas por un sentido religioso muy trascendente. Esta actitud de complacencia con los dioses llevó a una actitud ética que favoreció la comprensión de las deficiencias físicas y psíquicas en un cierto grado y apenas existen pruebas de infanticidios o de cualquier género de malos tratos infligidos a los/as niños/as con discapacidad.
2. El mundo Griego: La sensibilidad por la enfermedad o infancia desvalida cambia considerablemente respecto a Egipto. La importancia y sublimación de la inteligencia, la armonía, la fuerza física y la belleza caló de tal manera que los defectos físicos o psíquicos llegaban a considerarse una lacra social. Debido a esto generaron un sistema proteccionista y terapéutico orientado a velar por la higiene mental y la salud corporal, para evitar estos casos. En este sentido, en Esparta (Grecia) se llevó a su máxima expresión la primera versión

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Tema 1: La evolución de la educación especial en Europa en las últimas décadas: de la institucionalización y el modelo clínico a la normalización y el modelo pedagógico.

histórica del llamado Estado-Educador. Se trata de una concepción pedagógica en la que el Estado se erige en educador de todos/as los/as ciudadanos/as aptos.

1. La Cultura Romana: En el mundo romano tenía cabida desde el rechazo más acusado por el desvalido al inicio de esta cultura hasta el proteccionismo más activo por los nacidos discapacitados en la caída del imperio. Concretamente, en el siglo IV d.C., con la influencia del cristianismo, la situación cambió notablemente y consideró que las personas con dificultades psíquicas no debían sufrir las mismas penas que las demás y ordenaba además, la creación de instituciones para pobres y enfermos, destinadas a la asistencia de los individuos que no pudiesen valerse por sí mismos.
2. La Edad Media: La discapacidad física y psíquica proyecta un comportamiento plural que entremezcla situaciones de entidad pedagógica, sanitaria y asistencial abiertamente positivas, con comportamientos de abandono y desprecio notables por estas capacidades.

Esta época fue un precedente de reconocimiento legal "las personas mentalmente retrasadas". Esta ley, la "idiotez o idiocia" se definía como la falta permanente de capacidad mental debido a un trastorno congénito. A medida que el retraso mental legalmente era reconocido, es lógico que surgiesen algunos intentos de medir la inteligencia. En el New Natura Brevium publicado en 1534, Sir Anthony Fitzherbert proponía un primitivo test de inteligencia.

1. Renacimiento e Ilustración: Los nuevos tiempos empezarán a construir una educación entendiendo al hombre como sujeto y principio de educación. Este aspecto hará que se abra unas posibilidades inusitadas para aquellos colectivos que hasta entonces no habían tenido acceso a la educación, tal es el caso de algunas discapacidades físicas, sociales y culturales. Estos principios iban a tener una trascendencia considerable en el cultivo de la educación especial en general y en particular de la discapacidad mental, traducidas al plano pedagógico por Rousseau (1712- 1778), Pestalozzi (1746-1827) o Fröebel (1782-1852).

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Tema 1: La evolución de la educación especial en Europa en las últimas décadas: de la institucionalización y el modelo clínico a la normalización y el modelo pedagógico.

4. LA EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN EUROPA EN LAS ÚLTIMAS DÉCADAS.

4.1. LA INSTITUCIONALIZACIÓN Y EL MODELO CLÍNICO.

En el marco de la llamada Edad Contemporánea con el inicio de la Revolución Francesa (1789), con el impulso de las proclamas ilustradas, iba a tomar vital importancia de manera estable una Educación Especial específica y diferenciada de la Educación general.

Diferentes publicaciones y una respuesta institucional adecuada facilitó su implantación y desarrollo de la EE. Cabe destacar el trabajo de Félix Voisin, que en 1826 publicó "Causas morales y físicas de las enfermedades mentales", en el que abogaba abiertamente por un tratamiento pedagógico.

En el plano institucional la respuesta que se le dio a la EE fue muy importante. En 1863 se crearon en Halle (Alemania) las primeras clases especiales para niños/as "inadaptados/as"; y, en 1866, Stolzner y Kern fundaban en Hanover la primera asociación para el tratamiento de niños/as deficientes. En Francia, apareció en 1900 la "Sociedad Libre para el Estudio Psicológico del Niño", sociedad impulsada por Alfred Binet e integrada por psicólogos/as, maestros/as de escuela y directores/as preocupados.

TERIO La entrada del siglo XX supuso el impulso definitivo de la Educación Especial y S ENTES su consiguiente consideración como subsistema escolar. El nuevo siglo se O SICI abrió con dos hitos importantes que marcarían su referencia pedagógica:

• En 1901 se inaugura en Bruselas "La escuela para "retrasados" y anormales", de Ovidio Decroly.
• En 1906, se abrió en Roma la primera "Casa dei Bambini para niños/as pobres y con problemas" de Maria Montessori.

La necesidad de una escuela diferenciada y al margen del sistema escolar ordinario iba calando con fuerza. En su apoyo vino la emergente escuela graduada y su necesidad de clasificar a los alumnos/as según su nivel de inteligencia. Esto posibilitó una línea divisoria que marcó la apertura de dos grandes modelos escolares o grupos de alumnado:

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